教學技能考試模擬題及參考答案

1、考試題（答案為同學個人搜索而得，僅作參考）第一章 簡答題 1、高校教師教學技能有何特點？（P8-9，從4個方面看）2、高校教師教學技能的定義是什么？（P10）論述題 試論高校教師教學技能的幾個相關理念。（P10-20,5個結(jié)合）第二章 簡答題 1、衡量大學教學原則科學性的標準是什么？（P26-30）2、大學教學原則體系包括哪幾個原則？（P30-53）論述題 結(jié)合實際談談你對知識結(jié)構(gòu)合理原則的理解。（P31-34，再結(jié)合實際）第三章 簡答題 1、教師在進行教學活動前要做哪些準備工作？（P57-73，五點）2、大學教案在形式上可分哪幾種？各有什么優(yōu)點和不足？（P84-92）論述題 談談你對鉆研教材

2、的理解。（P61-66）第四章 簡答題 1、選擇講授法的目的是什么？（P96-97）2、講授法可分為哪幾種類型？（P117-126）論述題 試論你對案例教學法的理解，應該如何運用。（P117-120）第五章 簡答題 1、概念教學中需要注意什么問題？（P134） 答：需要弄清楚三個。第一，弄清楚學生對相關概念的種、屬概念層次中，最熟悉的是哪一層；第二，他們所熟悉的主要是偏重外延還是內(nèi)涵的理解；第三，確立自己教學的步驟，設計必要的程序，或由屬概念向種概念演繹（通過熟悉新內(nèi)涵），或由種概念向更寬的屬概念延伸（即通過削減內(nèi)涵以擴大外延）。 2、命題可分為幾類？（P135） 答：命題就可以分為三大類：實

3、然性命題，應然性命題，或然性命題。論述題 結(jié)合所學，你認為應該如何進行命題教學。（P136-137）答：理論性越強的課程，越是大量地包含著實然性命題，同時，對于學生，根本的、最重要的也就是學習實然性命題；越是實用性、技術性較強的科目，應然性命題的地位越突出。教學的重點主要是放在實然性命題上，還是應然性命題上，這與課程有關。理論要求不同的課程，重點是不一樣的。然而，即使是技術性、程序性、實用性比較強的知識，也不能忘了在一定條件下盡可能講述“所以然”，而對于“所以然”的回答則基本上是實然性命題。所以我認為，實然性命題是命題教學的基礎，根據(jù)不同學科，可以向應然性命題、或然性命題延伸。在教學工作中，有

4、些學生比較喜歡應然性命題，有些則比較喜歡實然性命題。有些同學愛問，有些同學不愛問，這就表現(xiàn)為對或然性命題的不同興趣。在了解學生興趣時，分類的考察也就十分必要，這將使得教學更有針對性。興趣是可以培養(yǎng)的，教學應著眼于培養(yǎng)學生多方面的興趣，這種全面的興趣持續(xù)的時間越長越好，尤其是小學到初中的階段。即使到了接受高等教育的階段不得不選擇專業(yè)，不得不偏向于一種或一類學科，然而，無論是哪一種學科，總是理論興趣和實踐興趣皆備更好，只是不同的學科可能會有所不同而已。第六章 簡答題 1、運用討論法的目的是什么？（P157-159） 答：1、智力上的目的：讓學生學會了解不同的觀點；幫助學生從不同的角度形成新的觀點；

5、能理解各種問題、課題的復雜性和模糊性；提高智力的敏銳性；鼓勵積極主動地聆聽別人的看法。2、情感上的目的：增進師生之間關系的融洽；讓學生感到他們的意見是被聽取的，他們的聲音是起作用的，他們的經(jīng)驗是受到珍視的。3、社交目的：有助于學生形成與他人合作的能力；形成民主的觀點。2、運用討論法前要做哪些準備？（P159-162） 答：1、仔細選擇討論題目；2、向?qū)W生提供準備好的材料；3、形成大家都接受的討論規(guī)則；4、教師演示如何開展討論。論述題 你認為大學教學中需要討論嗎？為什么？（P151-153） 答：我認為討論在大學教學中是必要的，它可以激發(fā)學生的思維和興趣。在討論中，學生對知識的調(diào)用，形成自己的見

6、解，傾聽他人的意見，與他人合作，鍛煉思維，這比單純地接受知識收獲更大。而且在討論過程中，常常會迸發(fā)出讓人意想不到的思想“火花”。雖然中國目前的大學教育中，多數(shù)仍施行“傳道、授業(yè)、解惑”的傳統(tǒng)教育，討論很少被使用到，且不少教師認為討論幾乎沒有什么直接的價值。但是，不可否認的是，使用得當?shù)挠懻撃苁箤W生學會很多課堂及書本上學不到的東西，能更容易實現(xiàn)學生思想的解放，這在我國部分高校及國外都得到過驗證。在當代中國高等教育中，確實需要討論來進一步發(fā)散學生的思維。所以，我堅持認為討論在大學教學中是必要的。當然，成功的討論需要教師提前做好充分的準備，有合適的討論題材，并根據(jù)課程內(nèi)容和學生的實際情況靈活決定是設

7、立專門的討論課或穿插在講授課程中。第七章 簡答題 1、學生在課堂上通常會表現(xiàn)出哪些問題行為？（P179） 答：可分為兩種類型：一種是外顯型問題行為，如睡覺，與周圍同學聊天，聽音樂，吃東西，發(fā)短信，四處張望，逃課等；另一種是內(nèi)隱型問題行為，包括看課外書籍，發(fā)呆，做白日夢，做其他學科作業(yè)，走神，思想開小差，胡思亂想，胡寫亂涂等。論述題 結(jié)合教育學的相知識，試論當學生在課堂上睡覺時，你會如何做？（P195-196）答：如果只是一兩個學生在睡覺，不影響我的上課進程，我會不露痕跡地走到他的桌邊，輕敲他的桌子，或輕推下他，也可以用延伸示意他旁邊的同學把他叫醒，然后在他醒后用理解的目光以讓他易于接受。走開之

8、后，或者走上講臺后還可以再看看他，如果他已經(jīng)在認真地聽課，可以微笑地向他點點頭。課后還可以以隨意的方式征求他對這節(jié)課的意見，他也許會說明他睡覺的原因，而我需要傳達出在課堂上睡覺時在浪費時間，也是對教師的不尊重，讓他意識到自己行為的不正確。如果是有不少人都在課堂上睡覺，那我需要考慮可能是我自己的原因。在下次課前我需要更認真地備課，并準備一些新鮮的知識，或是有趣的話題，在感受到學生昏昏欲睡時及時提出來，吸引學生的注意力，或是可以以課堂互動的形式來保持學生的注意力。第八章 簡答題 1、教學媒體可分哪幾類？2、最新網(wǎng)絡科學實驗模式有哪幾種？（P219-221）論述題 談談你在電腦和多媒體在課堂教學中的認識。第九章 簡答題 1、布置課外作業(yè)的目的是什么？（P239-24