《小珊迪》教學(xué)設(shè)計(jì) （第二教時(shí)）

1、?小珊迪?教學(xué)設(shè)計(jì) 第二教時(shí)?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?強(qiáng)調(diào)：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為 ,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中 ,加深理解和體驗(yàn) ,有所感悟和思考 ,受到情感的熏陶 ,獲得智慧的啟迪 ,享受審美的樂趣。語文教學(xué)是師生平等對話的過程。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人 ,教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者 ,也就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 ,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣 ,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境 ,靈活運(yùn)用多種策略 ,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。一、根底性目標(biāo)：感悟小珊迪老實(shí)守信的美好人品。通過小組合作 ,憑借情境解決 ,使每位學(xué)生能入情入境 ,主動參與 ,在讀中體會 ,

2、讀中感悟。二、開展性目標(biāo)：在解決問題的過程中 ,培養(yǎng)學(xué)生合作、交往的能力以及自主閱讀、探究閱讀、批判閱讀的能力。感受小珊迪的老實(shí)守信的美好人品 ,培養(yǎng)學(xué)生的語感 ,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、感悟的情境。一、潛心會讀 ,領(lǐng)悟情感。1、研讀課文 ,感受小珊迪很需要錢。1教師深情引入,在第一課時(shí) ,我們一起感受小珊迪的可憐 ,也知道了他為了找還那幾個(gè)便士 ,找還那局部不屬于他自己的錢 ,小珊迪被馬車撞了 ,軋斷了雙腿 ,不幸死去。當(dāng)你讀到這里 ,你的心情是怎樣的？老師心里想 ,如果小珊迪不急著把這幾個(gè)便士還給那位先生 ,也許就不會被馬車撞著 ,他也就不會死去 ,我又想小珊迪難道不需

3、要這幾個(gè)便士嗎？2學(xué)生自學(xué)課文。要求：找找句子 ,讀讀 ,想想。3小組交流 ,合作學(xué)習(xí)。4集體交流。2、小珊迪是那么地需要錢 ,假設(shè)他現(xiàn)在有錢的話 ,你想他會買什么？3、珊迪這1便士可真干不成什么事情 ,如果把先生的11便士加在一起 ,或許還能辦成其中的一件事情 ,可小珊迪卻要將這幾便士急急地送還 ,怕先生久等了 ,可不幸的事情發(fā)生了 ,小珊迪被馬車撞了 ,軋斷了雙腿。出示句子：一輛馬車把他撞倒 ,從他身上軋了過去。他的帽子找不到了 ,火柴也丟了 ,有七個(gè)便士也不知哪兒去了。說不定他會死的(1)想想即將失去唯一的親人的小利比說這句話的時(shí)候的心情是怎樣的？(2)有感情地朗讀 ,說說自己的感受。4

4、、小珊迪被抬回了家 ,盡管他們很需要錢 ,但是小珊迪還是堅(jiān)持要讓小利比把錢去送還給那位先生 ,小珊迪是怎么和小利比說的呢？請你用這樣的形式寫一寫。5、因?yàn)檫@樣 ,難怪“我會做出這樣的判斷出示句子：當(dāng)我想到孩子那誠懇的面容 ,想到他那使人信任的神情 ,我斷定他不是那種人。1自由讀 ,說說感受。2指名朗讀。3教師范讀。4學(xué)生齊讀。5出示句子：當(dāng)我想到孩子那誠懇的面容 ,想到他那使人信任的神情 ,我斷定他不是那種人。二、延伸表達(dá) ,抒發(fā)情感。1、播放背景音樂 ,學(xué)生朗讀最后一個(gè)自然段。2、教師引入：“小珊迪很窮 ,他很需要錢 ,這樣的孩子可憐嗎？生答：可憐但他不是那種見錢眼開、見利忘義、不守信用、惟利是圖的人 ,這樣的孩子可敬嗎？生答：可敬我們會把他忘記嗎？生答：不會不會 ,永遠(yuǎn)不會！那我們就給小珊迪畫張像 ,把他留下來好嗎？請你下先思考一下你想畫小珊迪怎么樣的神態(tài)或動作 ,說說理由 ,也可以想想你用什么顏色畫這張畫 ,說說理由 ,然后把你想畫的內(nèi)容和理由寫在紙上。1、學(xué)生自由準(zhǔn)備。2、交流反響。三、拓展性作業(yè)課文中1先令12便士 ,先生給了小珊迪1先令 ,小珊迪只還了4便士 ,7便士丟了 ,那另外的1便士到哪兒去了？在小珊迪那兒嗎 ,難道小珊迪會認(rèn)為丟掉的7便士是先生的 ,而這