清除應(yīng)用文寫作教學(xué)盲點(diǎn).doc

1、清除應(yīng)用文寫作教學(xué)盲點(diǎn)第 1 頁 共 7 頁清除應(yīng)用文寫作的教學(xué)盲點(diǎn)Eliminate the teaching blind spot of practal writing第 2 頁 共 7 頁 清除應(yīng)用文寫作的教學(xué)盲點(diǎn)前言：小泰溫馨提醒，語言運(yùn)用是指人們在具體的交際情景中使用語言進(jìn)行交際,表達(dá)特定意義,并產(chǎn)生相應(yīng)交際效果的活動,這種活動具體表現(xiàn)為交際雙方進(jìn)行交際的動態(tài)過程,即表達(dá)和理解等活動。本教案根據(jù)語言運(yùn)用的要求和教學(xué)對象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排，確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計劃。便于學(xué)習(xí)和使用，本文下載后內(nèi)容可隨意修改調(diào)整及打印。應(yīng)用文是相對于文學(xué)類寫作的文體而劃分的概念，是人們在日

2、常工作、學(xué)習(xí)和生活中處理公私事務(wù)時使用的一般具有固定或慣用格式的文體。實用性是是語文學(xué)科的重要特點(diǎn)，而應(yīng)用文寫作充分體現(xiàn)了這點(diǎn)。如果說書面表達(dá)能力是現(xiàn)代人智力結(jié)構(gòu)的重要組成部分，那么應(yīng)用文的寫作將直接關(guān)系到文秘人員和公民個人的辦事效益。因此，在現(xiàn)代生活中，應(yīng)用文的寫作，無論是對機(jī)關(guān)文秘人員，還是普通公民，都具有十分重要的現(xiàn)實意義。而對于正求知的青少年來說，學(xué)習(xí)其寫作尤顯必要。但反觀現(xiàn)實，我們的中學(xué)語文教學(xué)似乎并不看重，大有忽略之勢。應(yīng)用寫作成了中學(xué)語文教學(xué)的盲點(diǎn)。清除盲點(diǎn)，推陳出新，大力推動應(yīng)用寫作教學(xué)的發(fā)展，已是當(dāng)務(wù)之急。依我看來，當(dāng)從如下幾個方面著手。一、轉(zhuǎn)變“三不”觀念，大力恢復(fù)應(yīng)用文寫

3、作的教學(xué)地位雖說中學(xué)語文教材并不乏應(yīng)用文方面的內(nèi)容，編排上也占了一定的份量，但在實際的教學(xué)中呢？往往是一晃而過，猶如蜻蜓點(diǎn)水一般，為的是應(yīng)付了事。有的甚至于拋在一邊，聲稱這種文第 3 頁 共 7 頁 體是“秘書”的專利。倘若細(xì)究其中，當(dāng)是“三不”觀念在作怪。何為“三不”？即不好教，不好學(xué)，不好考。因應(yīng)用文寫作特定的對象、內(nèi)容和形式，其寫作方式相對固定、規(guī)范。于是，不少教師只不過抓篇范文，生搬硬套，給學(xué)生弄幾個條條框框而已；學(xué)生呢？認(rèn)為文學(xué)性不強(qiáng)，枯燥乏味，學(xué)得沒勁。寫時也就鸚鵡學(xué)舌，依葫蘆畫瓢，根本翻不出什么新玩意；至于考試嗎，大家似乎也達(dá)成了共識：不好考，不好考，那干脆不考吧！皆大歡喜。于是

4、乎，綜觀數(shù)年中高考試題，竟也真的難尋其蹤影呢。與此相反，近年來，許多公司、企業(yè)在聘請員工時，不管是口試，還是筆試，都十分注重考查應(yīng)用文的寫作。而咱們的昔日弟子呢？不會寫求職書，也不會簽訂合同或協(xié)議，更不知如何推銷自己，能不敗下陣來嗎？讀了幾年書，有的學(xué)生不會寫信，就連寫個請假條，也是錯誤不斷，笑話百出。如此種種，作為一個語文教師，作為一個語文教育工作者，能不心痛，能不有愧嗎？轉(zhuǎn)變“三不”觀念，清除應(yīng)用寫作的教學(xué)盲點(diǎn)，大力恢復(fù)應(yīng)用文寫作的教學(xué)地位，是勢在必行。二、明確教學(xué)目標(biāo)，促成學(xué)生應(yīng)用寫作的飛躍布盧姆說：“目標(biāo)是預(yù)定的教學(xué)效果?！苯虒W(xué)要是沒有一個明確的、具體可測的目標(biāo)控制，就無法達(dá)到預(yù)期的教

5、學(xué)目的，而應(yīng)用寫作教學(xué)就帶有極大的盲目性、隨意性。不少教師胸?zé)o成竹，在教學(xué)法上沒什么可行的計劃，往往是憑主觀行事。對于各年級、各時期、各章節(jié)，究竟要學(xué)哪些知識點(diǎn)，沒有明確具體的目標(biāo)，第 4 頁 共 7 頁 也沒有準(zhǔn)確的評價標(biāo)準(zhǔn)；不同時期培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的能力，也極為模糊、抽象。要真正提高學(xué)生的寫作能力，就必須將教材固有的知識內(nèi)容與訓(xùn)練要求進(jìn)行科學(xué)合理的系統(tǒng)排列，循序漸進(jìn)，逐步達(dá)標(biāo)。學(xué)習(xí)是個系統(tǒng)工程。學(xué)生的能力不可能一蹴而就，其中有一個量變而質(zhì)變的過程。于此，我們不妨對中學(xué)的三年應(yīng)用寫作教學(xué)進(jìn)行大致的規(guī)劃：前期，讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握一些常用應(yīng)用文體的特點(diǎn)和格式，做好讀書筆記，摘抄成功范文，學(xué)會寫請假條

6、、申請書、書信等；中期，從形式到內(nèi)容，對學(xué)生的寫作方式、寫作行為等進(jìn)行指導(dǎo)、規(guī)范，并能模仿范文創(chuàng)作，會寫計劃、總結(jié)、調(diào)查報告等；后期，進(jìn)一步學(xué)習(xí)各種應(yīng)用文體的特點(diǎn)和格式，推陳出新，進(jìn)行自主性創(chuàng)作。并能結(jié)合實際，學(xué)以致用。三、加強(qiáng)范文指導(dǎo)，正確處理寫作的規(guī)范性與創(chuàng)新性應(yīng)用文有其特定的對象、內(nèi)容和形式，由此決定了應(yīng)用寫作的規(guī)范性。如消息就得包括標(biāo)題、導(dǎo)語、正文、背景和結(jié)語；寫總結(jié)要回顧工作，擺出成績，分析p 問題，總結(jié)經(jīng)驗，指明方向等。應(yīng)用文的規(guī)范性，就要求我們必須加強(qiáng)范文指導(dǎo)。利用范文稿的示范性、指導(dǎo)性，讓學(xué)生進(jìn)行模仿性訓(xùn)練。這里要特別指出的是：范文不一定就是名家名篇，身邊的，報刊雜志上的，甚至

7、于教師的躬親示范皆可。應(yīng)用文有一定的規(guī)范性，但又并非一成不變。社會日新月異，信息萬變，全新的技術(shù)革命帶來了寫作觀念、寫作行為、寫作過第 5 頁 共 7 頁 程和創(chuàng)作思維的轉(zhuǎn)變。正所謂“周有舊邦，其命維新”。我們應(yīng)緊跟時代步伐，進(jìn)入開放型、實用型與價值型的寫作。要擺脫傳統(tǒng)寫作的樊籬，引爆創(chuàng)新思維的火花，形成一定的創(chuàng)新意識、精神與能力。如有個學(xué)生寫了個找鑰匙的尋物啟事，就頗具創(chuàng)意。他先畫了幅喇叭與鑰匙的漫畫，然后賦詩一首：鑰匙呵，你在哪里鑰匙呵，我的小鑰匙，你在哪里喲，你在哪里？你可知道，我在想念你，你的主人在想念你！幾天不見，可我依然記得你的身影-三長兩短，外加一只小兔子。好心的人喲，誰能如我愿

8、？高二（3）班劉小二文章集漫畫、詩歌、應(yīng)用文于一體，集文學(xué)性與趣味性于一身，這比單純的套用格式是高明多了。應(yīng)用文要求客觀、規(guī)范、科學(xué)，但它并不排斥文學(xué)的其它味道。當(dāng)然，創(chuàng)新并不是一味出彩，而應(yīng)結(jié)合特定的對象、場合，在法定的規(guī)范下靈活地推陳出新。四、結(jié)合生活實際，學(xué)以致用，促使寫作過程的系列化訓(xùn)練 第 6 頁 共 7 頁學(xué)以致用，巧學(xué)活用。應(yīng)用寫作教學(xué)得面向社會生活的直接需要，面向未來工作的實際需要，化知識為能力，是教學(xué)的重要任務(wù)之一?！坝谩笔悄康?，“寫”是核心。只有通過系統(tǒng)科學(xué)的“寫”的訓(xùn)練，才能具備“用”的能力。系統(tǒng)的訓(xùn)練首先必須抓常規(guī)的訓(xùn)練。除加強(qiáng)一般的課堂訓(xùn)練外，還要讓學(xué)生養(yǎng)成寫作的習(xí)慣

9、，如有事請假，要寫規(guī)范的請假條；學(xué)期前后得寫出計劃、總結(jié)；設(shè)計一些生活模擬訓(xùn)練，諸如采訪、招標(biāo)、產(chǎn)品推銷、現(xiàn)場解說之類的活動。讓學(xué)生結(jié)合實際，不時作文，解生活之需，又提高了寫作能力，何樂而不為呢？系統(tǒng)的訓(xùn)練又突出表現(xiàn)在寫作過程中的系列化系統(tǒng)訓(xùn)練。這里要注意處理好系列和系統(tǒng)的關(guān)系。寫作是一個信息的選擇、改造、利用和新信息的產(chǎn)生、組織、傳輸?shù)倪^程。從材料的積累、選擇到加工，是一個完整的系統(tǒng)。我們要從單篇的文章寫作走向成套、成組的系列寫作。如寫一篇調(diào)查報告。學(xué)生就不僅僅是寫一篇了事，而應(yīng)寫一系列文章。像寫作前后的調(diào)查計劃、調(diào)查活動、調(diào)查總結(jié)，以及調(diào)查蹤報道等。從寫作前的準(zhǔn)備、寫作過程，再到修改、講評

10、，都大有文章可做。這些文章做好了，學(xué)生是大有作為的。為了保證學(xué)生系列化寫作的實施，教師就不要過多地指手劃腳，以免束縛學(xué)生創(chuàng)作的思維。多給學(xué)生一點(diǎn)寫作的自由度，如寫作時間的寬松，讓學(xué)生能從容地完成系列化活動。沒有時間上的保證，就沒有質(zhì)量上的保證了；寫作內(nèi)容的寬廣，讓學(xué)生自由第 7 頁 共 7 頁 選擇課題，進(jìn)行自由創(chuàng)作。學(xué)生一旦放開了手腳，你會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維是如此地活躍；寫作方式的開放，讓學(xué)生擺脫思維定勢，自主創(chuàng)新寫作?！昂鋈缫灰勾猴L(fēng)來，創(chuàng)新之花遍地開?！痹谛碌男蝿莺托抡n標(biāo)的要求下，讓我們一起大刀闊斧，披荊斬棘，清除盲點(diǎn)，推陳出新，以使應(yīng)用寫作更好地推動語文教學(xué)，更好地服務(wù)于生活。注：本文獲中山市創(chuàng)新論文二等獎，末發(fā)表。作者簡介：丁聲揚(yáng)，男，漢族，大學(xué)本科，中學(xué)語文一級教師。1994 年畢業(yè)于江西 學(xué)院中文系。現(xiàn)任學(xué)校職中部文科組科組長，校教學(xué)通訊主編之一。組建了學(xué)校科級教