人力資源管理專業(yè)課程設計改革

1、人力資源管理專業(yè)課程設計改革    2011-11-13 1:15:59   論文代寫   作者：張衛(wèi)枚       提要：傳統(tǒng)人力資源管理專業(yè)課程設計教學中，存在著教學觀念陳舊落后、設計內容割裂、設計與企業(yè)實際聯(lián)系不緊、設計教學管理不善等問題。通過改革可以提高課程設計教學質量，培養(yǎng)學生綜合能力，為將來就業(yè)打下堅實基礎。關鍵詞：人力資源管理；課程設計；改革中圖分類號：G64文獻標識碼：A課程設計是實踐教學的重要組成部分，它是根

2、據(jù)培養(yǎng)方案的要求，在教師指導下對學生進行階段性基礎或專業(yè)訓練，是培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新精神的重要教學環(huán)節(jié)。在人力資源管理專業(yè)培養(yǎng)方案中，一些專業(yè)課程，譬如工作分析、績效管理、薪酬管理等一般都開設了相應的課程設計。這些課程設計是學生在校期間不可缺少的實踐教學環(huán)節(jié)，對于學生進一步理解和應用相應課程的理論知識，培養(yǎng)學生人力資源管理實踐能力起著非常重要的作用。但在傳統(tǒng)人力資源管理專業(yè)課程設計教學中，往往存在著教學觀念陳舊落后、設計內容割裂、設計與企業(yè)實際聯(lián)系不緊、設計教學管理不善等方面的問題。針對這些問題，我們對人力資源管理專業(yè)課程設計進行了一些改革，取得了一定成效。一、人力資源管理專業(yè)課程設計教學

3、中存在的問題(一)教育思想和觀念陳舊。我國以繼承前人的知識為中心的教育觀念，滲透到教育教學的各個方面，包括教學過程和教學方法、教學制度和管理方法、考試制度和評分標準、教育哲學和評價人才標準等，抑制了教育功能的發(fā)揮，抑制了人才的創(chuàng)造能力，背離了以人為本的原則。傳統(tǒng)課程設計教學以繼承知識為中心，向學生大量灌輸各種知識，忽視了對學生的能力培養(yǎng)，特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。(二)假題假做。課程設計的內容與社會實踐和企業(yè)脫節(jié)，學生在整個設計過程中不接觸企業(yè)實際、不接觸現(xiàn)實問題，只是按照老師理論上的指導完成設計任務。學生沒有好奇心，動力不足，也起不到真正教學實踐的目的。而且課程設計任務書往往數(shù)年一成不變，學生按

4、照設計書的要求，依葫蘆畫瓢地閉門造車，沒有真實性，也沒有創(chuàng)造性。教師既沒動力也沒壓力，教學效率低下。(三)各課程設計內容割裂。這些課程設計都是針對某一門課程所設置，獨立性較強，課程設計之間缺少有機的聯(lián)系，使學生在學習的過程中，缺乏對專業(yè)知識與技能“整體”的認識，綜合運用知識的能力較差。同時，由于現(xiàn)行課程設計體系中每門課程均強調自身設計的完整性、綜合性，不僅占用了學生較多的業(yè)余時間，加重了學生的學習負擔，而且造成學生的重復勞動，降低了學習效率。(四)設計教學管理不善。在人力資源管理專業(yè)的課程設計中，由于設計工作量較大，學生難以單獨完成，所以往往采用小組完成設計的形式。但這種形式，又容易出現(xiàn)一些學

5、生搭小組“便車”的情況，在設計中偷懶敷衍，應付了事。教師在指導和管理中，不容易對小組所有成員的表現(xiàn)進行監(jiān)控。二、人力資源管理專業(yè)課程設計改革措施(一)適應時代要求，轉變課程設計的教學觀念。近年來，在我國教育界，特別是全國各大專院校就教育思想和教育觀念的轉變進行了廣泛而深入的討論，取得了許多研究成果。教育思想和教育觀念的轉變強調學生的培養(yǎng)應厚基礎、寬口徑，強調發(fā)揮學生的主觀能動性和提高學生的創(chuàng)新能力，強調培養(yǎng)學生綜合運用所學知識分析和解決管理實際問題的能力，強調學生專業(yè)適應面要廣、社會適應性要強等諸多方面。教育思想和觀念的巨大轉變對人力資源管理專業(yè)的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)計劃提出了更高的要求，也對課程設

6、計等實踐教學環(huán)節(jié)提出了更高的要求。在課程設計教學中，我們必須轉變傳統(tǒng)的教學觀念，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，才能使教育適應社會經濟發(fā)展的要求，培養(yǎng)出大量符合社會需要的現(xiàn)代化的合格人才。(二)真題真做，提高人力資源管理專業(yè)課程設計的針對性。在設計中，教師大力引導學生多接觸企業(yè)生產實際，任何一門課程的設計業(yè)都會讓學生去接觸和實踐與實際相結合的真實項目。教師指導學生到企業(yè)去做真實的工作分析項目，去做真實的績效管理和薪酬管理方案設計。要求設計項目必須針對某一具體企業(yè)，做設計前要深入企業(yè)去了解企業(yè)的基本情況和實際問題，設計成果能為企業(yè)所用。真題真做的直接效果就是可以提高學生參與項目的積極性，這對高

7、質量完成設計內容是個很好的促進。但這就需要指導教師積極走出去，與企業(yè)建立良好的關系，實行校企聯(lián)合、互利雙贏、共同發(fā)展。(三)對人力資源管理專業(yè)的各門課程設計進行一體化整合，重新擬定一套課程設計指導書。課程設計的指導書是針對培養(yǎng)目標所實施的具體教學計劃，它是教學實施的指南。在擬定各門課程設計指導書時，要考慮到各門課程設計既具有各自的特點，又相互聯(lián)系，所以要將各門課程設計聯(lián)系起來系統(tǒng)地予以考慮，使各門課程設計的內容既無遺漏又無重復。以工作分析、績效管理、薪酬管理這三門課程設計為例，三者具有不同的內容和特點，但又相互聯(lián)系，所以應將三門課程設計聯(lián)系起來，系統(tǒng)地予以考慮，使三者之間的內容形成既具有相對獨

8、立性又緊密聯(lián)系的完整體系；另一方面，人力資源管理專業(yè)知識在實踐中的運用一般比較綜合、靈活，這需要學生在課程學習的基礎上，對課程之間的聯(lián)系和相互影響有進一步的思考。課程設計一體化可以幫助學生把各門課程串聯(lián)起來，更好地將理論與實際相結合，有利于學生深化理論學習，增強系統(tǒng)性。通過課程設計的一體化，使各門課程有機聯(lián)結，改變了課程之間的割裂性，提高了學生綜合運用知識的能力。同時，由于課程設計一體化強調前面設計成果為后續(xù)課程設計的依據(jù)，因此更加注重設計成果的可用性，強調提高學生的設計質量。課程設計一體化使學生在校期間更能深刻掌握人力資源管理所需的基本知識與技能，使他們在畢業(yè)后很快適應工作環(huán)境。(四)完善課

9、程設計教學管理，提高課程設計質量。人力資源管理專業(yè)的課程設計通常采用小組設計的方式，在設計過程中要求到企業(yè)實地調研，這樣就不可避免地會出現(xiàn)個別小組成員吃大鍋飯，學生設計難以監(jiān)管等問題。針對這個問題，我們著重制度規(guī)范，認真擬定了人力資源管理課程設計管理辦法，從課程設計的組織領導、教學組織、教學文件、指導、成績評定等方面加強規(guī)范，強化全方位、全過程管理，真正使每個學生都能投入到設計中去，每個學生的成績與自己的付出和成果掛鉤。(五)加強各門課程設計指導教師間的協(xié)調合作。教師是教學改革的具體實施者，沒有教師的積極參與和實踐，再好的改革規(guī)劃也只能是“紙上談兵”。作為各門課程設計的指導教師，通常僅熟練掌握

10、自己所授課程的專業(yè)技能，而人力資源管理課程設計改革涉及到工作分析、績效管理和薪酬管理等多門課程的教師，所以如何協(xié)調好各位指導教師是一個難點。因此，我們成立了一個以各門課程設計指導教師組成的研究小組，由資深教授任組長，組織小組成員共同研討，統(tǒng)一課程設計的指導思想，協(xié)調確定各門課程的設計題目和內容，統(tǒng)一課程設計的教學管理制度。三、結語通過對人力資源管理專業(yè)課程設計進行的切實可行的改進，使各課程設計內容有機協(xié)調、設計的內容更接近實際、指導老師相互協(xié)調合作，設計教學管理完善。這一改革方案在我校幾屆學生中試行，實踐證明是成功的。真正提高了課程設計教學質量，真正培養(yǎng)了學生實際分析問題、解決問題和創(chuàng)新能力，從而實現(xiàn)教育培養(yǎng)目標，提高學生的綜合能力和綜合素質，增強學生在就業(yè)市場的競爭力。    相關論文    · 高校人力資源管理專業(yè)課程設置與企業(yè)需求差異研究&