六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案9.成全一棵樹冀教版

1、.?成全一棵樹?教材分析：中國(guó)有句老話：十年樹木，百年樹人。?成全一棵樹?的作者巧妙地闡釋了這句話，使之成為貫穿全文的線索。一棵“又細(xì)又小，甚至還有一些枯萎的小樹苗，在孩子的精心照料下，茁壯地成長(zhǎng)，“比別的樹更旺盛、更挺拔；一個(gè)“一出生腿就殘疾了的孩子，在母親的精心培養(yǎng)下，走出了一條成功的人生之路。文章中，兩條線索交織著，成為全文情節(jié)開(kāi)展的脈絡(luò)，使文章構(gòu)造緊湊，有效地彰顯了文章的主旨。本文寓意深遠(yuǎn)。讀完這個(gè)故事，每一位讀者的靈魂都會(huì)被深深震撼：為那棵差點(diǎn)被奪去生存資格而最終高大挺拔的樹苗的堅(jiān)韌，為那位終于成功了的殘疾男孩兒的自強(qiáng)不息與自信樂(lè)觀，更為那位成全了一棵樹和一個(gè)孩子的偉大母親的心。其實(shí)

2、，成全就是愛(ài)。教學(xué)目的：一知識(shí)與技能：整體把握課文的主要內(nèi)容，理清表達(dá)順序。二過(guò)程與方法：通過(guò)品讀文中的重點(diǎn)詞句，感受人物形象，體會(huì)人物情感。三情感態(tài)度與價(jià)值觀：理解“成全的內(nèi)涵，教學(xué)重點(diǎn)：理清文章順序，體會(huì)人物情感，學(xué)會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活中面對(duì)困難快樂(lè)、安康地生活，同時(shí)學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)，學(xué)會(huì)自強(qiáng)。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)人物情感，學(xué)會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活中面對(duì)困難快樂(lè)、安康地生活，同時(shí)學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)，學(xué)會(huì)自強(qiáng)。教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)教學(xué)過(guò)程：一、設(shè)置情境，導(dǎo)入新課“成全是什么意思？你有過(guò)成全別人或被人成全的經(jīng)歷嗎？有怎樣的感受？今天我們學(xué)習(xí)一篇新課文?成全一棵樹?。板書課題設(shè)計(jì)意圖：以 “成全為出發(fā)點(diǎn)，既自然引出課文，又印發(fā)學(xué)生對(duì)成全的考

3、慮。二、把握內(nèi)容，理清思路1自讀正音，檢查指導(dǎo)。2認(rèn)真讀課文，邊讀邊考慮課文講了一件什么事？指導(dǎo)學(xué)生按事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果來(lái)考慮。一位母親在春天里向別人討了幾棵樹苗栽在門前。這時(shí)，她那腿有殘疾的小兒子懇求母親種下了一棵被丟棄的快要枯萎的小樹苗。起因經(jīng)過(guò)在孩子的精心照料下，小樹茁壯成長(zhǎng)，而母親也改變了想法，將兒子送到了學(xué)校。經(jīng)過(guò)許多年過(guò)去了，小樹成材了，那孩子也獲得了成功。結(jié)果設(shè)計(jì)意圖：既得出結(jié)論，又指導(dǎo)方法，為學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移打下根底。3探究線索，理清思路。?成全一棵樹?中，你覺(jué)得誰(shuí)成全了誰(shuí)？文中的“樹有幾層含義？孩子成全一棵樹明線 母親成全孩子暗 線 孩子成全自我板書文中的“樹一指那棵樹，二

4、指那個(gè)孩子。設(shè)計(jì)意圖：從文章標(biāo)題入手，既有利于理解文章的中心，又能明晰作者寫作的思路。三、研讀課文，探究中心1出示中心話題。孩子成全了一棵樹，母親成全了孩子，孩子成全了自己。這是一棵怎樣的樹？這是一個(gè)怎樣的孩子？這是一個(gè)怎樣的母親？結(jié)合課文內(nèi)容談?wù)勀愕睦斫?。設(shè)計(jì)意圖：此中心話題能有效將課文的內(nèi)容與線索整合在一起，便于學(xué)生整體探究，不致將課文肢解。2結(jié)合課文談感受，交流心得1這是一棵差點(diǎn)被奪去生存資格，最終高大挺拔的樹。a“那樹苗是她丟棄的一些枯萎。開(kāi)場(chǎng)時(shí)，這棵樹苗先天條件不好，無(wú)人重視，容易被人丟棄。b“可是不久，那棵樹苗也長(zhǎng)成一棵樹了。小樹的生存愿望很頑強(qiáng)c“小樹一天天長(zhǎng)大了趕上了他們?！按?/p>

5、去秋來(lái)，那棵小樹更挺拔?！霸S多年之后，那幾棵樹已經(jīng)有一抱粗了。這棵樹已徹底擺脫隨時(shí)被人丟棄的命運(yùn)，他已是一棵和其他樹一樣正常，甚至比其他樹更高大挺拔的樹。為什么會(huì)這樣呢？2這是一個(gè)自強(qiáng)不息、樂(lè)觀自信的孩子。a“孩子舉著樹苗，滿眼都是渴求。這棵樹苗和他同病相憐，它既是為樹苗爭(zhēng)取生存資格，也是為自己表達(dá)心聲。b“孩子快樂(lè)極了比母親挖的要大、要深。他深知這瘦小甚至枯萎的樹苗，假如趕上或超過(guò)其它樹苗的話，除了主觀上的努力外，客觀上也需要大地母親給予更多的愛(ài)。c“孩子小心翼翼給他澆水“孩子經(jīng)常給小樹澆水?！吧狭藢W(xué)的孩子還總是惦記水塘和樹之間。這棵先天缺乏的樹需要他更多的照顧，一如先天殘疾的孩子需要更多的

6、關(guān)愛(ài)。孩子既是為小樹，也是為自己爭(zhēng)取時(shí)機(jī)，從中我們不難看出孩子的自強(qiáng)不息。d“孩子背著書包給他一個(gè)綽號(hào)：陽(yáng)光。雖然先天殘疾，但是他照舊那樣陽(yáng)光，那樣自信、樂(lè)觀。3這是一個(gè)深愛(ài)孩子，懂得成全孩子的母親。a“母親望著孩子母親點(diǎn)點(diǎn)頭。母親懂孩子的心。b“這棵樹能長(zhǎng)大嗎？母親的目光是復(fù)雜的長(zhǎng)成一棵大樹。“這年冬天，母親做了一項(xiàng)重大決定讓這個(gè)孩子進(jìn)學(xué)校。母親從孩子精心照料小樹的行動(dòng)上看到了孩子那顆自強(qiáng)不息的心，她要給這個(gè)孩子機(jī)會(huì)，就像給那棵小樹時(shí)機(jī)一樣。他相信孩子會(huì)像小樹一樣頑強(qiáng)地生長(zhǎng)，會(huì)像其他正常孩子一樣。c“母親望著已到中年的兒子偷偷地喂那棵樹哇！母親當(dāng)年沒(méi)有說(shuō)破機(jī)密，就像當(dāng)年孩子偷偷地喂那棵樹一樣

7、，母親也在偷偷地關(guān)愛(ài)著孩子。其實(shí)，文中的孩子就是小樹，母親成全孩子，就像孩子成全那棵樹一樣。設(shè)計(jì)意圖：從三個(gè)方面小樹、孩子、母親來(lái)理解課文，能比較完好、準(zhǔn)確地理解課文。四、回憶課文，融情入心從小樹、孩子、母親身上，你看到了哪些閃光的品質(zhì)？或?qū)W習(xí)了這一課，你領(lǐng)悟到了些什么？設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)此篇課文，旨在讓學(xué)生在領(lǐng)悟的根底上能聯(lián)絡(luò)并指導(dǎo)自己的生活五、拓展閱讀?長(zhǎng)在心里的雙手?板書設(shè)計(jì)：成全一棵樹孩子成全一棵樹明 母親成全孩子暗 孩子成全自我?成全一棵樹?教學(xué)反思執(zhí)教?成全一棵樹?后，回憶整個(gè)執(zhí)教過(guò)程，看到孩子們?cè)谧x書中因受到感染而漲紅的笑臉，感受到他們美妙的情感，我的心也被幸福充滿著。這樣一篇飽含情

8、感的文章，這樣蘊(yùn)藏著豐富內(nèi)涵的文本，不僅是很好的語(yǔ)文讀本，也是很好的情感教育媒介。在整節(jié)課的設(shè)計(jì)過(guò)程中，我一直力圖通過(guò)反復(fù)細(xì)致的品讀語(yǔ)言來(lái)促使孩子們感悟文中孩子的堅(jiān)強(qiáng)、執(zhí)著和樂(lè)觀，并借助想象情節(jié)的創(chuàng)設(shè)來(lái)設(shè)身處地的感受孩子的心理狀態(tài)，理解語(yǔ)言的同時(shí)浸透心理教育，培養(yǎng)安康心理，養(yǎng)成健全人格。著眼于此，我將本節(jié)課的目的設(shè)定為三個(gè)：1、在閱讀中感受孩子的堅(jiān)強(qiáng)和樂(lè)觀，使學(xué)生受到情感熏陶，體會(huì)自信、樂(lè)觀的心理情緒對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的重要作用，培養(yǎng)安康心理。2、在讀書中感受作品語(yǔ)言的質(zhì)樸與含義的深化，把握文章構(gòu)造線索上明暗兩條線交織著講述著同一個(gè)內(nèi)容的特點(diǎn)。3、從語(yǔ)言文字中去體會(huì)人物的情感，借助想像填補(bǔ)文章空白，抓

9、住細(xì)節(jié)描寫感受不同語(yǔ)言環(huán)境中細(xì)節(jié)描寫的不同作用。感悟孩子的堅(jiān)強(qiáng)執(zhí)著和樂(lè)觀，體會(huì)母愛(ài)的偉大。靜心反思目的設(shè)立與達(dá)成的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)自己還有很多遺憾。第一個(gè)目的確實(shí)立是著眼于文本本身強(qiáng)烈的人文特點(diǎn)，在深化挖掘情感內(nèi)涵的根底上進(jìn)展情感熏陶。這一環(huán)節(jié)完全可以讓孩子們翻開(kāi)思路，從自己的生活實(shí)際出發(fā)，暢談感受，加深理解，我所設(shè)計(jì)的兩個(gè)想象訓(xùn)練就是很好的可以展開(kāi)談去的點(diǎn)，但實(shí)際操作過(guò)程中，我更多關(guān)注了步驟的完好性，沒(méi)有給學(xué)生更多更大的空間，因此造成與實(shí)際生活聯(lián)絡(luò)不夠嚴(yán)密的情況，教學(xué)策略的靈敏性上仍有欠缺。而后兩個(gè)目的確實(shí)立是著眼于語(yǔ)言文字訓(xùn)練的。從本文語(yǔ)言構(gòu)造上的特點(diǎn)來(lái)分析，這是一篇蘊(yùn)含深化哲理的文章，語(yǔ)言樸實(shí)

10、但寓意深化，有很突出的細(xì)節(jié)描寫，構(gòu)造線索特點(diǎn)清楚，明暗交織同時(shí)推進(jìn)。實(shí)際操作過(guò)程中，整體感知環(huán)節(jié)的施行，還需要在整合過(guò)程中，進(jìn)展概括方法的總結(jié)，運(yùn)用比較示范等方法強(qiáng)化學(xué)生的概括才能，使訓(xùn)練更扎實(shí)。朗讀是非常重要的感悟語(yǔ)言的方法，在這節(jié)課上雖然也設(shè)計(jì)了朗讀訓(xùn)練，但處理得有些粗糙，在朗讀上應(yīng)該很好利用優(yōu)秀生的示范作用，從對(duì)文字的品評(píng)入手進(jìn)展朗讀訓(xùn)練，采用比照朗讀，示范朗讀等方法，在讀中感悟，在讀中理解，使情感體會(huì)更加水到渠成。本課注重了思維訓(xùn)練，在思維深化性，廣闊性上進(jìn)展了嘗試，尤其是兩次想象環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)更突出表達(dá)了這點(diǎn)。在詳細(xì)想象情節(jié)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，我有意給了孩子們一些必要的支撐，但在操作過(guò)程中，我無(wú)

11、視了環(huán)節(jié)的整合過(guò)程，將語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理、割裂開(kāi)來(lái)，缺乏一個(gè)整合的完好過(guò)程，使想象空間不夠?qū)拸V，這是最令我遺憾的一點(diǎn)。我國(guó)古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事

12、!尋根究底,其主要原因就是腹中無(wú)物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題,但真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無(wú)“米下“鍋。于是便翻開(kāi)作文集錦之類的書大段抄起來(lái),抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問(wèn)題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。全課的教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)定為在閱讀過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際，感受自信安康的心理在孩子成長(zhǎng)中的

13、重要作用，學(xué)會(huì)自信面對(duì)生活。這是將語(yǔ)言訓(xùn)練與心理教育巧妙結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)。語(yǔ)文課上要學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)，進(jìn)展思維訓(xùn)練，并在情感熏陶的過(guò)程中感悟人生，啟迪情智。學(xué)科浸透不是改變學(xué)科教學(xué)的根本特點(diǎn)，而是借助于學(xué)科本身特點(diǎn)，在語(yǔ)言文字品評(píng)過(guò)程中浸透相關(guān)心理教育，這里要把握好一個(gè)“度的問(wèn)題。這節(jié)課在這點(diǎn)上進(jìn)展了有益嘗試，不宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“