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文檔簡介

1、新人教版小學語文三年級上冊掌聲課堂教學實錄一、揭題導入,檢查預習師:同學們,今天我們一起來學習掌聲這篇課文,伸出手跟老師一齊板書課題。(生 書空,并讀課題。)師:課前布置大家預習了課文,文中生字會認了嗎?誰來讀?(生 讀第一組生詞:小兒麻痹癥、殘疾、姿勢。與之搭配的詞語:得過、落下、做出。)師:大家看,這一組詞語都是表示事物名稱的詞語,它可以和表示動作的詞語搭配,你試著讀一讀。(生 齊讀,搭配的詞語。師相機正音,強調(diào)易讀錯的多音字。依次讀(第二組:情緒、情況。與之搭配的詞語:鎮(zhèn)定、了解)(三組:講述、鼓勵。與之搭配的詞語:故事、別人。)詞語,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,搭配著來讀。)師:同學們,我們的漢語十分講

2、究詞語搭配,詞語搭配正確了,才能表達準確。自己再來把這些詞語讀一讀。設(shè)計意圖:語言千日功,靠得是積累。我們祖國的漢字是世界上最美的語言之一,漢字歷史悠久,詞匯豐富。設(shè)計這樣的詞語教學環(huán)節(jié)旨在達到如下目的:一是檢查識字的效果,二是滲透歸類的概念,三是學習搭配的方法。幫助處于作文起步階段的學生學會歸納、整理自己的知識,提升自己的智慧,提高自己的語文素養(yǎng),達到積累詞語,準確表達,開闊視野,豐富詞匯的目的。二、整體感知,概括大意師:詞語大家掌握得不錯了,下面請同學們自由朗讀課文,注意把字音讀準,句子讀通,邊讀邊想:課文主要講了一件什么事?(生 自由朗讀課文)師:課文主要講了一件什么事?誰來說說?生:課

3、文講了一個叫英子的女孩,她得了小兒麻痹癥,落下了殘疾,走起路來一搖一晃。在一次故事會上,一個剛調(diào)來的老師讓她上臺講故事,她很猶豫,眼圈紅紅地,一搖一晃走上了講臺師:你能不能用簡練的語言再來說說看?(生 試著再說,語言稍簡練了。)師:誰再來試試?生:課文講了一個叫英子的女孩,她很自卑,故事課上同學們給了她熱烈的掌聲,后來她像變了一個人似的。師:這個同學說得既簡練又明白。大家看,剛才你們的概括中說清楚了誰,發(fā)生了什么事,結(jié)果怎樣了,就把課文的主要內(nèi)容說清楚了。師:是啊,同學們,文中英子由一個文靜、自卑的女孩,變成了一個活潑、自信的女孩,就是因為故事課上那次掌聲,你有什么疑問?(再次簡練地梳理課文主

4、要內(nèi)容并板書:自卑 自信)生:掌聲有這么大的作用嗎?生:掌聲真的改變了英子?生:掌聲真有這么大的魔力?設(shè)計意圖:學生在認識字詞,掃清文字障礙后,潛心會文,整體感知。三年級的一個訓練重點是:概括文章大意。通過言語實踐幫助學生理清文章脈絡(luò);同時訓練學生的邏輯思維,又是檢測反饋學生的學習效果。此時教師的再次概括、“追問”,目的既是引導學生學會概括文章大意的方法,又是激發(fā)學生深入學習的引擎,為下一環(huán)節(jié)引導學生緊扣文本,學習和嘗試運用抓住人物的動作、神態(tài)來體會人物內(nèi)心世界的閱讀方法,洞察英子內(nèi)心的變化,領(lǐng)悟掌聲的作用,體會英子戰(zhàn)勝自己的艱難心理歷程,引起學生產(chǎn)生共鳴、共感,做好鋪墊。三、研讀品賞,解疑悟

5、情師:讓我們一起回到那節(jié)故事課,走進那次掌聲。請你默讀課文,想想文中掌聲幾次為英子響起?是在什么情況下響起的?請你劃出描寫掌聲的句子。(生 默讀課文,劃下句子。)師:掌聲幾次為英子響起?生:兩次。師:誰劃下了這些句子,讀給大家聽。(生 讀劃下的兩次描寫掌聲的句子)師:我們先來看寫第一掌聲的句子,我把同學們說的句子打在了大屏幕上,看著屏幕再來讀給大家聽。(課件出示描寫第一次掌聲的句子,少了“終于、一搖一晃。”)(有學生舉手)師:你有什么事?生:老師,你屏幕上少了“終于、一搖一晃”。師:沒有“終于、一搖一晃”讀著也很通順,少了不行嗎?(課件“終于、一搖一晃”顏色變紅)生:齊“不行”。師:那好,誰先

6、來說說“一搖一晃”為什么不能少?生:少了“一搖一晃”就不知道她走路的樣子了。師:為什么英子走路“一搖一晃”?生:因為她小時候得過小兒麻痹癥,腿腳落下了殘疾,所以走起路來“一搖一晃”。師:你是從哪里讀出來的?能讀給大家聽嗎?(生 讀第一自然段描寫英子走路樣子的句子)師:是啊,英子是個殘疾人,所以走起路來“一搖一晃”?!耙粨u一晃”準確地寫出了英子走路的姿勢,所以這個詞不能去。大家理解的真好,帶著你的理解來讀讀這句話。(生 讀帶有“一搖一晃”的句子。)師:再說說“終于”為什么不能少?生:少了“終于”就看不出英子走得很難了,就跟平常人一樣了。師:哦,你是說英子不是一下子走上了講臺,而是經(jīng)歷了一個艱難的

7、過程。請你像剛才那個同學一樣,聯(lián)系上文體會體會,劃下讓你感受到這一艱難過程的詞句,也可以在旁邊寫寫自己的感受。(生 讀、劃,寫感受。)師:誰來說說你劃出的句子?生:我劃的是“全班同學的目光一齊投向了那個角落,英子立刻把頭低了下去?!蔽腋械酱藭r英子心里很害怕,不知道該怎么辦好。師:體會地不錯,誰還劃下了這個句子,也來談談你的感受。生:我從“英子立刻把頭低了下去”感覺她很自卑,心里有一種說不出的難受。師:你們都體會到了英子的內(nèi)心世界,誰來讀讀這個句子,讀出英子的害怕、自卑。(生 讀這個句子)師:還有哪些句子也讓你感受到了這一艱難的歷程?生:“英子猶豫了一會兒,慢吞吞地站了起來?!睅煟耗隳茏プ±锩娴?/p>

8、一個詞談談自己的感受嗎?生:“猶豫”。我從猶豫感受到英子不知道是上去好呢?還是不上去。她拿不定主要,左右為難。師:是啊,她心里十分矛盾,不知道該不該走上講臺。她正在進行這激烈的思想斗爭。帶上你的體會來讀讀這句話,讀出英子的左右為難。(生 讀“終于”這個句子。)生:我從“慢吞吞”體會到,英子很不情愿走上臺,但是她又不得不走上去,因為同學們都在看著她,老師也在看著她。師:你說的真好,英子雖然不情愿但最終還是戰(zhàn)勝了自己,慢吞吞地站了起來。這需要多么大的勇氣啊,帶著我們的理解來讀讀這句話。生:我從“眼圈紅紅的”也感受到英子很不情愿,心里很害怕,她都快急哭了。師:英子都快難為的哭出來了。英子從“立刻把頭

9、低了下去”到“猶豫”到戰(zhàn)勝了自己,再到“慢吞吞地站起來,眼圈紅紅的”向講臺走去,經(jīng)歷了多么難熬地一段歷程,把我們的體會放進這個句子再來讀。(生 一遍一遍讀“終于”這個句子,感情漸漸投入進去了。)師:同學們,看到戰(zhàn)勝了自己,正慢吞吞的,一搖一晃的,眼圈紅紅的向講臺走去的英子,你最想做的是什么?生:我想去扶她走。生:我想給她鼓掌,給她加油。生:我想用語言給他鼓勵。師:你們都是有愛心的孩子,有的想去扶英子走上臺,有的想給她掌聲,還有的想用語言鼓勵她這些辦法哪種是最好的、最合適的?生:掌聲。師:不急著說,在小組里討論討論為什么這種辦法最好,要說出自己的理由。(生 小組熱烈討論,甚至有的在激烈爭辯。)師

10、:誰來談。生:我們認為掌聲最好。如果你去用語言鼓勵英子的話,有可能她現(xiàn)在聽不進去,再說人那么多,你說你的,我說我的,她更聽不進去了。生:掌聲這個辦法最好。如果你去扶她的話會讓英子更加自卑,她本來就會走路,只是樣子難看點但不至于需要人去扶,所以我們認為掌聲最好。師:是啊,攙扶能給英子帶來自信嗎?此時,英子需要的不是同情,不是憐憫,而是大家的掌聲足已。“就在英子剛剛站定的那一刻,讀”(生 齊讀掌聲響起的段落。)師:這掌聲里包含著什么?生:鼓勵。生:對英子的敬佩。生:給英子加油。師:掌聲是一種特殊的語言,不需要解釋人人都能聽懂。來,咱們對比著讀讀,再體會體會這一艱難的歷程,女生讀英子走上臺的句子,男

11、生讀掌聲響起的句子。(生 讀第一次掌聲的段落。)四、創(chuàng)設(shè)情境,升華情感師:在掌聲里,我們看到英子的淚水流了下來。掌聲漸漸平息,英子也鎮(zhèn)定了情緒,開始講述自己的一個小故事。聽:(播放學生錄音)播放故事的設(shè)計意圖:此處的故事補白法旨在用凄美的音樂和感人的敘述,把學生帶進英子的世界,真正體驗到文本所蘊含的情感,讓學生有了心靈的交流,情感的交融,從而與文本作者產(chǎn)生共鳴,把課堂所獲得的情感態(tài)度,價值觀遷移到實際生活中,從而去關(guān)注生活,關(guān)注他人的情感,傾吐真情,健全自我。師:多么感人的故事,她的普通話說得很好,聲音也十分動聽。故事講完了,讀:(生 讀第二次描寫掌聲的句子)師:同學們,這熱烈的掌聲仿佛在對英

12、子說:生:英子你真棒,好樣的。生:英子我真佩服你,你能戰(zhàn)勝自己真了不起。生:英子你的故事講的真好。生:英子你的普通話說的真好聽。師:(教師范讀英子變化的段落)從那以后,英子就像變了一個人似的,不再像以前那么憂郁。她和同學們一起游戲說笑,甚至在一次聯(lián)歡會上,還讓同學們教她跳舞。你有看到了你個怎樣的英子?生:活潑,開朗,自信。師:這樣一個活潑,自信的英子甚至還會去做什么?生:英子去參加運動會殘疾人運動會。生:她還當了老師。生:她可能還會當體育老師。生:她就跟我們正常人一樣了,什么事也敢去做了。師:后來,英子還代表學校參加了“奧林匹克物理競賽”,由于她的學習成績十分優(yōu)異還被北京一所大學破格入取,這么大的改變都是因為故事課上那次掌聲。這么多年過去了,英子始終不能忘記大家的掌聲,在她的來信中這樣說:(生 讀英子的來信。)師:(

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