談一堂好的優(yōu)質(zhì)課的標準

1、談一堂好的優(yōu)質(zhì)課的標準上好優(yōu)質(zhì)課的確不容易。上好一堂精彩的優(yōu)質(zhì)課，需要教師有扎實的基本功和專業(yè)素養(yǎng)，有很強的教學資源獲取和整合能力，對教材、課標理念有較深的理解能力，要有很強的課堂駕馭能力。同時要充分發(fā)揮學生的主體性，學生的主體地位怎么樣，學生的活動怎么樣，這也是優(yōu)質(zhì)課一個最主要的特征：可以說在新課程下學生往往影響和決定了整個教學進程，學生學得如何，是一堂課是否成功的評判標志。那學生的主體性如何體現(xiàn)呢？一般來講一堂課中學生的主體性的體現(xiàn)應(yīng)該：課題由學生揭示、新知由學生發(fā)現(xiàn)、問題由學生提出、過程讓學生參與、疑難由學生解決、內(nèi)容讓學生概括、教學讓學生評判、主題讓學生升華 。上好優(yōu)質(zhì)課的確是有訣竅的

2、。上好優(yōu)質(zhì)課不容易，但無論如何都有一些共性的要點，這些要點往往就是上好優(yōu)質(zhì)課的訣竅所在。      (一)從教學目標的確定來看，一節(jié)優(yōu)質(zhì)課必須是知識、能力、情感態(tài)度價值觀“三維”目標的有機統(tǒng)一。首先，要符合課程標準的規(guī)定和學生的實際情況，且目標明確，要求切實具體。      其次，在一節(jié)課里，應(yīng)該體現(xiàn)的是知識、能力、情感態(tài)度價值觀“三維”目標的有機統(tǒng)一，而我們要處理好三者的關(guān)系，必須搞清它們在一節(jié)課中的地位：情感態(tài)度價值觀應(yīng)是優(yōu)先設(shè)置和實施的課程目標，尤其是人文學科，要關(guān)注學生情感態(tài)度價值觀的形

3、成；能力目標應(yīng)是組織和呈現(xiàn)教學內(nèi)容的主導，要注重培養(yǎng)學生的思維能力、價值判斷能力、參與能力和社會實踐能力；知識目標應(yīng)是支撐全部課程目標實施的基礎(chǔ)。象一位老師展示的難報三春暉一課，在課程目標的確定與處理上，就非常值得我們學習。      他用聲情并茂的語言講述了自己的母親對自己的深恩，用自己為老母親梳頭的一幅照片向?qū)W生道出難報三春暉的真諦，為課堂營造了一種濃濃的感恩的氣氛，使學生首先從情感上對父母產(chǎn)生了尊敬、感激、回報的心情，再通過學生為父母設(shè)計、制作生日禮物的行動來表達自己的感恩之情。整節(jié)課環(huán)節(jié)不多，卻因為注重了情感態(tài)度價值觀目標的實施，知識和

4、能力的目標有了依托，也就很好的達到了教學目標。所以一節(jié)高效率的課要使學生知識得到豐富和更新，使學生能力得到提高和擴展，使學生情感態(tài)度價值觀得到鞏固與提升。      (二)從教學過程來看，一節(jié)優(yōu)質(zhì)課應(yīng)重點處理好三個關(guān)系：      1、理論邏輯和生活邏輯的關(guān)系。      以學生的生活邏輯為主線，不違背理論邏輯，理論邏輯和生活邏輯有機結(jié)合，遵循問題解決式的思路安排教學內(nèi)容層次。也就是說，理論的深刻應(yīng)植根與學生的生活實際，學生能夠用所學的理論對現(xiàn)實

5、生活進行思考。      象一位老師展示禮儀展風采一課時，她以情景劇“薛力儀應(yīng)聘記”前后不同的表現(xiàn)與產(chǎn)生的不同結(jié)果，自然得出結(jié)論：人無禮則不生。然后在生動的現(xiàn)實例子和老師的一步步引導下，逐步得出“事無禮則不成，國無禮則不寧”的結(jié)論。理論植根于學生實際，并引起了學生的深刻思考，自然達到了教育的目的。      2、預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。      一堂好課應(yīng)是預(yù)設(shè)與生成融為一體的課。教師在備課時，要根據(jù)教材內(nèi)容以以學情對教學過程進行預(yù)設(shè)，在課堂上，要根

6、據(jù)隨時變化的情況適時地調(diào)節(jié)教學活動，關(guān)注其生成性，使預(yù)設(shè)性與生成性有機地統(tǒng)一起來。預(yù)設(shè)有四個要求：       一要準確把握教材的特點。比如“誠信”是說理性強的課文，而“天下父母心”就是情感性比較強的課文。       二是教學設(shè)計思路要清晰。像禮儀展風采一課，思路就極為清晰，從禮儀的重要性講到生活中的禮儀習慣，有因才有果。講禮儀的重要性時，從個人到企業(yè)集體再到國家，步步深入，由小及大；講生活中的禮儀習慣時，又從家庭到社會再到與少數(shù)民族交往、與外國友人交往，條理極為清晰。&#

7、160;     三是設(shè)計要貼近學生生活。貫徹“貼近學生、貼近生活、貼近實際”的原則，以生活為基礎(chǔ)，關(guān)注學生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)教學情景，觸動學生的心靈，啟動學生的思維，激發(fā)學生的探究欲望，增強教學的針對性和主動性。更貼近學生實際，有利于打開學生思維的閘門，也就取得了較好的效果。      四是落腳點要準確，情感要提升。比如講社交禮儀，它的落腳點就應(yīng)上升到社交禮儀關(guān)系到民族國家利益。而預(yù)設(shè)只是教師的課堂構(gòu)想，它應(yīng)為生成起鋪墊，為生成創(chuàng)造條件。課堂應(yīng)是互動與生成相結(jié)合，不要只顧推進自己的流程。比如前面老師的難報

8、三春暉一課，在學生為父母制作生日禮物這一環(huán)節(jié)，學生在短短幾分鐘時間動腦筋思考、設(shè)計、制作，展示的作品很有個性，且寓意深長。一個學生制作了一個鐘表，鐘表的指針是一條領(lǐng)帶，象征爸爸，他說我覺得我的爸爸就像是不停轉(zhuǎn)動的時鐘，為我們這個家奔波操勞；還有一個學生制作了一個傾斜的天平，他說不管天平這一端的我做了多少，父母的愛永遠是沉下的這一端，我永遠都無法報答父母的深恩。多精彩的語言、多精巧的構(gòu)思，而這些都是因為老師的預(yù)設(shè)為學生的表現(xiàn)創(chuàng)造了條件。3、學生主體與教師主導的關(guān)系。     要防止兩種片面性：即學生主體作用的缺失和教師使命的淡化。一節(jié)優(yōu)質(zhì)課應(yīng)是教師角色定位

9、準確，學生參與積極性得到成分調(diào)動的課。教師角色定位是五位一體的：學生學習的組織者、合作者、引導者、閃光點的發(fā)現(xiàn)者、向?qū)W生學習的學習者。所謂引導就是引領(lǐng)和指導。在課堂教學中，雖然師生的地位平等，但二者的水平不同。教師的引導不能僅僅停留在重復和贊賞學生的見解上，還要根據(jù)學生在互動交流中呈現(xiàn)的認知水平，選擇適當?shù)臅r機，做到該點撥的點撥，該夯實的夯實(夯實觀點、道理)，該提升的提升(提升情感、價值取向)，該糾正的糾正。特別是對于學生在互動中暴露出來的糊涂認識，決不能聽之任之，一定要及時澄清，否則就會貽誤學生。在這一點上，個別參評教師存在不足。例如，在探究“珍愛我們的生命”課題時，教師對于學生“有些人為

10、革命而獻身也是輕生的表現(xiàn)”的說法，未予以糾正。       而這五個角色中，要特別注意的是后三者。做學生學習的引導者，就是要做到該點撥的點撥，該夯實的夯實，該糾正的糾正。更重要的是要做學生閃光點的發(fā)現(xiàn)者和向?qū)W生學習的學習者，教師應(yīng)有敏銳性、適應(yīng)性，及時捕捉、發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，予以肯定和鼓勵。并要積極的向?qū)W生學習，在獲取知識的渠道日益多元化的今天，“青出于藍而勝于藍”的情形是相當常見的，一節(jié)好課應(yīng)是促進師生雙方完整生命成長的課。而學生的參與應(yīng)是多方面的，是知識的參與、思維的參與、情感的參與、行動的參與。互動不能僅僅停留在表層，應(yīng)是思維的

11、互動、情感的碰撞。難報三春暉一課通過營造氣氛，學生回顧，教師自己回憶，與學生融為一體，打動了學生心靈，提升了形式情感。一位教師講世界因生命而精彩最后設(shè)計了一道作業(yè)：飼養(yǎng)一個生命體（植物、動物均可），這就是行動的參與，讓學生從人與自然的交往中體驗生命的精彩。(三)從教學方法的選擇與教學實效性的關(guān)系來看，形式要服從和服務(wù)于內(nèi)容，防止形式化。      教學方法要多樣化，啟發(fā)講授式、信息技術(shù)整合式、合作探究式、體驗式，這些方法應(yīng)與教學內(nèi)容有機結(jié)合起來，選擇恰當?shù)姆椒?，才能達到事半功倍的效果。象一位老師講正確評價自己增強自信一課，在教學方法的選擇上，就

12、很值得我們學習。在說明要學會多角度評價自己這個觀點時，用了一個饒有趣味的圖畫來說明，簡潔明了；在說明自信與成功的關(guān)系時，又選用了一位名人的事跡，極富代表性；總之，恰當?shù)慕虒W方法能使你輕松的達到教學目的，使課堂增輝；而故弄玄虛、矯揉造作的方法反而會留下表演的痕跡，影響教學效果。(四)從信息技術(shù)與學科教學的關(guān)系來看，一節(jié)優(yōu)質(zhì)課應(yīng)是合理使用課件等音像資源，信息技術(shù)與學科教學有機整合的課，力求實現(xiàn)兩者的有機統(tǒng)一，合理、適度。合理表現(xiàn)在：      1、必要性。可用可不用的不用。如有的老師在課件制作上下了很大功夫，搜集了許多圖片，大大開闊了學生視野，對于

13、觀點的形成也起到了一定的輔助作用，但由于圖片太多太濫，反而沖淡了主題，所以課件使用的首要原則應(yīng)是必要性。      2、創(chuàng)新性。象一位老師講正確評價自己增強自信一課，設(shè)計的“三口鍋”，第一幅圖從鍋底拍照，誰也看不出來是什么；第二幅圖從上面取景，隱約猜出是帶鍋蓋的鍋；第三幅圖就明明白白是口鍋。這樣的課件設(shè)計既貼近學生，又有創(chuàng)新，很好的說明了多角度看問題這個道理。      3、實效性。課件的制作與應(yīng)用一定要從實效出發(fā)。總之，我們應(yīng)該明確信息技術(shù)是手段，不是目的，課件的使用應(yīng)有利于為學生提供自主、探

14、究的平臺，有利于突出主題?？傊?，一堂好課必須是現(xiàn)代化教學手段與常規(guī)教學手段相結(jié)合的課。要根據(jù)教學實際，適時適度地采用多媒體現(xiàn)代化教學手段，不能一味地否認常規(guī)教學手段的作用，一切從實際出發(fā)，切忌畫蛇舔足。(五)從課程資源的開發(fā)來看，應(yīng)創(chuàng)造性的開發(fā)和整合課程資源。      新課改要求我們用教材教而不是教教材。新一輪課程改革在使用教材方面提出了許多新的觀點，如：教師在教學中要“用教材教”，而不是“教教材”；要“用好教材，超出教材”；要“走進教材，走出教材”；要注重“開發(fā)課程資源”，“整合課程資源”，等等。我們不能拘泥于教材固有的內(nèi)容，而應(yīng)擴展其外延

15、，圍繞教學目標開闊思路，使開放性與確定性達到有機統(tǒng)一。要防止兩種片面性：一是以課本為中心，二是偏離課本的教學內(nèi)容泛化。充分開發(fā)教材，挖掘?qū)W生的身邊資源，力求教學的素材符合學生的特點，貼近學生的實踐，找準學生的最近發(fā)展區(qū)，讓學生在熟悉的資源中構(gòu)建知識。如有位老師在講走進法律一課時結(jié)合學生的生活、以鄉(xiāng)土內(nèi)容為載體，以學生熟悉的日記形式展現(xiàn)，采用的事件是圍繞國慶在杭州旅游的一些情況，把要掌握的知識都融入其中，讓課本知識生活化，讓課堂知識在生活實際中進行合理構(gòu)建。（六）一堂好的優(yōu)質(zhì)課應(yīng)當具有的幾個特點、結(jié)構(gòu)嚴謹教學設(shè)計的內(nèi)容，主要包括以下三個方面：分析教學目標，即明確學生學習什么內(nèi)容；確定教學策略，即

16、為達到預(yù)期目標打算如何進行學習？也是選擇要達到預(yù)期目標所需要的資源、程序和方法，進行學習評價，及時獲取反饋信息，檢查是否達到預(yù)期的目標。、思維流暢思路流暢是指老師在整堂課的教學過程中，啟承轉(zhuǎn)折應(yīng)該自如、平滑，師生的思維在整個課堂教學的過程中猶如滾滾長江，一瀉千里。、應(yīng)變自如教育機智是老師重要的心理品質(zhì)，主要表現(xiàn)為對突發(fā)事件的敏感、迅速準確的判斷和靈活機智巧妙的處理。而這一切都是在沉著、冷靜的心理狀態(tài)下產(chǎn)生的，無論發(fā)生什么事，教師都要善于控制自己的情緒，心平氣和地調(diào)整原定計劃，靈活地處理好一切問題。、節(jié)奏適中課堂教學節(jié)奏，指教學過程中各種可比成份連續(xù)不斷的交替，在時間上以一定的秩序、有規(guī)律地重復

17、出現(xiàn)的形式。通過這些可比成份的重復和有規(guī)律的交替來表現(xiàn)，傳達教育者的情感態(tài)度、思想傾向及所要強調(diào)的內(nèi)容。（）課堂教學節(jié)奏的成份課堂教學節(jié)奏成分包括：課堂密度、課堂速度、課堂難度、重點度、強度、激情度。教學節(jié)奏的高低、強弱規(guī)律變化，使教學跌宕有致，起伏自然。（）課堂教學中的節(jié)奏特點課堂分鐘里，學生的腦力不可能保持在一種狀態(tài)。有振奮、愉悅，也有疲倦、松懈。教師的課堂管理技術(shù)要求教學掌握這種在課堂上交替出現(xiàn)的有規(guī)律的強弱、長短現(xiàn)象。課堂的前分鐘是教師傳授知識、技能的最佳時間，課堂內(nèi)容的重點應(yīng)放在這段時間而加以解決。第分鐘這段時間學生課堂疲勞的波谷期，是學生情緒上相對平衡的時段，以處理一般性問題，練習或?qū)W生自學為好。、啟發(fā)得當良好的提問，在于揣摩學