生物實(shí)驗(yàn)作用

1、談?wù)勆锾骄炕顒?dòng)在生物教學(xué)中的作用（樹(shù)勛中學(xué) 顧菊如）摘要：本文主要闡述在生物教學(xué)過(guò)程中生物探究活動(dòng)的作用。通過(guò)探究活動(dòng)產(chǎn)生的有趣的現(xiàn)象來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)生物的好奇心和求知欲。學(xué)生探究活動(dòng)，都是通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手操作的，特別是解剖探究活動(dòng)，很自然的提高了學(xué)生的動(dòng)手能力。在小組探究活動(dòng)過(guò)程中，又增加了學(xué)生之間合作的機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生的合作能力。有些已學(xué)過(guò)的知識(shí)，比較抽象，往往學(xué)生掌握不住，可以通過(guò)探究活動(dòng)來(lái)鞏固，使學(xué)生很容易很輕松的就掌握得住了。通過(guò)探究探究活動(dòng)，增大了學(xué)生的思維空間，能大膽的作出假設(shè)，自主的進(jìn)行探究活動(dòng)，從而激發(fā)了學(xué)生的發(fā)散性思維。特別是一題多解的探究探究活動(dòng)，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。關(guān)鍵

2、詞：生物探究活動(dòng)，發(fā)散思維，創(chuàng)新能力。生物學(xué)是一門(mén)古老的學(xué)科，在生物學(xué)的發(fā)展歷程中，從一門(mén)描述性學(xué)科逐漸發(fā)展成為一門(mén)探究活動(dòng)性學(xué)科。探究活動(dòng)對(duì)生物學(xué)的發(fā)展起著不可替代的推動(dòng)作用。學(xué)習(xí)生物是不能離開(kāi)探究活動(dòng)的，探究活動(dòng)是學(xué)習(xí)生物的基礎(chǔ)，探究活動(dòng)對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展起著極其重要的作用。下面，就結(jié)合著例子來(lái)談?wù)勎覍?duì)在生物教學(xué)過(guò)程生物探究活動(dòng)的作用的看法。一、 激發(fā)學(xué)生的興趣生物在教學(xué)中應(yīng)該是屬于一門(mén)自然學(xué)科，離我們的生活也很貼近，但學(xué)生對(duì)于這方面還不怎么認(rèn)識(shí)、了解，傳統(tǒng)的教授法，使學(xué)生感到知識(shí)的繁雜、枯燥、無(wú)味，不能很好的接受，激不起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物的興趣。在傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，加入一些簡(jiǎn)單的探究

3、活動(dòng)，會(huì)產(chǎn)生不同凡響的效果，會(huì)增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物的興趣。探究活動(dòng)本來(lái)就在各個(gè)學(xué)科中可以廣泛的應(yīng)用，尤其在生物這個(gè)學(xué)科中，讓學(xué)生了解生物中的奧妙，探究活動(dòng)是最直接、最現(xiàn)實(shí)、最貼近學(xué)生生活的一種探究知識(shí)的方式。讓學(xué)生親自體會(huì)到其中的變化過(guò)程，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物的好奇心，以便于進(jìn)一步去學(xué)習(xí)生物。1、有趣的探究活動(dòng)現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用一個(gè)檢驗(yàn)唾液中含有淀粉酶的探究活動(dòng)，其中產(chǎn)生的現(xiàn)象，會(huì)讓學(xué)生很感興趣。特別是初次接觸到生物的學(xué)生，對(duì)生物產(chǎn)生很濃的興趣。如果只是純粹講述，雖然很具體，但不夠形象，還是激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。下面就看看這個(gè)探究活動(dòng)：首先，這個(gè)探究活動(dòng)的材料，唾液，來(lái)自學(xué)

4、生自己的口腔，這已引起學(xué)生的興趣。第二，這里有個(gè)顏色變化，淀粉遇碘變藍(lán)色。從無(wú)色變成藍(lán)色，是一個(gè)很明顯的顏色變化現(xiàn)象，就會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，并更加感興趣，唾液和淀粉混合后，再滴上碘試劑，加熱就變成別的顏色了。學(xué)生都有一種好奇心，想追根究底，有了探究欲望，對(duì)學(xué)習(xí)生物就有了很大的興趣。2、演示探究活動(dòng)引入新課，激發(fā)學(xué)生的求知欲。利用探究活動(dòng)做好新課的引入，一開(kāi)始就能緊緊地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促使他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。如在講“酶的特性”之前，先做一個(gè)探究活動(dòng)，把少量的新鮮的動(dòng)物肝臟剪碎放入試管，然后加入一定劑量的過(guò)氧化氫溶液，試管中頓時(shí)發(fā)生劇烈化學(xué)反應(yīng)，產(chǎn)生大量氣體，這時(shí)再將一根

5、帶火星木條伸入試管，即刻看到帶火星的木條復(fù)燃現(xiàn)象，用這個(gè)有趣的演示探究活動(dòng)引入酶的高效性講解效果很好。因此，在教學(xué)過(guò)程中，做探究活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，為此后進(jìn)一步學(xué)習(xí)生物奠定了一個(gè)很好的基礎(chǔ)。二、提高學(xué)生的動(dòng)手能力在普通的課堂教學(xué)過(guò)程中，主要注重的是知識(shí)的講授，提高學(xué)生的知識(shí)水平，以致于學(xué)生有了一定的知識(shí)，但學(xué)生動(dòng)手操作能力很薄弱。在教學(xué)中加入一定量探究活動(dòng)，特別是在生物教學(xué)中加入的那些探究活動(dòng)，很好的也很巧妙的提高了學(xué)生的動(dòng)手能力。下面舉兩個(gè)不同的例子加以說(shuō)明，學(xué)生制作探究活動(dòng)模型和解剖探究活動(dòng)1、在講授“細(xì)胞有絲分裂”內(nèi)容的時(shí)候可以指導(dǎo)學(xué)生用硬紙板和鐵絲等材料制作簡(jiǎn)易的細(xì)胞分裂圖示

6、模型，了解染色體形態(tài)、數(shù)量的變化等，從不同的角度觀察在細(xì)胞分裂各個(gè)時(shí)期染色體的排布。這種通過(guò)學(xué)生自己制作探究活動(dòng)模型，大大增強(qiáng)了他們的動(dòng)手能力。2、無(wú)論是植物學(xué)，還是動(dòng)物學(xué)，或是人體的生命科學(xué)，探究活動(dòng)解剖可以說(shuō)是一種很重要的教學(xué)手段，特別是對(duì)于中學(xué)生而言，不僅了解生物體組織結(jié)構(gòu)以及各組成部分之間的聯(lián)系，得以了解各種結(jié)構(gòu)的功能，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)了簡(jiǎn)單的解剖技術(shù)，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力。在中學(xué)作解剖探究活動(dòng)可選擇一些簡(jiǎn)單的解剖材料，例如，植物果實(shí)，鯽魚(yú)，蝗蟲(chóng)等等。以鯽魚(yú)為例，在做鯽魚(yú)的解剖過(guò)程中，學(xué)生按著教師的指導(dǎo)，先將鯽魚(yú)放在操作臺(tái)的解剖盤(pán)中，然后選擇解剖用具解剖刀，解剖針，剪刀等，從魚(yú)的泄殖腔往

7、魚(yú)肚進(jìn)行解剖探究活動(dòng)。這上面的每一步學(xué)生都要親自動(dòng)手操作，而且必須規(guī)范到位，通過(guò)這樣的探究活動(dòng)，學(xué)生的動(dòng)手能力大大的提高了。三、培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，常以自我為中心，缺乏合作的能力。合作能力是指學(xué)生為了完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，在一個(gè)小組中，有明確的責(zé)任分工，并以小組總體表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)學(xué)生能力的依據(jù)的一種表現(xiàn)。而中學(xué)生物探究活動(dòng)，主要是以小組為單位進(jìn)行探究活動(dòng)的，增加了學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，互相幫助的機(jī)會(huì)，從而充分發(fā)揮了小組的作用，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。 如：在學(xué)完“植物的光合作用”這一節(jié)后，設(shè)計(jì)一個(gè)小組合作的探究活動(dòng)：怎樣設(shè)計(jì)探究活動(dòng)證明植物光合作用產(chǎn)生氧氣？將全班大致分為5個(gè)組，看哪個(gè)

8、小組設(shè)計(jì)得最準(zhǔn)確，最合理？各小組成員紛紛行動(dòng)起來(lái)，他們分工明確：有的會(huì)負(fù)責(zé)選材、有的會(huì)設(shè)計(jì)過(guò)程程序、有的會(huì)討論結(jié)果，在小組集體討論的基礎(chǔ)上，有的又會(huì)寫(xiě)出探究活動(dòng)設(shè)計(jì)報(bào)告，在探究活動(dòng)探討的過(guò)程中，他們充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，既有分工又有合作，最后共同完成整個(gè)探究活動(dòng)。通過(guò)小組探究活動(dòng)，以小組為單位進(jìn)行競(jìng)賽，組內(nèi)的成員都會(huì)為了自己小組的榮譽(yù)而相互分工合作，在這種激勵(lì)下，學(xué)生的合作能力就會(huì)慢慢地培養(yǎng)起來(lái)。四、進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的掌握生物本來(lái)就是一門(mén)自然探究活動(dòng)的學(xué)科，差不多每章節(jié)都有探究活動(dòng)。如果對(duì)于這些探究活動(dòng)，只采取講授的方法傳遞給學(xué)生，那么學(xué)生對(duì)于探究活動(dòng)的原材料、探究活動(dòng)過(guò)程、探究活動(dòng)結(jié)

9、果都難以掌握，即使有的學(xué)生當(dāng)時(shí)“掌握”了，也只不過(guò)是通過(guò)死記硬背的方式暫時(shí)記住了，時(shí)間久了就會(huì)忘記了，而并不是對(duì)知識(shí)的真正的掌握。但如果在所學(xué)的生物內(nèi)容基礎(chǔ)之上，加上探究活動(dòng)來(lái)鞏固，經(jīng)過(guò)學(xué)生親自的動(dòng)手操作，也可以說(shuō)是親生經(jīng)歷，這樣手腦并用，就大大增加了學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的認(rèn)知度，能夠幫助他們把生物知識(shí)融入到自己的腦海中，有助于更好的，更輕松的掌握知識(shí)。仍以上面的解剖鯽魚(yú)后觀察魚(yú)的內(nèi)臟這個(gè)探究活動(dòng)來(lái)說(shuō)，雖然魚(yú)是很常見(jiàn)的，但其內(nèi)部結(jié)構(gòu)到底是什么樣的，應(yīng)該來(lái)說(shuō)，很多學(xué)生都很不是很熟悉。如果上課的時(shí)候只以講授的方式，將魚(yú)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)講給學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得很抽象，不易理解掌握，沒(méi)過(guò)多久就又會(huì)遺忘。但進(jìn)行這

10、么一個(gè)魚(yú)的解剖觀察探究活動(dòng)，以實(shí)物為例，學(xué)生親自觀察、親自尋找，經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)主動(dòng)觀察尋找的過(guò)程，最終得到結(jié)果，而這個(gè)結(jié)果是學(xué)生自己得出的，已加深了記憶。因而對(duì)于這部分的知識(shí)，學(xué)生一定會(huì)掌握的很好，親自做過(guò)也不容易遺忘。有一句話叫做，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而探究活動(dòng)是鞏固知識(shí)的很好的途徑。在上述探究活動(dòng)中，把魚(yú)的內(nèi)臟全面暴露出來(lái)以后，可以讓學(xué)生在每一個(gè)魚(yú)的內(nèi)臟上貼上小標(biāo)簽，若有什么難以辨別的，可以讓老師指導(dǎo)，直到弄懂為止。而這樣更加深了學(xué)生的記憶，學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)很輕松，很容易的把生物知識(shí)掌握了。五、有助于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維生物科學(xué)探究活動(dòng)是以認(rèn)識(shí)生命發(fā)展的本質(zhì)和規(guī)律為目標(biāo)而進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)

11、。它不是盲目的做探究活動(dòng)，而是在理論指導(dǎo)下可以驗(yàn)證猜想、假設(shè)的實(shí)踐活動(dòng)。愛(ài)因斯坦的發(fā)散理論很有名，而探究活動(dòng)在生物教學(xué)中也能激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。如探究性探究活動(dòng)，就是一種很好的試驗(yàn)，像這樣的探究活動(dòng)包括以下幾個(gè)步驟：提出問(wèn)題、做出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)交流。當(dāng)然，要完成這樣探究活動(dòng)，要求學(xué)生掌握一定生物知識(shí)。如探究種子的萌發(fā)，需要哪些條件？讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，選取探究活動(dòng)材料，進(jìn)行探究活動(dòng)，通過(guò)探究活動(dòng)來(lái)得出結(jié)論。這里的每一步都要學(xué)生親手去操作，而且，像種子的萌發(fā)的條件，一般來(lái)說(shuō)，肯定不止是一個(gè)，有幾個(gè)，讓學(xué)生自己去假設(shè)，自己去思考。學(xué)生是探究活動(dòng)的主體，使學(xué)生的思維活

12、躍起來(lái)，然后進(jìn)行探究活動(dòng)。也許，有些學(xué)生在做探究活動(dòng)的過(guò)程中，可能因?yàn)榧僭O(shè)錯(cuò)誤，導(dǎo)致探究活動(dòng)失敗，也可能因?yàn)樘骄炕顒?dòng)過(guò)程操作上有些失誤，而導(dǎo)致探究活動(dòng)的失敗。在探究活動(dòng)過(guò)程中，失敗的探究活動(dòng)也能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，讓他們思考，討論尋找到底是什么原因?qū)е绿骄炕顒?dòng)的失敗。找出原因，再繼續(xù)做探究活動(dòng)。待探究活動(dòng)成功完成后，再總結(jié)出種子萌發(fā)所需要的條件。即使在探究活動(dòng)結(jié)束時(shí)，學(xué)生的思維還是處于活躍的狀態(tài)。教師可以趁熱打鐵順緒引導(dǎo)，激發(fā)同學(xué)運(yùn)用不同的材料，另行設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，進(jìn)行探究，從而使得學(xué)生的思維不斷的發(fā)散開(kāi)來(lái)。實(shí)現(xiàn)了激發(fā)發(fā)散性思維的目的。六、培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)青少年聰明好動(dòng)，有好奇心，求知欲強(qiáng)，

13、生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，研究的對(duì)象千姿百態(tài)，若教師運(yùn)用生物探究活動(dòng)這種教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，利用學(xué)生的好奇、好勝等心理因素，讓他們?cè)谡莆詹⑦\(yùn)用好書(shū)本知識(shí)的基礎(chǔ)上大膽突破，獲得新知識(shí)和技能。因此，在探究活動(dòng)的過(guò)程中，教師要不斷的引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，拓展他們的思維空間，進(jìn)行求異，遷移和發(fā)散性思維，以使其形成創(chuàng)新思維。探究式的生物探究活動(dòng)，學(xué)生應(yīng)主動(dòng)的參與進(jìn)去，勤于動(dòng)手動(dòng)腦，真正成為學(xué)習(xí)的主人。這樣，他們的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性才能不斷得到發(fā)展。與講授式學(xué)習(xí)相比，探究式探究活動(dòng)具有更強(qiáng)的實(shí)踐性、參與性和開(kāi)放性，從而更能體現(xiàn)出學(xué)生的自主性。學(xué)生的思維空間的擴(kuò)大，不受一般課堂的限制，而是可以盡情

14、的得到發(fā)揮，把自己的所思所想，大膽的做出假設(shè)，進(jìn)行驗(yàn)證。培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。比如，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)探究活動(dòng)，證明植物的根具有向水性，要求小組內(nèi)每人設(shè)計(jì)出一個(gè)方案，不許雷同。這樣的話，一個(gè)小組內(nèi)就會(huì)產(chǎn)生好幾種不同的，或者至少是部分不同的方案。又例如，有人在一個(gè)容器里裝入泥土，一側(cè)種植幼苗，一側(cè)挖坑盛水；有人將容器隔成兩半，一半放吸足水的海綿，另一半放干燥的海綿，將幼苗置于中央；還有人將容器隔成兩半，一半盛干泥土，另一半盛水，將幼苗置于中央上方如此種種，不是同一個(gè)探究活動(dòng)方案就已經(jīng)足夠了，都表現(xiàn)了各不相同的思維，其中富含著豐富的創(chuàng)造性，創(chuàng)新性。像上述這個(gè)一題多解的探究式探究活動(dòng)能促進(jìn)學(xué)生的求異思維的發(fā)展，通過(guò)多方位、多角度、多方式、多途徑的思考去設(shè)計(jì)同一個(gè)探究活動(dòng)，尋求別人尚未發(fā)現(xiàn)的結(jié)論、方法、技術(shù)、知識(shí)等，這很好的培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新意識(shí)。綜上所述，生物探究活動(dòng)在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生起著很大的作用，教師可以針對(duì)相應(yīng)情況，設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡、知識(shí)水平的探究活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。參考文獻(xiàn)1 周迎芳.中學(xué)生物教學(xué)