淺談基于認知框架下的英語聽力理解困難與技能培養(yǎng)

1、淺談基于認知框架下的英語聽力理解困難與技能培養(yǎng)      李向清 沈陽理工大學外國語學院      110168 摘要：本文旨在基于語言理解三個階段模型，發(fā)現(xiàn)和分析學生聽力理解困難的一些原因，讓學生了解聽力中存在困難原因之所在，充分了解認知過程規(guī)律，采用語音、語義和語境結合的合成式教學方法，輔以策略訓練，是提高學生聽力理解水平的有效途徑，使學生的聽力理解水平達到質的飛躍。 關鍵詞：聽力理解困難  原因  培養(yǎng)與提高 大學英語重視考核學生的英語實用技能，尤其在聽力部分，學生叫苦

2、不迭，所以常常會有學生前來傾訴難以提高聽力水平的苦惱。近十年來，國內外學者從認知學，心理語言學，語用學等角度對聽力理解過程的實質和影響聽力理解的因素等進行了研究，以期發(fā)現(xiàn)更符合人的認知和心理過程的解決方法，來幫助學生提高聽力技能。聽是人們交流的重要手段，據(jù)美國保爾·蘭金教授統(tǒng)計，“聽”占人們日常言語活動的45%，“說”占30%，“讀”占16%，“寫”僅占9%。大學生英語綜合能力的五個方面聽、說、讀、寫、譯，聽力首當其沖；然而，對多數(shù)大學生來說，聽力是弱項，如何有效地提高學生的聽力水平，筆者認為還是對聽力過程中學生經常出現(xiàn)的問題加以分析。認知心理學20世紀50年代在西方興起，由于它研究

3、人的認知過程，研究知識如何被獲取，儲存和使用，因而很快被應用于語言習得領域。Anderson(1995:389) 認為，語言理解分為感知處理、解析和使用三個階段。感知處理階段主要是言語識別，即處理音素切分和音素辨別的問題。信息最初進入人的認知系統(tǒng)時，被登記在短時記憶里，只有幾秒鐘。聽者不斷將注意到的新信息存入短時記憶，原有的信息不斷被取代。學生在這一階段經常出現(xiàn)的問題有：語速快的時候，面對一長串的語音流，難以將其切分成單詞或詞組來理解；感覺詞匯量太少，令聽力受到影響；遇到詞與詞之間的連讀或音的省略，就以為遇到了生詞，在理解上造成障礙；有時聽到某個單詞的發(fā)音卻反應不過來意思，影響了聽力理解，后來

4、發(fā)現(xiàn)并不是生詞；遇到令人不習慣的語音語調時，自己的聽力理解會出現(xiàn)困難。上述學生所反映的問題主要在存于語音流切分不準確，語境的變化會影響辨音和輸入的準確性問題。在理解階段中，學生通常理解的是段落而不是單詞，而段落是連貫的，不是句子的簡單堆砌。一個缺乏語境的句子總是容易產生歧義，而一個段落中的句子則很少出現(xiàn)歧義的現(xiàn)象。所以，當聽者理解前面的句子出現(xiàn)障礙時，便不能順利地提供后面的理解所需的知識，接下來的理解隨即產生困難。產生的困難為：經常是前面的句子還沒記住，后面的句子又來了，令人應接不暇；因為前面的聽力理解遇到障礙，而影響了后面的理解；常常因為回憶某個單詞或句子的意思而錯過其他內容，以至影響整篇理

5、解。在使用階段中，學生往往有時聽完一個段落，總覺得聽懂了，卻不清楚它到底要表達什么關鍵意義/基本思想（key ideas）。事實上，聽者遇到的上述困難往往都不是孤立的，而經常是一起發(fā)生的，正如Anderson(1995)所指出，這三個階段是環(huán)環(huán)相扣，相互重疊的。學生不能很快地處理信息，舊信息尚未處理完，新的信息又進入，在預先的工作記憶中，他們要分配注意去回憶和猜測某些單詞的意思，要對整個句子進行語法分析，同時還要調用已有的知識來理解，之后還要及時貯存，以備后面使用，一個環(huán)節(jié)不暢，其他都會受到影響。通過上述分析，我們作為教師如何才能更好的幫助學生來改進提高他們的聽力水平呢？依筆者之見，提供下述方

6、法供學生參考，希望有所裨益 1   培養(yǎng)學習自信心，提高學習興趣 針對學生的自身的心理因素，為提高聽力水平，首先，幫助學生樹立上好聽力課的信心，增強其克服困難的勇氣。上聽力課時，教師在課堂上要創(chuàng)造一個輕松、和諧的氣氛，讓學生消除恐懼畏難心理，而全身心的投入。還應設法激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，有了興趣才能將他們的心理最終調整到最佳狀態(tài)。  許多學生在中學階段一般未接受過聽力訓練，進入大學，開始接觸聽力課時，自然會感到不知所措。由于聽懂的內容很少，便會產生緊張、急躁的情緒；越緊張就越聽不懂。在一段時間內感覺不到進步時，學生又易產生畏難心理，失去學習興趣。所以，教師首先

7、應向學生闡明聽力學習的特點和方法，讓學生認識到聽力學習的艱巨性和漸進性，幫助學生樹立自信心；在具體教學過程中，豐富教學內容，如插放經典英文歌曲，精彩電影對白等，以提高學生的學習興趣。2   精聽與泛聽相結合,集中訓練與分散訓練相結合 精聽就是在高度集中精力的情況下盡量把所聽到的語言材料完全聽懂，泛聽指廣泛地聽各種不同類型的風格和不同來源渠道的聲音材料，在聽力訓練時，要力求做到精聽與泛聽相結合，課上精聽，課下泛聽，精聽抓“質”，泛聽抓“量”。精聽與泛聽，在不同時期有所側重，而在適當時期有效結合，聽力水平就會大大提高。聽力訓練應貫徹于每個教學環(huán)節(jié)中，每周定時抽出一定時間集中進行

8、聽力訓練，做到“?！甭牭弧伴L”聽。多聽在于經常聽而不在于一時長時間地聽，每次集中聽半個小時較好，隔一定時間再聽，才會達到預期的效果。 3   幫助學生掌握必要的語音知識 掌握基本的語音規(guī)則是學好聽力的基礎，在語音教學中，筆者突出了以下四個方面語音知識的講解。    重讀。通常句中的實義詞（名詞、實義動詞、數(shù)詞等）是句子的關鍵詞，攜帶重要信息應重讀。如在"You have finished the job."一句中，"finished"和"job"一般重讀；有時為表達特定的含義，把重讀

9、放在本不該重讀的詞上。如上一句話，把重音放在"have"上，則含有說話人未料到你已完成了工作的意思。    弱讀。英語中的介詞、冠詞、連詞等虛詞有兩種讀音：一種為強讀形式，用于單念和連貫言語；另一種為弱讀形式，用于言語的輕讀。輕讀表現(xiàn)在元音的弱化上，如"at"?t弱化為t?？谡Z中語氣越隨便，語流越快，弱化現(xiàn)象越頻繁，也就越難懂。同化。一個音受臨音影響而變化的現(xiàn)象就是同化。如副音d與j相鄰時，被同化為d，輔音t與j相鄰時，被同化為t。    英美發(fā)音差異。英美發(fā)音體系不盡相同，在某些方面差異很大。

10、如當字母a位于輔音s、f、m、n前時，美音為?，英音為a；在英音中，字母"r"只有在元音前是才發(fā)音，在元音后一般不發(fā)音，而美音中，一般均發(fā)卷舌音r；字母組合"wh"在英音中，為w，美音則為hw等。4   培養(yǎng)學生正確的聽力習慣 首先是預期的習慣。預期指聽者根據(jù)已知的語言信息，對未知的信息迅速作出判斷的能力?？芍笇W生聽前瀏覽一下問題，做到有的放矢，并根據(jù)環(huán)境、文化背景等對材料做出預測。另外，要注重培養(yǎng)捕捉關鍵詞和重要信息的習慣。在快速語流中單詞的發(fā)音受弱讀、連讀、失去爆破等影響，會發(fā)生一些變化，聽者不可能聽清每個詞，應根據(jù)語言知識，有

11、選擇地去聽，如聽議論文，應注意開頭或結尾處的主題句；故事性的短文，要搞清" who,where,when, what, why"等五個問題。5   以閱讀促聽力 學生在聽力方面常遇到的問題是：生詞-關鍵性的生詞會妨礙對句子乃至段落的理解；語法結構-多種不同語法結構的存在會造成思維與語速不協(xié)調，影響對句子或語篇的全面理解。而這兩點都可通過閱讀來克服。因為閱讀和聽力實質上都是一種有速度、記憶、判斷和概括與理解緊密的聯(lián)系在一起的綜合能力，兩者所遵循的思維方式基本是一致的，閱讀可擴大詞匯量，加深對詞意、語法現(xiàn)象的理解和記憶，擴大知識面，有利于對材料深層次的理解，

12、可訓練思維、理解、概括能力，從而提高收聽理解的速度與準確性。泛讀、速讀的閱讀形式最適于提高聽力理解，訓練中要注意在理解的基礎上擴大詞匯量和訓練語言的轉換能力；理解與速度并進，一氣呵成，不要頻繁查字典影響思維的進程；閱讀材料與聽力材料深淺程度要保持一致。6   要了解相關的文化背景 豐富的文化背景知識語言是文化的載體，缺乏對英語國家的文化背景、歷史知識、風土人情、宗教信仰、禮儀等方面知識的了解，會對聽力理解產生一定的障礙 7   在日常教學中體現(xiàn)出聽力理解  充分利用課前5分鐘和課堂用語來提高學生的聽力水平。把課前5分鐘定Free Talk時間，

13、可安排一名值日生講述日常生活材料或有趣的事情。老師還可根據(jù)他的report提問，這既練習了他自己說寫能力，又給其他同學提供了大量的聽力材料。老師要盡量用英語組織教學，使用大量的課堂用語，這些課堂用語可包括問候、指導、解釋練習、表揚、改錯等。只有這樣，才能營造一個學習英語的氛圍。在這個環(huán)境中得到耳濡目染的熏陶，從而養(yǎng)成良好的聽說習慣。 8           充分利用實物模型，圖片和簡筆畫進行直觀教學  教材中能用實物演示的名詞，教師應盡量收集或發(fā)動學生自帶實物或制做模型，使學生能聽其音

14、、觀其物、明其意，不能用實物演示的名詞，可利用簡筆教學，能起到形象直觀的作用和提高聽英語的教學效率。聽力教學往往比較枯燥無味，有時難免有較多機械的模仿和跟讀訓練，學習效果也往往事半功倍。近幾年有些學者，提倡將聽力教學放在有意義的語境中進行，通過語境提高辨別語音、語調，通過連鎖性操練、講故事和朗讀等有信息、有意義的活動來進行聽力教學，這些形式的聽力教學能激發(fā)學生的學習興趣，學生樂學，從而取得良好的教學效果。 通過上述對于聽力理解認知過程的了解，探究聽力理解的實質，弄清整個過程是什么，有哪些環(huán)節(jié)，在每個環(huán)節(jié)中聽者的任務是什么，會遇到哪些障礙?！岸嗦牎彪m是提高聽力的必然之路，但漫無目的地多聽是低效的。針對性地提出有效提高聽力理解的方法，改進教學方法，才能為學生排憂解難，使他們感受到有實實在在的進步。 參考文獻： 1Marslen-Wilson, W.& A .“Central process in speech understanding” PhilosophicalM.Transanctions of the Royal Society of London ，1981. 2 M. A. & P.A. Carpenter. “A capac.ity theory of comprehens