《我不是最弱小的》教學(xué)瑣思》》

1、?我不是最弱小的?教學(xué)瑣思?“沒(méi)有大膽的猜想 ,就不可能有偉大的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。牛頓“猜想 ,是保證學(xué)生順利完成假設(shè)活動(dòng)的心理特征 ,是一種極富跳躍性的創(chuàng)造性思維。她能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情 ,有性地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維 ,使學(xué)生對(duì)文本的理解更深入透徹。更為重要的是 ,在“猜想求證驗(yàn)證討論爭(zhēng)論肯定否認(rèn)新的猜想這一系列心理活動(dòng)過(guò)程中 ,學(xué)生思維的邏輯性與嚴(yán)密性能得到培養(yǎng) ,遇到問(wèn)題努力求證的品質(zhì)能得以初步形成 ,而且 ,在與學(xué)習(xí)伙伴的交流與碰撞中 ,學(xué)會(huì)傾聽(tīng)與合作。在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)第14課?我不是最弱小的?的教學(xué)中 ,我?guī)状芜\(yùn)用了“猜想教學(xué)法 ,現(xiàn)擷取幾個(gè)片斷：猜想一：“一家四口的關(guān)系？文章開(kāi)頭

2、第一句話是這樣的：“假日里 ,天氣悶熱 ,一家人到森林里去：父親、母親、五年級(jí)的學(xué)生托利亞和四年級(jí)的學(xué)生薩沙。教學(xué)中 ,我成心將托利亞說(shuō)成是薩沙的妹妹。有學(xué)生指出我說(shuō)錯(cuò)了 ,托利亞應(yīng)是薩沙的姐姐。我不解地問(wèn)：“憑什么這樣說(shuō)？文中可沒(méi)有說(shuō)明白。有些學(xué)生竟然贊同我的意見(jiàn)出乎我的預(yù)料 ,可見(jiàn)有些學(xué)生還是沒(méi)有認(rèn)真地思考 ,也沒(méi)有觀察文中的圖。于是 ,我就讓學(xué)生猜一猜 ,托利亞到底是薩沙的妹妹還是姐姐。結(jié)果很明了：1、文中的畫面能清楚地反映 ,雨衣是披在那個(gè)小男孩薩沙身上的；2、文中“爸爸趕忙把雨衣給了媽媽 ,媽媽接過(guò)雨衣沒(méi)有穿 ,卻把她給了薩沙一句也能說(shuō)明。我及時(shí)地表?yè)P(yáng)了找出根據(jù)的同學(xué) ,并請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)

3、“秘訣 ,從面得出：“碰到問(wèn)題時(shí) ,應(yīng)聯(lián)系上下文進(jìn)行思考 ,有時(shí) ,文中的畫面也會(huì)告訴我們答案。這是一種學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo) ,我所做的是讓他們經(jīng)歷這一過(guò)程 ,嘗試一次成功的快樂(lè)。猜想二：“他們知道天會(huì)下雨嗎？教學(xué)中 ,在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)兩次大雨的描寫進(jìn)行朗讀后 ,我問(wèn)：“他們出門時(shí)知道天會(huì)下雨嗎？這下炸開(kāi)了鍋。學(xué)生意見(jiàn)不一 ,爭(zhēng)論不休。在說(shuō)理由時(shí) ,持“知道意見(jiàn)的學(xué)生理由為：1、天氣悶熱 ,應(yīng)該判斷會(huì)下雨；2、爸爸帶了雨衣 ,說(shuō)明早有準(zhǔn)備。持“不知道意見(jiàn)的學(xué)生理由為：1、天氣悶熱 ,不代表就一定會(huì)下雨；2、如果知道下雨 ,不會(huì)只帶一件雨衣；3、如果知道下雨 ,就不會(huì)到森林里玩了有學(xué)生反對(duì)：就算知道下雨

4、,也要出來(lái)玩 ,因?yàn)榧倨谑请y得的。這個(gè)問(wèn)題似乎有些不著邊際 ,面對(duì)這樣的情況 ,我作了疏導(dǎo) ,肯定了學(xué)生的獨(dú)到見(jiàn)解 ,并鼓勵(lì)他們堅(jiān)持自己的意見(jiàn)。接著 ,我問(wèn)道：“這如注的大雨 ,在他們一家四口看來(lái)是‘強(qiáng)大’的還是‘弱小’的？又一次引發(fā)了學(xué)生的爭(zhēng)論從而得出“強(qiáng)大與“弱小不能一概而論 ,是相比較而言的 ,正如他們一空四口相比較 ,爸爸最“強(qiáng)大 ,薩沙最“弱小。課堂 ,有時(shí)需要爭(zhēng)論。這“爭(zhēng)論的氣氛中 ,學(xué)生的思維、情緒會(huì)到達(dá)最高點(diǎn)。在互相說(shuō)理的過(guò)程中 ,無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生傾聽(tīng)、思維、表達(dá)、合作的能力 ,更是展現(xiàn)學(xué)生個(gè)人風(fēng)采

5、 ,呵護(hù)學(xué)生個(gè)性的過(guò)程?！盃?zhēng)論不休的課堂 ,與“靜默無(wú)聲的課堂相映成趣 ,才使課堂如此多姿！猜想三：“他們會(huì)怎么做？課之末 ,我又拋出一個(gè)問(wèn)題 ,引發(fā)學(xué)生猜想：“薩沙的父母和姐姐看到他把雨衣蓋在薔薇花上 ,會(huì)怎么做？這是一個(gè)發(fā)散性問(wèn)題 ,學(xué)生的答案精彩紛呈：1、花需要保護(hù) ,不然花瓣會(huì)被大雨全部沖掉；2、花畢竟不是人 ,人比花重要；3、他們會(huì)支持薩沙 ,因?yàn)樗N薇花確實(shí)弱小 ,需要保護(hù)；4、花如果不經(jīng)歷風(fēng)雨 ,就一直這么嬌弱；5、在那種情況下 ,應(yīng)該保護(hù)最弱小的；6、花不比人 ,人病了要進(jìn)醫(yī)院 ,花天生就在野外 ,或許已經(jīng)適應(yīng)了環(huán)境學(xué)生的純真的童心在課堂盡情綻放！對(duì)“弱小的理解 ,已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超了字面 ,學(xué)生 ,已經(jīng)沖破了“課堂的狹窄空間 ,走得更遠(yuǎn)了我相機(jī)給每位發(fā)言的學(xué)生作出點(diǎn)評(píng) ,肯定了他的意見(jiàn) ,并幫他們作了補(bǔ)充。有學(xué)生說(shuō)我一會(huì)幫這邊 ,一會(huì)幫那邊。我想 ,在這樣的課堂中 ,還需要有明確的結(jié)論嗎？感想學(xué)生在知識(shí)根底、個(gè)性、思維習(xí)慣等方面存在著巨大差異 ,導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文本的理解上存