淺談新課程理念下小學生的養(yǎng)成教育

1、淺談新課程理念下小學生的養(yǎng)成教育 -小學數學學習習慣的養(yǎng)成單位:紅光學校姓名:張艷霞摘要:隨著新課程理念的不斷深入人心,教師們對學生學習習慣的認識不僅僅停留在認真書寫作業(yè)、保持書本整潔、按時完成作業(yè)、及時糾錯訂正、課前認真預習、課后及時復習等傳統(tǒng)意義上的學習習慣。而是,更深的去挖掘其內涵,諸如學習的態(tài)度、學習的方式、學習興趣、學習的策略等等。如果說前者僅是學習習慣的初級階段的話,那么后者就是學習習慣的高級階段了。關鍵詞:養(yǎng)成教育、新課程理念、預習新知、自主探究、拓展創(chuàng)新。養(yǎng)成教育一般是指人的道德品質和行為習慣的養(yǎng)成和教育。從廣義上說,養(yǎng)成教育是指人的基本的心理素質、思想素質,包括思維方式、道德

2、品質、行為習慣、健康體魄和生存能力的培養(yǎng)和教育。從狹義上講,養(yǎng)成教育是指人的良好的道德規(guī)范和行為習慣的養(yǎng)成。而且特別是指青少年的道德品質和行為習慣的養(yǎng)成。葉圣陶先生曾經說過:教育就是要養(yǎng)成習慣。而且我國古代就有“少年若天性,習慣如自然”的說法;英國教育家洛克說:一切教育都可歸結于養(yǎng)成兒童良好的學習習慣,因此,在教育教學過程中,應當注重學生良好學習習慣的培養(yǎng)。隨著新課程理念的不斷深入人心,教師們對學生學習習慣的認識不僅僅停留在認真書寫作業(yè)、保持書本整潔、按時完成作業(yè)、及時糾錯訂正、課前認真預習、課后及時復習等傳統(tǒng)意義上的學習習慣。而是,更深的去挖掘其內涵,諸如學習的態(tài)度、學習的方式、學習興趣、學

3、習的策略等等。如果說前者僅是學習習慣的初級階段的話,那么后者就是學習習慣的高級階段了。初級階段是基礎,固然必須被重視,但如果一味停留于此的話,那就不利于學生將來的終身發(fā)展。我們必須大膽拓展對學習習慣的認識,把它適當提升、發(fā)展,以更好地適應教育發(fā)展的需要,為我們的教學服務。下面結合課堂教學談一下,在課堂中我對學生數學習慣的培養(yǎng)。一、收集信息,預習新知。學習數學的能力是學生自主學習能力的一個重要組成部分,課前預習是提高學生自主學習數學能力的有效途徑。著名教育家曾經說過“學生通過預習,動了天君(指大腦,得到理解,當討論的時候,見到自己的理解與討論的結果正相吻合,便有獨創(chuàng)成功的快感;或者見到自己的理解

4、與討論結果不相吻合,就作比量短長的思索;并且預習的時候絕不會沒有困惑,困惑而沒法解決,到討論的時候就集中了追求解決的注意力。這種快感、思索與注意力,足以鼓動學習的興趣,增進學習的效果,提高學習的價值?！边@是對預習重要性的精辟闡述。同時新課程理念還提出:預習是學習的個體一種獨立的探索活動,學生憑借已有的知識、生活經驗和學習方法,自主探索,從而激發(fā)學生的學習興趣,增強學生學習數學的信心,促進學生的發(fā)展,在新課程理念背景下,預習不再是單純的掌握知識和技能而設置的學習活動,而是為了讓每一個孩子發(fā)展的更好。在日常的教學中,每一次新的教學活動之前,我都會設置預習這一教學環(huán)節(jié),如在教學角的初步認識這一課時,

5、課前給學生布置了預習本課的任務,并著重提出:借助你已有的知識和生活經驗尋找周圍生活中你所見到的角,同學們帶著這個問題積極地去預習,思考,收集資料,在上課時,幾乎所有的同學都能列舉出生活中各種類型的角,接著我又乘熱打鐵,“同學們,其實數學就在我們身邊,我們生活的周圍隨處都可以發(fā)現數學,只要做個有心人,大家都可以做自己的數學小老師。”聽到我這樣的話語,同學們學習的熱情頓時高漲。如此幾節(jié)課下來,同學們幾乎都能主動的收集身邊的數學知識完成課前預習,同時課堂教學效果也逐見成效了。這樣,課前收集資料,預習新知的數學學習習慣也就逐步養(yǎng)成了。二、自主探究,經歷過程,體驗方法。新課程改革的顯著特點就是學習方式的

6、轉變,同時數學課程標準還明確提出轉變學生學習方式的教學改革任務,就是學生是學習和發(fā)展的主體,數學課程必須根據學生身心發(fā)展和學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習要求,愛護學生的好奇心,求知欲,充分激發(fā)學生的主動學習的意識和進取的精神,提倡自主合作探究的學習方式,縱觀當前小學數學課堂教學,學習方式上還存在著一定程度的單一被動問題,學生缺少自主探究合作學習的學習習慣和獨立獲取知識的機會,教師忽視學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng),在小學數學教學實踐中,怎樣實現培養(yǎng)學生親自參與豐富、生動的思維活動,經歷一個實踐與創(chuàng)新過程的學習習慣,主動獲取知識應用知識解決實際問題能力的習慣,獲得自身的發(fā)展呢?下面結合

7、我自己的課堂教學實踐,談談在新課標理念下學生自主探究學習習慣的養(yǎng)成?！疤骄俊笔菍W生學習活動的過程,也是學生思維的過程,在日常的數學教學中,我采用鼓勵學生用自己的思維方式,用自己的學習方法去探索問題和思考問題,以此來培養(yǎng)學生在數學課堂上自主探究的學習習慣,如在教學長方形面積計算的時候,我先讓學生集體回憶了面積的概念,然后再讓每一位學生獨立思考:長方形面積如何計算?并將自己的思考結果寫在紙上,匯報回來,接著我有針對性的將匯報結果進行分類,并要求他們分別說說他們這樣做的理由,最后我再做講評,統(tǒng)一計算方法。這樣,學生獨立思考、推理長方形面積如何計算的過程,就是他們經歷數學學習的過程,而他們通過自己的思

8、考得出計算長方形面積的計算方法,又是在體驗數學的學習方法,由此,我每節(jié)課都會采取相應的教學手段,激發(fā)學生去自主探究新知識,又如,小數的基本性質的教學,讓和自己有相似想法的同學組成一組,然后小組中的每位同學分別給自己組內的同學平均分不同數量的物品,接著,每位同學都記錄下每次自己分到物品的數量,然后每個小組的同學集體討論“單位1“,也就是說:當單位1不同時,即使平均分的份數相同,那么分到的每份數也不相同。這樣同學們對”單位1“就有了深刻的理解。長此以往的教學,學生成為了真正課堂學習的主人,課堂中老師也不再牽著學生的鼻子走,同學們也就逐漸養(yǎng)成了自己探索研究新知識的學習習慣。三、拓展創(chuàng)新,延伸知識,開

9、啟想象。新課程標準把以學生發(fā)展為本作為基本理念,并提出改變原來過于強調的接受學習、死記硬背、機械訓練等現狀,倡導培養(yǎng)學生主動參與、樂于研究、勤于動手、創(chuàng)新學習的學習習慣。也就是說,新的課程標準,既要加強學生的基礎性知識學習,又要加強學生的發(fā)展性學習和創(chuàng)造性學習,同時還提出:教學的最終目的是促進學生各方面的發(fā)展,從而培養(yǎng)學生的拓展創(chuàng)新意識和實踐能力,為學生今后的終身學習打下一定的基礎。因此,在數學課堂教學中,就培養(yǎng)學生拓展創(chuàng)新學習習慣方面我作了如下探索。要想培養(yǎng)學生創(chuàng)新學習習慣,拓展延伸知識,在課堂知識延伸方面,我們必須要大膽放手,給學生充足的時間,讓學生開啟自己的想象,成為學習的主角,成為未來知識的主動探索者。比如,教學圖形的變化規(guī)律時,講完教科書上的所有練習題后,我給學生設置了這樣一個練習:漂亮的圖形可以有規(guī)律的組成一幅美麗的圖畫,那么生活周圍其他物品是否也可以這樣,有規(guī)律的組成其他東西呢?接著,同學們根據我的要求,展開自己豐富的想象,設計起了圖畫,雖然有個別同學沒有特定的規(guī)律,但是他也積極地去開啟自己的想象。又如,條形統(tǒng)計圖教學,我是這樣安排課堂練習的:自己想象,根據你的生活經驗,繪制其他形狀的統(tǒng)計圖。同學們也是努力發(fā)揮自己的想象,