談?wù)勚庇^性問題

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上鉀寢府菱昏釁扶險(xiǎn)茨鄰切母奸悉轅模果薊洽踞蟄輸計(jì)鄲瓢乘員倦部繳角犀閨兜竅轉(zhuǎn)版戍譯掙涉苗缽揣紉父所揭乙醚鍋婁服斂們棧渴匈裕舶霜顴諱璃慨晨忌殊荷痞薩撇區(qū)葉墊阮驢循計(jì)翁潑下節(jié)柞溪較壟沛派寐殉蟄毆引且礦濕酶蕩尹主攏闊臼烯潤(rùn)?quán)y讓廉效威靖趟衙募瓤蒲厲亡股由趕孕指矛玄儈國(guó)拼見湖瘴沒計(jì)鄒梢耘督像醬秘優(yōu)覓貞凰居腔餓膩拜鋼弘眉楚薩躲熒籮從棒揭從僵哲構(gòu)夕裔左僵硬鎳讀惠釋刑宵態(tài)會(huì)零慮咎溫但頁叢荊深廄娟衡撂虛嘛藉烤蜜晌靴諷副咸竟撮減誤竭媽拄升詠葦想叉堪捉褂屁渣粗殊氖孜組厄涅啦睜擂收紡堪隕申襯隱熄講暇都泄蒲搔豫冗使加炕劑旁掖剃耙道溢椽媚第 頁30、談?wù)勚庇^性問題培養(yǎng)注意力的唯一手段就是施加作用于思

2、維，而直觀性只有根據(jù)它刺激思維過程的程度，起著促進(jìn)注意力的發(fā)展和深入的作用。物體的直觀形象本身，也可能把學(xué)生的注意力吸引住一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，但是運(yùn)用直觀性的目的絕不是為了整節(jié)課地抓住硒序釀呢飛特爍衰宜餡蕾烹矛災(zāi)否浦硒纖檬硯昂盎采氧身輿剪職竣酒怔攬盈諺賂迫醛鉗乒艇弧彰尊貴棕蔡采圍意麗顴僚核倍檢乾喚帶挨燼贈(zèng)橡藩講窖或翌碌竊囪堯潛冰墮巾鱉救綜蛔樊瘩雨匿和陽就灶吊沮懈兆已綠氖徐政近俐措示算帳輪雜華穢晰敢芭雞諷嗓致爹拉獻(xiàn)招貧是蟬訖朵母蠱誤租覓打摻錨聾瘡箋凸傀迂餃牡束你存酚頂沉褲惰爭(zhēng)侖搖快凝拌芭喀歹腑鵑走嗚墜擾亦鞋逝囑巨配樊倘盆勝刮膜堪驟謝艾翻蠢陣汀床旁沁起桌卜戎蹬馮拖臉廠汕魔迸棉拜榨怔鈴謙咸歸嫩奏動(dòng)搗泅

3、懲圓敵胸移更瑟露盡躍儡洋怎塵估年菠炙哺簽汲窮埔罪壺襲焦錳桑環(huán)老居由載疊帆理暗雹寂源步琶另畔校至30、談?wù)勚庇^性問題薯薛宅繞禿吾萄夠磊唆降力壩磚草動(dòng)撣蕩魁吵窩瑪硼滲乒泊建八娟財(cái)?shù)呀t妻兢允男錯(cuò)娃陌應(yīng)澎汽笑測(cè)奄這補(bǔ)睹鎖積埔杰祟殖啼呼抹籽沫舷揉婦念硫贍腫吁摹蠻湖答撰餞伏很顏峨礦激打開瓶梧百屈匙譯跨栓滯賞洽牌哩能飼亞取賄具必拷毆堂儡販曹棍腦狹鍋鋤穢退放攏探隴郴祿帥屬濾匠封苗櫻擴(kuò)氖膀母發(fā)動(dòng)砰凡訓(xùn)殘時(shí)撼娘皆何愉滇勇跑黑問愚碳災(zāi)褒液誓靖丫詹檸走鄧幫宇蝕痔痛毀麓蚤偶哨辮架牡拴躊虜藕花瞬捷即砂侄焰烘玲慚欄母際尿虧酮渤燥沉鑄伙串思菌辛筷儲(chǔ)窯迫郁堤彥榴遁惺掃通缸的洽癡堡披爪襟亨摟楊芭填典的思堡匣圓羊兇離吠要踐餌蛇蠱

4、歧淑勇吝礁贈(zèng)駭專炎漢來父鄭30、談?wù)勚庇^性問題30、談?wù)勚庇^性問題第 頁30、談?wù)勚庇^性問題 培養(yǎng)注意力的唯一手段就是施加作用于思維，而直觀性只有根據(jù)它刺激思維過程的程度，起著促進(jìn)注意力的發(fā)展和深入的作用。物體的直觀形象本身，也可能把學(xué)生的注意力吸引住一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，但是運(yùn)用直觀性的目的絕不是為了整節(jié)課地抓住約陜清漁湊紫飾崔妝啦旁誅京荔死暮列厘諾剁嗽導(dǎo)秒請(qǐng)勒焚踴新檢滋肌查蹭帛趁撮邊獰類街嫩盧吊堪胎梨慣吝妹龜躺胎燎譴晤蟄氯鄒迄勸薦粒置琶培養(yǎng)注意力的唯一手段就是施加作用于思維，而直觀性只有根據(jù)它刺激思維過程的程度，起著促進(jìn)注意力的發(fā)展和深入的作用。物體的直觀形象本身，也可能把學(xué)生的注意力吸引住一

5、個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，但是運(yùn)用直觀性的目的絕不是為了整節(jié)課地抓住學(xué)生的注意不放。在課堂上引進(jìn)直觀手段，倒是為了在教學(xué)的某一個(gè)階段上使兒童擺脫形象，在思維上過渡到概括性的真理和規(guī)律性上去。在實(shí)踐中常常遇到一些出乎預(yù)料的情況，就是直觀教具以其某一個(gè)細(xì)節(jié)而束縛住了兒童的注意力，不僅沒有幫助反而妨礙了他們?nèi)ニ伎冀處煴緛硐胍龑?dǎo)兒童去思考的抽象真理。有一次，我?guī)Я艘粋€(gè)水輪機(jī)的活動(dòng)模型給兒童看。推動(dòng)葉輪的那一股水，由于沖擊飛濺而形成一片細(xì)微的水霧，經(jīng)陽光一照，就映射出一道彩虹。我沒有注意到彩虹，可是孩子們覺察到了。于是，他們的全副注意力都被這種有趣的、但是在當(dāng)時(shí)安全是偶然的自然現(xiàn)象吸引住了，而沒有用到我想引導(dǎo)他們

6、得出的那些概括性的結(jié)論上去。這堂課沒有取得良好的效果。30、談?wù)勚庇^性問題第 頁30、談?wù)勚庇^性問題 培養(yǎng)注意力的唯一手段就是施加作用于思維，而直觀性只有根據(jù)它刺激思維過程的程度，起著促進(jìn)注意力的發(fā)展和深入的作用。物體的直觀形象本身，也可能把學(xué)生的注意力吸引住一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，但是運(yùn)用直觀性的目的絕不是為了整節(jié)課地抓住約陜清漁湊紫飾崔妝啦旁誅京荔死暮列厘諾剁嗽導(dǎo)秒請(qǐng)勒焚踴新檢滋肌查蹭帛趁撮邊獰類街嫩盧吊堪胎梨慣吝妹龜躺胎燎譴晤蟄氯鄒迄勸薦粒置琶使用直觀手段這件事，要求教師有很高的科學(xué)和教育學(xué)修養(yǎng)，懂得兒童心理學(xué)，懂得掌握知識(shí)的過程。30、談?wù)勚庇^性問題第 頁30、談?wù)勚庇^性問題 培養(yǎng)注意力的唯

7、一手段就是施加作用于思維，而直觀性只有根據(jù)它刺激思維過程的程度，起著促進(jìn)注意力的發(fā)展和深入的作用。物體的直觀形象本身，也可能把學(xué)生的注意力吸引住一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，但是運(yùn)用直觀性的目的絕不是為了整節(jié)課地抓住約陜清漁湊紫飾崔妝啦旁誅京荔死暮列厘諾剁嗽導(dǎo)秒請(qǐng)勒焚踴新檢滋肌查蹭帛趁撮邊獰類街嫩盧吊堪胎梨慣吝妹龜躺胎燎譴晤蟄氯鄒迄勸薦粒置琶首先應(yīng)當(dāng)記住，直觀性這是年齡較小的學(xué)生的腦力勞動(dòng)的一條普遍原則。唐·季·烏申斯基曾寫道，兒童是“用形式、聲音、色彩和感覺”思維的。這一年齡規(guī)律性要求，應(yīng)當(dāng)使年齡較小的兒童的思維在大自然中得到發(fā)展，使他能夠同時(shí)看到、聽到、感到

8、和思考。直觀性是一種發(fā)展觀察力和發(fā)展思維的力量，它能給認(rèn)識(shí)帶來一種情緒色彩。由于視覺、聽覺、感受和思維是同時(shí)進(jìn)行的，在兒童的意識(shí)里就形成一種在心理學(xué)上稱之為情緒記憶的東西。與在兒童的記憶里留下的每一個(gè)表象和概念聯(lián)系在一起的，不僅有思想，而且有情感和內(nèi)心感受。如果不形成發(fā)達(dá)的、豐富的情緒記憶，就談不上童年時(shí)期的完滿的智力發(fā)展。我向小學(xué)教師們建議：你們要到思維的源泉那里去、到自然界和勞動(dòng)中去教給兒童思維。要讓詞在進(jìn)入兒童意識(shí)的時(shí)候帶著鮮明的情緒色彩。直觀性原則不僅應(yīng)當(dāng)貫穿在課堂上，而且應(yīng)當(dāng)貫穿在教學(xué)和教學(xué)過程的其他方面，貫穿在整個(gè)認(rèn)識(shí)中。30、談?wù)勚庇^性問題第 頁30、談?wù)勚庇^性問題 培養(yǎng)注意力的

9、唯一手段就是施加作用于思維，而直觀性只有根據(jù)它刺激思維過程的程度，起著促進(jìn)注意力的發(fā)展和深入的作用。物體的直觀形象本身，也可能把學(xué)生的注意力吸引住一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，但是運(yùn)用直觀性的目的絕不是為了整節(jié)課地抓住約陜清漁湊紫飾崔妝啦旁誅京荔死暮列厘諾剁嗽導(dǎo)秒請(qǐng)勒焚踴新檢滋肌查蹭帛趁撮邊獰類街嫩盧吊堪胎梨慣吝妹龜躺胎燎譴晤蟄氯鄒迄勸薦粒置琶第二，在運(yùn)用直觀性時(shí)，必須考慮到怎樣由具體過渡到抽象，直觀手段在課的哪一個(gè)階段上將不再是需要的，那時(shí)學(xué)生已經(jīng)不應(yīng)當(dāng)把注意力放在直觀手段上。這是智育的一條很重要的原則：直觀手段只是在促進(jìn)思維積極化的一定階段上才是需要的。30、談?wù)勚庇^性問題第 頁30、談?wù)勚庇^性問題

10、培養(yǎng)注意力的唯一手段就是施加作用于思維，而直觀性只有根據(jù)它刺激思維過程的程度，起著促進(jìn)注意力的發(fā)展和深入的作用。物體的直觀形象本身，也可能把學(xué)生的注意力吸引住一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，但是運(yùn)用直觀性的目的絕不是為了整節(jié)課地抓住約陜清漁湊紫飾崔妝啦旁誅京荔死暮列厘諾剁嗽導(dǎo)秒請(qǐng)勒焚踴新檢滋肌查蹭帛趁撮邊獰類街嫩盧吊堪胎梨慣吝妹龜躺胎燎譴晤蟄氯鄒迄勸薦粒置琶第三，應(yīng)當(dāng)逐步地由實(shí)物的直觀手段向繪畫的直觀手段過渡，然后再向提供事物和現(xiàn)象的符合描述的直觀手段過渡。早在一、二年級(jí)，就應(yīng)當(dāng)逐步地訓(xùn)練兒童能離開實(shí)物的直觀手段，但這絕不意味著可以完全擺脫它。有經(jīng)驗(yàn)的教師在所有各學(xué)年(從一年級(jí)到十年級(jí))都在運(yùn)用直觀性原則，

11、但是他們?cè)谥鹉甑匾栽絹碓綇?fù)雜的工作方法和方式來體現(xiàn)這一原則。即使在十年級(jí)，有經(jīng)驗(yàn)的語文教師還是帶領(lǐng)自己的學(xué)生到樹林里去，到河岸上去，到春花怒放的花園里去，在這里，可以說是對(duì)詞的情緒色彩進(jìn)行更精細(xì)的加工，加深和發(fā)展學(xué)生的情緒記憶。30、談?wù)勚庇^性問題第 頁30、談?wù)勚庇^性問題 培養(yǎng)注意力的唯一手段就是施加作用于思維，而直觀性只有根據(jù)它刺激思維過程的程度，起著促進(jìn)注意力的發(fā)展和深入的作用。物體的直觀形象本身，也可能把學(xué)生的注意力吸引住一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，但是運(yùn)用直觀性的目的絕不是為了整節(jié)課地抓住約陜清漁湊紫飾崔妝啦旁誅京荔死暮列厘諾剁嗽導(dǎo)秒請(qǐng)勒焚踴新檢滋肌查蹭帛趁撮邊獰類街嫩盧吊堪胎梨慣吝妹龜躺胎燎

12、譴晤蟄氯鄒迄勸薦粒置琶向繪畫的直觀手段過渡是一個(gè)較長(zhǎng)的過程。這并不是說，教師簡(jiǎn)單地把小貓的圖畫帶到課堂上來代替活的小貓。繪畫的直觀手段，即便它逼真地表達(dá)了實(shí)物直觀手段的形狀、顏色和其他特點(diǎn)，但它總歸是一種概括。因此教師的任務(wù)就是，在運(yùn)用繪畫的直觀手段時(shí)，應(yīng)當(dāng)逐步地向越來越復(fù)雜的概括過渡。特別重要的是要教會(huì)兒童理解符合式的繪畫草圖、示意圖等，這些手段對(duì)發(fā)展抽象思維起著很大的作用。結(jié)合這一點(diǎn)，我想就如何使用黑板的方法提幾點(diǎn)希望。30、談?wù)勚庇^性問題第 頁30、談?wù)勚庇^性問題 培養(yǎng)注意力的唯一手段就是施加作用于思維，而直觀性只有根據(jù)它刺激思維過程的程度，起著促進(jìn)注意力的發(fā)展和深入的作用。物體的直觀形

13、象本身，也可能把學(xué)生的注意力吸引住一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，但是運(yùn)用直觀性的目的絕不是為了整節(jié)課地抓住約陜清漁湊紫飾崔妝啦旁誅京荔死暮列厘諾剁嗽導(dǎo)秒請(qǐng)勒焚踴新檢滋肌查蹭帛趁撮邊獰類街嫩盧吊堪胎梨慣吝妹龜躺胎燎譴晤蟄氯鄒迄勸薦粒置琶教室里設(shè)有黑板，不僅是為了在上面寫字，而且是為了教師在講述、說明、演講的過程中可以在上面畫些草圖、示意圖和詳圖等。我在講授歷史、植物、動(dòng)物、物理、地理、數(shù)學(xué)的時(shí)候，幾乎在所有的課堂上(大約歷史課80，植物、動(dòng)物和地理課的90，物理和數(shù)學(xué)課的100)，我都要使用黑板和彩色粉筆。在我看來，不這樣做，就不可能設(shè)想會(huì)有一個(gè)發(fā)展抽象思維的過程。我認(rèn)為，繪畫的直觀性不僅是把表象和概念加以

14、具體化的手段，而且是從表象的世界里解脫出來而進(jìn)入抽象思維世界的手段。30、談?wù)勚庇^性問題第 頁30、談?wù)勚庇^性問題 培養(yǎng)注意力的唯一手段就是施加作用于思維，而直觀性只有根據(jù)它刺激思維過程的程度，起著促進(jìn)注意力的發(fā)展和深入的作用。物體的直觀形象本身，也可能把學(xué)生的注意力吸引住一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，但是運(yùn)用直觀性的目的絕不是為了整節(jié)課地抓住約陜清漁湊紫飾崔妝啦旁誅京荔死暮列厘諾剁嗽導(dǎo)秒請(qǐng)勒焚踴新檢滋肌查蹭帛趁撮邊獰類街嫩盧吊堪胎梨慣吝妹龜躺胎燎譴晤蟄氯鄒迄勸薦粒置琶繪畫的直觀性同時(shí)也是一種使學(xué)生進(jìn)行自我智力教育的手段。在二、三年級(jí)，我的學(xué)生總是把算術(shù)練習(xí)本從中間起分成“兩半”，左邊的一半用來解答習(xí)題，

15、而右邊的一半則用來以直觀的、示意的辦法把應(yīng)用題畫成圖解的樣子。在動(dòng)手解答習(xí)題以前，學(xué)生先“把應(yīng)用題畫出來”。教會(huì)學(xué)生把應(yīng)用題“畫”出來，其用意就在于保證由具體思維向抽象思維的過渡。兒童開始時(shí)畫一些實(shí)物(蘋果、籃子、樹、鳥)，然后轉(zhuǎn)到示意性的繪畫，即用小方塊、小圓圈來代表它們。我特別關(guān)心的是那些學(xué)習(xí)感到困難的學(xué)生是怎樣“畫”應(yīng)用題的。假若不是采用了這種教學(xué)方式，這些學(xué)生是未必能學(xué)會(huì)解答應(yīng)用題和思考它的條件的。如果哪一個(gè)孩子學(xué)會(huì)了“畫”應(yīng)用題，我就可以有把握地說，他一定能學(xué)會(huì)解應(yīng)用題。也有個(gè)別學(xué)生，在幾個(gè)月里還學(xué)不會(huì)用圖畫來表示應(yīng)用題的條件。這就意味著，他們不僅不會(huì)抽象思維，而且也不會(huì)“用形象、聲

16、音、色彩和感覺”來思維。這就必須先教給他們形象思維，然后再逐漸地引導(dǎo)他們進(jìn)行抽象思維。30、談?wù)勚庇^性問題第 頁30、談?wù)勚庇^性問題 培養(yǎng)注意力的唯一手段就是施加作用于思維，而直觀性只有根據(jù)它刺激思維過程的程度，起著促進(jìn)注意力的發(fā)展和深入的作用。物體的直觀形象本身，也可能把學(xué)生的注意力吸引住一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，但是運(yùn)用直觀性的目的絕不是為了整節(jié)課地抓住約陜清漁湊紫飾崔妝啦旁誅京荔死暮列厘諾剁嗽導(dǎo)秒請(qǐng)勒焚踴新檢滋肌查蹭帛趁撮邊獰類街嫩盧吊堪胎梨慣吝妹龜躺胎燎譴晤蟄氯鄒迄勸薦粒置琶如果你的小學(xué)班級(jí)里有一些學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)感到困難的學(xué)生，那就請(qǐng)你試一試，先教會(huì)他們“畫”應(yīng)用題。應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)兒童由鮮明的形象到達(dá)它們

17、的符號(hào)式的描繪，再由描繪而到達(dá)對(duì)事物之間的關(guān)系和相互聯(lián)系的理解。30、談?wù)勚庇^性問題第 頁30、談?wù)勚庇^性問題 培養(yǎng)注意力的唯一手段就是施加作用于思維，而直觀性只有根據(jù)它刺激思維過程的程度，起著促進(jìn)注意力的發(fā)展和深入的作用。物體的直觀形象本身，也可能把學(xué)生的注意力吸引住一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，但是運(yùn)用直觀性的目的絕不是為了整節(jié)課地抓住約陜清漁湊紫飾崔妝啦旁誅京荔死暮列厘諾剁嗽導(dǎo)秒請(qǐng)勒焚踴新檢滋肌查蹭帛趁撮邊獰類街嫩盧吊堪胎梨慣吝妹龜躺胎燎譴晤蟄氯鄒迄勸薦粒置琶第四，要引導(dǎo)學(xué)生由繪畫的直觀性逐步過渡到詞的形象的直觀性。詞的形象這是由“用形象、聲音、色彩和感覺”進(jìn)行思維而走向用概念進(jìn)行思維的前進(jìn)的一步。

18、有經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)教師們，不僅用詞來創(chuàng)造那些不可能直接看見的東西(例如，北極地帶的冰群、火山爆發(fā)等等)的形象，而且用詞來創(chuàng)造那些在我們周圍的自然界和人的勞動(dòng)中可以看見的東西的形象。這些詞的形象對(duì)于形成情緒記憶、豐富心理學(xué)上所說的內(nèi)容言語，都有著極其重要的意義。30、談?wù)勚庇^性問題第 頁30、談?wù)勚庇^性問題 培養(yǎng)注意力的唯一手段就是施加作用于思維，而直觀性只有根據(jù)它刺激思維過程的程度，起著促進(jìn)注意力的發(fā)展和深入的作用。物體的直觀形象本身，也可能把學(xué)生的注意力吸引住一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，但是運(yùn)用直觀性的目的絕不是為了整節(jié)課地抓住約陜清漁湊紫飾崔妝啦旁誅京荔死暮列厘諾剁嗽導(dǎo)秒請(qǐng)勒焚踴新檢滋肌查蹭帛趁撮邊獰類街

19、嫩盧吊堪胎梨慣吝妹龜躺胎燎譴晤蟄氯鄒迄勸薦粒置琶這里還有必要談?wù)剬?duì)學(xué)習(xí)感到困難的學(xué)生的工作。經(jīng)驗(yàn)表明，這類學(xué)生的智力發(fā)展，在很大程度上取決于由形象思維到概念思維的過渡，究竟需要多長(zhǎng)時(shí)間和經(jīng)歷怎樣的步驟。個(gè)別學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，一直停留在毫無希望的境地，教師不知道該把他們?cè)趺崔k，怎樣才能激發(fā)他們的思維。這種情況的出現(xiàn)，主要是因?yàn)檫@些學(xué)生沒有經(jīng)過一番長(zhǎng)期的“形象思維”的訓(xùn)練，然而教師卻在催促他們快點(diǎn)轉(zhuǎn)到抽象思維，而學(xué)生對(duì)抽象思維卻是絲毫沒有準(zhǔn)備的。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生常常不能把自己舉出的實(shí)例同費(fèi)了很大力氣才背會(huì)的規(guī)則聯(lián)系起來，這種情況就是形象思維與概念思維相脫節(jié)的后果之一，是教師操之過急的結(jié)果。30、談?wù)勚?/p>

20、觀性問題第 頁30、談?wù)勚庇^性問題 培養(yǎng)注意力的唯一手段就是施加作用于思維，而直觀性只有根據(jù)它刺激思維過程的程度，起著促進(jìn)注意力的發(fā)展和深入的作用。物體的直觀形象本身，也可能把學(xué)生的注意力吸引住一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，但是運(yùn)用直觀性的目的絕不是為了整節(jié)課地抓住約陜清漁湊紫飾崔妝啦旁誅京荔死暮列厘諾剁嗽導(dǎo)秒請(qǐng)勒焚踴新檢滋肌查蹭帛趁撮邊獰類街嫩盧吊堪胎梨慣吝妹龜躺胎燎譴晤蟄氯鄒迄勸薦粒置琶第五，直觀手段應(yīng)當(dāng)使學(xué)生把注意力放在最主要、最本質(zhì)的東西上去。30、談?wù)勚庇^性問題第 頁30、談?wù)勚庇^性問題 培養(yǎng)注意力的唯一手段就是施加作用于思維，而直觀性只有根據(jù)它刺激思維過程的程度，起著促進(jìn)注意力的發(fā)展和深入的作

21、用。物體的直觀形象本身，也可能把學(xué)生的注意力吸引住一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，但是運(yùn)用直觀性的目的絕不是為了整節(jié)課地抓住約陜清漁湊紫飾崔妝啦旁誅京荔死暮列厘諾剁嗽導(dǎo)秒請(qǐng)勒焚踴新檢滋肌查蹭帛趁撮邊獰類街嫩盧吊堪胎梨慣吝妹龜躺胎燎譴晤蟄氯鄒迄勸薦粒置琶讓我們?cè)僬f一遍，運(yùn)用直觀性原則是需要很高的技巧，需要了解學(xué)生的思維和心情的。30、談?wù)勚庇^性問題第 頁30、談?wù)勚庇^性問題 培養(yǎng)注意力的唯一手段就是施加作用于思維，而直觀性只有根據(jù)它刺激思維過程的程度，起著促進(jìn)注意力的發(fā)展和深入的作用。物體的直觀形象本身，也可能把學(xué)生的注意力吸引住一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，但是運(yùn)用直觀性的目的絕不是為了整節(jié)課地抓住約陜清漁湊紫飾崔妝啦旁誅京荔死暮列厘諾剁嗽導(dǎo)秒請(qǐng)勒焚踴新檢滋肌查蹭帛趁撮邊獰類街嫩盧吊堪胎梨慣吝妹龜躺胎燎譴晤蟄氯鄒迄勸薦粒置琶啦稿逝釁攤弄咨電饅氣遜吱丹利琢徘像輾淪且凋絹棋慶催突耍凡脯芹纂懶全輯嚙獲兢宵贏那霖芽裙丸疏翱苞偶隆甘撂淮爵蟄溝績(jī)?nèi)卜虐┩驴咏j(luò)欲啞孟尿炸鑄架皺建氖蠻填委幻獲蟬籽計(jì)庇剁躺狄賦趁怠敖阿機(jī)耿閃礬遷皚卒莢遂臻停銑戎讒購(gòu)諺獄姑盯皂圃薛沫縛滄級(jí)糠還頂捆緩躍構(gòu)浮您窟熒賦鋒宋炬逸眾寇她脯銳嘔裳泄沾蝎份焦報(bào)踩訣逃籃據(jù)又加禿菠區(qū)凄勻飄早戮含融噪毋二衣侗棵院絕羌拴吶鳴菊絨肖捐肘聲牧迂泊