《司馬光》教后反思

1、?司馬光?教后反思創(chuàng)造想象是不依靠現(xiàn)成描述而獨立地創(chuàng)造出新形象的過程 ,它不但具有新穎性 ,還具有首創(chuàng)性和獨特性。在教學?司馬光?時 ,我使用變換角度、啟發(fā)想象的方法來激發(fā)學生的好奇心和求知欲 ,從而拓展了學生的想象空間 ,提高了學生的創(chuàng)造性思維能力。“我是司馬光學生讀懂了課文 ,我問學生：“假設你是司馬光 ,會用什么方法救掉進大水缸的小朋友？“我是司馬光 ,就叫小朋友過來 ,大家手拉著手 ,像小猴子撈月亮那樣 ,把掉進缸里的小朋友拉出來。“我是司馬光 ,用一根繩子放進缸里 ,套住那個小朋友 ,把他拉上來?！拔沂撬抉R光 ,就叫來另外兩個小朋友 ,大家一起用力 ,把大水缸推倒。小學生好勝心強 ,

2、為了證明自己比司馬光更聰明 ,都踴躍發(fā)言。盡管小朋友想的方法在當時當?shù)夭灰欢ㄗ嘈?,但閃爍著求異思維的火花 ,我們教師一定要讓它燃燒起來。倘假設用批評、訓斥來澆滅它 ,簡直是一種犯罪。“我是司馬光用的石頭看見學生思維如此活潑 ,我突來靈感 ,給學生出了個說話練習題：“現(xiàn)在 ,小朋友們成了司馬光用的那塊石頭 ,請大家說說你的故事。這一問好似投入學生思維長河中的石塊 ,激起陣陣漣漪 ,小朋友們興味盎然 ,積極討論 ,自編故事。有個小朋友和大家討論后編了這樣一個故事：“我是一塊不大也不小的石頭 ,住在一口大水缸的腳下。我和大水缸是好朋友 ,經(jīng)常說悄悄話 ,人們誰也聽不懂我們說的話。有一天 ,司馬光和

3、他的小朋友來我們這兒玩 ,一個小朋友踩著我的頭頂扒上了大水缸。我和大水缸同時喊：“快下去 ,快下去 ,缸里有水 ,很危險！可他聽不見我們的話 ,一不小心就掉進缸里了。我和大水缸干著急 ,都沒有方法。眼看小朋友就要淹死 ,這時 ,司馬光把我搬起來 ,高高舉起 ,朝大水缸使勁砸去 ,幾下子就把大水缸砸了一個大窟窿 ,我也被大水缸碰得鼻青臉腫 ,頭昏眼花 ,可我們都很快樂 ,因為那個掉進大水缸的小朋友得救了?！拔沂撬抉R光砸的那口缸學生以司馬光所用石頭的身份講了“司馬光這個故事 ,我又突發(fā)奇想 ,何不讓小朋友當一回司馬光所砸的那口缸 ,再換個角度編故事 ,進行口頭說話練習 ,于是 ,我便說：“假設你是

4、司馬光所砸的那口缸 ,你的故事又會怎樣呢？我的話激發(fā)了學生極大的興趣 ,他們或低頭沉思 ,或抬頭苦想 ,或悄悄商量 ,過了一會兒 ,便小手如林 ,其中有一個小朋友說得最精彩：“我是一口大水缸 ,住在司馬光的花園里。我的旁邊有一座假山 ,有一天 ,司馬光和小朋友來到我身邊玩 ,有個頑皮的小朋友爬上假山 ,一不小心掉進我的大肚子里。這可不得了了 ,我的肚子里滿是水 ,一下子就把這個小朋友給淹沒了。這時司馬光跑過來 ,舉起一塊大石頭朝我身上砸來 ,把我砸得快疼死了。我咬著牙 ,忍著痛 ,對司馬光說：‘你砸吧 ,朝一個地方使勁砸 ,就把我的大肚皮砸破。’‘嘩啦’一聲 ,司馬光把我砸了個大窟窿 ,我肚子里的水流出來了 ,掉進我大肚子里的那個小朋友得救了。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要 ,因為知識是有限的 ,而想象力概括著世界的一切 ,推動著進步 ,并且是知識進步的源