論學(xué)者型高中教師群體的培養(yǎng)

1、論學(xué)者型高中教師的群體培養(yǎng) 嘉興市教育研究院 戴加平內(nèi)容提要 當(dāng)代教育的發(fā)展呼喚著學(xué)者型高中教師群體的涌現(xiàn)，理論與實(shí)踐都在證明著專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)是加速學(xué)者型教師群體產(chǎn)生的絕佳平臺(tái)。本文在對(duì)群體培養(yǎng)的意義作了闡述后，又從組織機(jī)制、運(yùn)行策略等角度對(duì)如何較快地造就一個(gè)學(xué)者型高中教師群體這一問(wèn)題作了嘗試性解答。關(guān) 鍵 詞 學(xué)者型教師 群體培養(yǎng)一、什么是“學(xué)者型高中教師”什么樣的高中教師才是“學(xué)者型教師”？所謂“學(xué)者”，辭海有兩個(gè)層次的表述：一是“求學(xué)的人；做學(xué)問(wèn)的人”，二是“學(xué)術(shù)上有一定造詣的人”。在我們看來(lái)，在當(dāng)今時(shí)代，“學(xué)者”應(yīng)當(dāng)是上述兩個(gè)層次的有機(jī)統(tǒng)一。因此，所謂“學(xué)者型高中教師”至少應(yīng)當(dāng)具備兩個(gè)條件：

2、一是專(zhuān)業(yè)方面的，不但要有較深厚的學(xué)科專(zhuān)業(yè)功底，而且應(yīng)當(dāng)熟悉教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科，即應(yīng)當(dāng)擁有較為淵博的知識(shí)，勝任高中各年級(jí)學(xué)科的教學(xué)；二是有自我進(jìn)修與開(kāi)展研究的能力和行動(dòng)，能緊緊追隨時(shí)代潮流，站在教育改革的前沿，使自己的教學(xué)能適應(yīng)時(shí)代之需要，完成學(xué)科所應(yīng)承擔(dān)的使命。二、為什么要進(jìn)行“群體培養(yǎng)”1當(dāng)代教育呼喚著“群體培養(yǎng)”國(guó)務(wù)院1999年批轉(zhuǎn)教育部制定的面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃明確提出了“實(shí)施跨世紀(jì)園丁工程，大力提高教師隊(duì)伍素質(zhì)”等十二條要求。在此背景下，近年來(lái)，我國(guó)高中教育的全面改革迅速推進(jìn)，對(duì)教師群體的專(zhuān)業(yè)化要求被子提上議事日程。為此，教育部也已把促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的校本培

3、訓(xùn)制度的形成列為目前要努力建立的兩個(gè)重要制度之一（另一個(gè)是考試評(píng)價(jià)制度）。與此同時(shí),位于沿海地區(qū)、經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)的我省正在為率先實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化這一宏偉目標(biāo)而全力奮斗，人民群眾要求自己的子女享有優(yōu)質(zhì)高中教育的呼聲也日益強(qiáng)烈，教育的均衡發(fā)展與優(yōu)質(zhì)發(fā)展因此成為重要的發(fā)展目標(biāo)。在社會(huì)各界的關(guān)心下，我省教育的現(xiàn)代化得到推進(jìn)迅速，特別是校園設(shè)施建設(shè)方面取得了引人注目的成就。但我們不得不正視的另一個(gè)事實(shí)是，高中教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化建設(shè)因種種原因而推進(jìn)不快，這已成為制約我省高中教育迅速上新臺(tái)階的主要因素之一。此外，在我省極大部分高級(jí)中學(xué)中，教師群體的年齡結(jié)構(gòu)一般均呈正金字塔狀分布：50歲以上教師占教師隊(duì)伍總數(shù)的5%左右

4、，40-50歲之間的教師約占10%左右，這兩個(gè)層次的教師合計(jì)不會(huì)超過(guò)教師總數(shù)的20%；30-40歲之間的教師約占30%；30歲以下的教師約占50%。這后兩批教師將至少影響我省高中教育二、三十年！這兩批數(shù)量占教師隊(duì)伍總數(shù)80%以上的教師的顯著特點(diǎn)是，或者正處于成長(zhǎng)期，或者正處于“高原期”。顯然，他們都進(jìn)入了“機(jī)不可失”的專(zhuān)業(yè)發(fā)展關(guān)鍵期。然而，如果深入課堂考察，我們會(huì)不難發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是教育觀念還是教學(xué)技術(shù)，從群體的角度看，這兩個(gè)群體都有著較大的改進(jìn)空間。這樣一支隊(duì)伍，顯然是難以從容地承擔(dān)跨入二十一世紀(jì)后的我省創(chuàng)辦優(yōu)質(zhì)高中教育任務(wù)的?？傊瑹o(wú)論是從國(guó)家的教育發(fā)展形勢(shì)要求看，還是從人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)高中的要

5、求看，或者是從我省相當(dāng)一批品牌高中自身的發(fā)展要求看，高中教育發(fā)展到今天，對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)而言，呼喚的已不是一顆顆耀眼的明星，而是一組組各具異彩的群星。因此，教師的群體專(zhuān)業(yè)化發(fā)展已是一個(gè)緊迫、繁重而又必須完成的重大任務(wù)。2專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)是加速教師成長(zhǎng)的絕佳平臺(tái)學(xué)者們認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)教師群體的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展必須依靠一個(gè)專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)，以專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)為學(xué)習(xí)單位的組織，是改進(jìn)教師教學(xué)行為、加速教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效載體。這是因?yàn)橐粋€(gè)組織結(jié)構(gòu)合理的專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)，有其自身的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)：有共同的努力目標(biāo)，可以引導(dǎo)全體團(tuán)隊(duì)成員凝聚成合力；易促進(jìn)良好的學(xué)習(xí)與反思習(xí)慣的養(yǎng)成；有更多的機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)思想與思想的撞擊并將學(xué)術(shù)探討引向深入；有競(jìng)爭(zhēng)與互助的氛圍，

6、能較有效地激發(fā)其成員的進(jìn)取心，也有利于彼此間的取長(zhǎng)與補(bǔ)短?？傊?，在一個(gè)組織良好的專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)內(nèi)，團(tuán)體的智商大于個(gè)人的智商，每個(gè)成員的意見(jiàn)會(huì)通過(guò)撞擊實(shí)現(xiàn)交融并形成為更高層次的“向上發(fā)展型”共識(shí)。借助這樣的共識(shí)，這個(gè)團(tuán)隊(duì)中的成員會(huì)更自覺(jué)、更快地調(diào)整或是改善自己的教學(xué)行為。同行們的實(shí)踐也已證明，專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)是加速教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的絕佳平臺(tái)。嘉興市教育局組織的“跨世紀(jì)中小學(xué)學(xué)科帶頭人實(shí)踐培訓(xùn)”，舟山市教研室嘗試的“拼班帶徒”青年骨干教師培養(yǎng)模式，杭州第十四中構(gòu)建的“教師隊(duì)伍整體優(yōu)化工程”，嘉興市教研室開(kāi)展的“學(xué)者型高中歷史教師培養(yǎng)研究”等研究成果，都使我們有理由相信，以專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)為研修單位，通過(guò)自由的探討、通過(guò)坦誠(chéng)

7、的學(xué)術(shù)交流，能創(chuàng)造較多的思想與思想碰撞的機(jī)會(huì)；通過(guò)集體的創(chuàng)造、通過(guò)在共識(shí)支持下的目標(biāo)明確的探索，高中教師們會(huì)找到加速自身專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的成功之路。三、怎樣進(jìn)行學(xué)者型高中教師的“群體培養(yǎng)”1按“專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)”的要求組建研修團(tuán)體要實(shí)現(xiàn)學(xué)者型高中教師的群體培養(yǎng)這一目標(biāo)，組建研修團(tuán)隊(duì)時(shí)就應(yīng)當(dāng)注意使這一研修團(tuán)隊(duì)具有以下三個(gè)特征：-專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)：由于專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)當(dāng)是行為改善的實(shí)踐共同體，因此，必須重視專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)這一問(wèn)題。換言之，在研修團(tuán)隊(duì)中必須有專(zhuān)業(yè)水平較高的領(lǐng)頭人（通常被稱為是學(xué)術(shù)帶頭人），并注意充分地發(fā)揮其作用。專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)能促進(jìn)教師們對(duì)習(xí)已為常的教育現(xiàn)象進(jìn)行觀察，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思。通過(guò)這種觀察與反思，教師才有可

8、能“覺(jué)醒”與“自省”，才會(huì)更自覺(jué)地形成改善教學(xué)行為的動(dòng)機(jī)；也才會(huì)找到適切的改善行為的方向與手段。學(xué)術(shù)平等：由于專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)是以自主、互動(dòng)為特征的實(shí)踐共同體，因此必須高度重視學(xué)術(shù)平等這一問(wèn)題：專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)中有學(xué)術(shù)帶頭人，但沒(méi)有絕對(duì)權(quán)威。強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)平等的目的在于造就一個(gè)寬松的研究環(huán)境和形成濃郁的學(xué)術(shù)氛圍，使團(tuán)隊(duì)中的每一個(gè)成員都能成為平等的研究主體，主動(dòng)而積極地開(kāi)展學(xué)術(shù)探討，并在群體互動(dòng)的氛圍中對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行深層次的、發(fā)散性的思考，為碰撞出新的思想火花、形成有價(jià)值的研究成果創(chuàng)造條件。合作分享：由于專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)是一個(gè)開(kāi)展學(xué)術(shù)研討的實(shí)踐共同體，因此也必須重視合作與分享這一問(wèn)題。毫無(wú)疑問(wèn)，合作是成功的保證，而分享又是合

9、作的前提。因此，在研修團(tuán)隊(duì)內(nèi)，自然應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)，但更應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)合作與分享，倡導(dǎo)互助與多贏。要注意通過(guò)各種研修活動(dòng)使團(tuán)隊(duì)成員體驗(yàn)到合作與互助的積極作用，讓團(tuán)隊(duì)成員有較多的機(jī)會(huì)感覺(jué)分享思想與成功的快樂(lè)，以此激發(fā)教師的“內(nèi)驅(qū)力”，逐步形成或強(qiáng)化“學(xué)習(xí)是我生命的內(nèi)在需要”的動(dòng)機(jī)。要實(shí)現(xiàn)學(xué)者型高中教師的群體培養(yǎng)這一目標(biāo)，組建研修團(tuán)隊(duì)時(shí)應(yīng)注意控制好這一研修團(tuán)隊(duì)的規(guī)模。研修團(tuán)隊(duì)的規(guī)模似以中小型為宜，一般應(yīng)控制在二十人以內(nèi)。根據(jù)組織學(xué)原理，這樣的規(guī)模更便于采用“輪式”或是“全通道”的方式展開(kāi)研討活動(dòng)，更便于形成平等、坦誠(chéng)與合作的學(xué)術(shù)氛圍，因而既有利于研修教師們的主動(dòng)參與和全員參與、也有利于各種意見(jiàn)的有效溝通，從

10、而使思想與思想的碰撞成為可能。要實(shí)現(xiàn)學(xué)者型高中教師的群體培養(yǎng)這一目標(biāo)，組建研修團(tuán)隊(duì)時(shí)還應(yīng)注意研修團(tuán)隊(duì)的研修周期。我們的實(shí)踐表明，研修團(tuán)隊(duì)的研修周期以兩到三年為宜，這是出于以下四個(gè)因素的考慮：一是學(xué)術(shù)氣氛（含民主的平等的氣氛）和自我研修習(xí)慣非短期內(nèi)的一、二次活動(dòng)可以養(yǎng)成；二是要給每位研修教師以開(kāi)研究課、舉行微型講座的機(jī)會(huì)；三是對(duì)研修教師教學(xué)行為從診斷到校正需要一定的周期；最后是研修團(tuán)隊(duì)一般均應(yīng)結(jié)合課題研究運(yùn)行，而課題也絕非短期內(nèi)所能完成。2按“專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)”的要求組織運(yùn)行以“培養(yǎng)學(xué)者型高中教師群體”為目標(biāo)的研修團(tuán)體，其運(yùn)行要注意以下三個(gè)方面全體研修成員要完成兩類(lèi)任務(wù)。一是有形的和具體的：讀書(shū)、開(kāi)研究

11、課及說(shuō)課與評(píng)課、寫(xiě)讀書(shū)、觀察與反思筆記，搞課題，寫(xiě)論文，作微型講座；二是無(wú)形的卻是更為重要：通過(guò)完成有形的具體的研修任務(wù)以及輪流主持研修活動(dòng)和開(kāi)展學(xué)術(shù)討論，養(yǎng)成觀察與反思的習(xí)慣、教學(xué)研究的意識(shí)、合作互助的精神和改善自身教學(xué)行為的能力。研修團(tuán)隊(duì)在運(yùn)行中要堅(jiān)持遵循三個(gè)原則：坦誠(chéng)相待，真誠(chéng)合作；觀點(diǎn)自由，學(xué)術(shù)平等；人人參與，鼓勵(lì)交鋒。之所以要確定這樣的原則，是借鑒了西方創(chuàng)造學(xué)中的“腦力沖擊”法。這種方法認(rèn)為，一個(gè)團(tuán)隊(duì)要解決面臨的重大問(wèn)題、激發(fā)團(tuán)隊(duì)成員的創(chuàng)造性思想，必須遵守“允許每個(gè)成員毫無(wú)顧慮地提出任何思想”“提出的思想多多益善”“組合所提出的思想并努力加以改善”等四條原則，從而造就一個(gè)寬松的研究環(huán)

12、境和形成濃郁的學(xué)術(shù)氛圍，使團(tuán)隊(duì)成員能在群體互動(dòng)的氛圍中對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行深層次的、發(fā)散性的思考，并碰撞出新的思想火花。我們相信，這樣的環(huán)境同樣會(huì)促進(jìn)研修團(tuán)隊(duì)中教師的“覺(jué)醒”與“自省”，促使他們進(jìn)行自學(xué)與研究，從而實(shí)現(xiàn)向“學(xué)者型”方向的轉(zhuǎn)化。研修團(tuán)隊(duì)運(yùn)行期間，組織者要重視四項(xiàng)策略：策略之一：個(gè)人研修、小組研修與集中研修三個(gè)層次互相支持。研修團(tuán)隊(duì)的運(yùn)行宜由三個(gè)互有聯(lián)系和支持的層次組成：個(gè)人研修、小組研修和集中研修，其中“以個(gè)人研修為主要方式”，輔之于小組研修和集中研修。自我研修，這是最基礎(chǔ)也是最主要的方式。所謂學(xué)者，扼要地說(shuō)，其定義是自己要游水，自己要學(xué)習(xí)。顯然，要想培養(yǎng)“學(xué)者型教師”，就必須通過(guò)各種

13、途徑，幫助教師養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此，可以要求研修教師按時(shí)按量地完成開(kāi)研究課、讀書(shū)、寫(xiě)筆記、搞科研等研修任務(wù)，在這個(gè)過(guò)程中逐步養(yǎng)成自主研修的良好習(xí)慣。小組研修，這是為了給研修成員提供互相學(xué)習(xí)和切磋的機(jī)會(huì)，同時(shí)也有督促教師自主研修的作用，以彌補(bǔ)集中研修數(shù)量之不足?？梢砸竺總€(gè)成員在研修小組內(nèi)定期開(kāi)研究課，同時(shí)進(jìn)行說(shuō)課、評(píng)課等活動(dòng)。為此，應(yīng)當(dāng)按地域就近的原則，將全體成員編成若干個(gè)由4-5人組成的研修小組，以便于展開(kāi)研修。集中研修，就是全體成員集中兩至三天的時(shí)間到某個(gè)學(xué)校進(jìn)行集體研修，一學(xué)期以1-2次為宜，每次應(yīng)精心安排好研究課（包括同教材研究課）、說(shuō)課、評(píng)課、微型講座、筆記交流、研修活動(dòng)情況交流

14、等內(nèi)容。集中研修的重要目的是創(chuàng)造思想碰撞的機(jī)會(huì)和發(fā)現(xiàn)其他成員長(zhǎng)處及自己的不足的機(jī)會(huì)，這種發(fā)現(xiàn)有助于團(tuán)隊(duì)成員逐步形成或是強(qiáng)化“學(xué)習(xí)是我生命的內(nèi)在需要”的意識(shí)，而這種意識(shí)的形成將對(duì)教師的終身發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，也是造就學(xué)者型教師的必備前提。集中研修還有統(tǒng)一安排、及時(shí)明確研修重點(diǎn)與方向的作用。策略之二：讀書(shū)、科研與實(shí)踐三項(xiàng)任務(wù)有機(jī)結(jié)合。我們認(rèn)為，有了一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師只有堅(jiān)持科學(xué)地讀書(shū)、自覺(jué)地科研、理性地實(shí)踐，并在這個(gè)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)這三者的并舉和耦合，才能完成向?qū)W者型教師的轉(zhuǎn)變。所謂“科學(xué)地讀書(shū)”，一是高品位地讀，要多讀理念之書(shū)，少讀應(yīng)試之書(shū)；二是有目的地讀，要根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐需要有選擇地讀，既讀專(zhuān)業(yè)領(lǐng)

15、域的書(shū)，也讀教育科學(xué)方面的書(shū)，并將讀書(shū)所得指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐；三是泛讀與精讀相結(jié)合，重在精讀?？梢栽谘行奁陂g逐步地給研修成員發(fā)一些供集體研讀的書(shū)刊，還可以推薦一批必讀和參考書(shū)目。我們相信，通過(guò)“科學(xué)地讀書(shū)”，研修教師的理論素養(yǎng)會(huì)逐步提高，內(nèi)涵會(huì)逐步豐富，視野會(huì)日益開(kāi)闊，立足點(diǎn)能逐漸提升。所謂“自覺(jué)地科研”，主要是指要求研修教師將自身的教學(xué)過(guò)程視為是一個(gè)研究的過(guò)程。蘇霍姆林斯基曾指出，教師“在自己的工作中分析各種教育現(xiàn)象，正是向教育的智慧攀登的第一個(gè)階梯”，“要讓教師學(xué)會(huì)從事創(chuàng)造性的研究凡是感到自己是一個(gè)研究者的教師，則最有可能變成教育工作的能手?！笔聦?shí)上，對(duì)高中教師而言，教育科研的根本出路就在于與日

16、常教學(xué)工作的結(jié)合。我們相信教育科學(xué)的力量，相信通過(guò)“自覺(jué)地科研”，教師的自我反思、教學(xué)行為設(shè)計(jì)和從事行動(dòng)研究的意識(shí)與能力也會(huì)逐步形成。為此，可以實(shí)施三項(xiàng)具體的舉措：第一是寫(xiě)好三類(lèi)筆記。為了促使研修成員對(duì)自己的教學(xué)行為加以反思、研究與改進(jìn)，為了促使研修成員注意觀察身邊的教育現(xiàn)象并提出貼切的意見(jiàn)，可以要求每位成員結(jié)合自己的教學(xué)研究實(shí)踐寫(xiě)好讀書(shū)筆記、觀察筆記和反思筆記。第二是要求各位成員將自己的研究心得上升到一定的理論層次，通過(guò)舉行微型講座、撰寫(xiě)教學(xué)論文等形式進(jìn)行交流。第三是要求研修教師進(jìn)行課題研究。一般應(yīng)當(dāng)是在集體討論的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)科教學(xué)中存在的主要問(wèn)題、依據(jù)自身的條件，確定研修團(tuán)隊(duì)的主課題，以

17、此統(tǒng)一研修團(tuán)隊(duì)的教學(xué)研究方向，形成合力；在總課題之下，每位成員再根據(jù)自身的特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際自行確定子課題，小切口地展開(kāi)深入研究。所謂“理性地實(shí)踐”，是指依據(jù)“實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)”的認(rèn)識(shí)規(guī)律而進(jìn)行的有明確方向的實(shí)踐，是在教育科學(xué)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐。具體而言，是要對(duì)身邊的教育現(xiàn)象注意觀察與分析，對(duì)自身的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思與研究，找到能揚(yáng)長(zhǎng)避短，形成特點(diǎn)的改進(jìn)策略，最后能形成適合自身特點(diǎn)的教學(xué)模式。這方面的具體措施可以是要求研修教師開(kāi)好“診斷課”、“微格研究”和“同教材研究”等類(lèi)型的研究課。我們相信，通過(guò)“理性地實(shí)踐”，有助于增強(qiáng)全體研修教師的科研意識(shí)和理論指導(dǎo)實(shí)踐的意識(shí)，每位教師都會(huì)更真切、更準(zhǔn)

18、確地認(rèn)識(shí)自己，不但能進(jìn)一步提升自己的教學(xué)水平，更能在揚(yáng)長(zhǎng)避短中逐步形成自己的教學(xué)特色。策略之三：先進(jìn)教育理念的確立與教育技術(shù)的改進(jìn)并重。為了讓研修教師能盡快從研修中獲得成功的快樂(lè)，堅(jiān)定深入研修的信心，研修團(tuán)隊(duì)的組織者要既注意著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)，重視提高他們的基本素養(yǎng)，也重視滿足研修成員解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的需要；既引入先進(jìn)的教育理論解決宏觀的教育理念問(wèn)題，也引入微格教學(xué)理論解決具體的教學(xué)技術(shù)問(wèn)題。簡(jiǎn)言之，要確立教育理念與教育技術(shù)并重的策略。觀念決定行動(dòng)。如果沒(méi)有先進(jìn)的教育理念為指導(dǎo)，教育技術(shù)很難發(fā)揮其作用。因此，應(yīng)當(dāng)高度重視先進(jìn)理念的確立。教育理念內(nèi)涵很豐富，這里主要是指解決“為什么而教”的問(wèn)題，即是要牢固地

19、確立“教書(shū)育人”的觀念。為此，可以從兩個(gè)方面努力：一是理論探討，包括開(kāi)設(shè)講座、進(jìn)行討論和閱讀有關(guān)資料等途徑。二是探索實(shí)現(xiàn)先進(jìn)理念的教學(xué)模式，這是因?yàn)橐獙?shí)現(xiàn)學(xué)科價(jià)值，確立先進(jìn)的教育理念是非常重要的，同樣重要的是要能夠形成有利于這種理念實(shí)現(xiàn)的課堂教學(xué)模式。如果沒(méi)有良好的教育技術(shù)的支持，先進(jìn)教育理念同樣無(wú)法顯示其威力，甚至?xí)谷藢?duì)其喪失信心。因此，可以抓住兩個(gè)切入點(diǎn)推進(jìn)研修教師們的教學(xué)技術(shù)的改進(jìn)：一是引進(jìn)微格教學(xué)理論并用于指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐?？梢越y(tǒng)一發(fā)放“微格教學(xué)教程”等讀物，組織學(xué)習(xí)，并以此指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐；還可以組織微格教學(xué)研討會(huì)，為研修教師們的研究提供“范例”，以推進(jìn)對(duì)微格教學(xué)理論的學(xué)習(xí)與研究。二是展開(kāi)教學(xué)“診斷”活動(dòng)。可以要求研修教師每學(xué)期都要有計(jì)劃地開(kāi)好12節(jié)研究課，并組織小組研討；開(kāi)課者要寫(xiě)出反思筆記，聽(tīng)課者則要寫(xiě)出觀察筆記。還應(yīng)當(dāng)利用集中研修，對(duì)開(kāi)研究課的教師進(jìn)行會(huì)診式的評(píng)課，對(duì)制約教師個(gè)體發(fā)展的主要問(wèn)題或是共性問(wèn)題進(jìn)行診斷并提出改進(jìn)建議。策略之四：自身研修與兼收并蓄相結(jié)合。毫無(wú)疑問(wèn)，沒(méi)有自身的刻苦研修，經(jīng)驗(yàn)型教師是不可能轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)者型教師的；然而，既然是學(xué)者型教師，就必定不但要有淵博的知識(shí)，而且要有開(kāi)闊的視野。自身研修與兼收并蓄因此成為又一策略。所謂