走進心里真情交流

1、走進心里 真情交流 班主任談如何關(guān)注學(xué)困生的成長谷城縣盛康鎮(zhèn)甘坪中心小學(xué) 向慶山 電話07107803602有人稱班主任為“班媽”，我認(rèn)為再合適有過了。一個班級建設(shè)的如何與班主任的能力、責(zé)任心、工作藝術(shù)水平密切相關(guān)。班主任是學(xué)校教育的“整合核心”，也是學(xué)生個體教育的引導(dǎo)者。多年的班主任工作使自己進一步認(rèn)識到班主任工作的重要性，要當(dāng)好一個班主任不僅要有愛心與責(zé)任，更要有工作藝術(shù)。班主任的工作方方面面，關(guān)注學(xué)困生的成長也是班主任的任務(wù)之一。筆者單就如何關(guān)注學(xué)困生的成長談?wù)勛约旱囊稽c體會。每個人的手指有長有短，每個班的學(xué)生學(xué)習(xí)也不一樣，大都有數(shù)量不等的“學(xué)困生”。因為每個學(xué)生的興趣、愛好、理想、生活

2、環(huán)境以及遺傳基因各不相同，學(xué)習(xí)成績也難免有所不同。要建設(shè)好班集體，沒有學(xué)困生的進步，可能會是一句空話?！耙詫W(xué)生為中心”應(yīng)是以全體學(xué)生的進步為中心。特別是山區(qū)小學(xué)生，大多都是留守生，他們孤僻、膽小、自卑，平時在座位上都很少說話或不敢回答問題，而今天倡導(dǎo)的高效課堂是學(xué)生的課堂，要讓每個學(xué)生都能上臺展示交流、說出自己的思路，或是點評其他學(xué)生的課堂表現(xiàn)，這對他們來說真是難上加難。課堂教學(xué)要能直正撥動每一個學(xué)生的心弦，調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，師生之間真摯的情感交流是關(guān)鍵之一。一堂精彩的課既不是我教你學(xué)，也不是我啟你發(fā)，而是教與學(xué)雙方達成和諧的交流。因此，在課堂上，我們應(yīng)該關(guān)注學(xué)困生，真正走進他們心里

3、，懷著真摯的情感，創(chuàng)設(shè)一個充滿真情的課堂，讓學(xué)困生和其他學(xué)生一樣親近老師，享受課堂的愉悅，從而感受到學(xué)習(xí)的快樂。一、因材施教,培養(yǎng)其可持續(xù)發(fā)展的能力因材施教是我們始終遵循的教育原則。對于學(xué)困生，我們的做法是: 走進他們的心里，真情與他們交流。學(xué)困生往往是很多人歧視的對象，老師嘆氣，同學(xué)瞧不起，甚至連有些家長自己也搖頭，由于學(xué)習(xí)成績差，他們處處低人一等，原來被置于班級的“陰暗角落”。沒有師愛，就沒有教育；教師的愛，應(yīng)高于友愛，齊于母愛。我們應(yīng)該知道：無論孩子多差，他也一定擁有自己的特長。也許我們無法幫助一個孩子提高全面的成績，但是我們可以設(shè)法幫助一個孩子克服他自己的缺點，幫助他樹立人生的自信，讓

4、他盡可能多學(xué)一點知識，少浪費一點時間。其實，每一位學(xué)生的心靈深處都是一個廣闊的世界，那里面有社會人生，有真、善、美、假、惡、丑， 關(guān)鍵就在于我們教育者的正確引導(dǎo)。學(xué)習(xí)道路坎坷不平，荊棘遍布，能夠順利走完這條路的人畢竟是少數(shù)。再說社會需要各式各樣的人才，“七十二行，行行出狀元”。我覺得我們教師尤其是班主任在教育學(xué)生時，應(yīng)該注意培養(yǎng)他們的可持續(xù)發(fā)展能力，不能因為某個學(xué)生成績差就對他們予以忽視或者歧視。我們換位思考一下：他們每天上學(xué)，即使什么都聽不懂，卻還能堅持在椅子上一天天的坐著，這是何等的毅力？他們參加考試屢考屢敗，這是何等頑強的抗挫折能力？他們?nèi)绱藙诶?、如此艱難，卻很少有人同情、理解，還常常受

5、到批評指責(zé)。即使這樣，學(xué)生們吃過飯，還能一步步的朝著這個自己從來沒有成功、還不斷有人諷刺挖苦自己的學(xué)校走來。見了我們的面，他們常常還憨憨的笑笑，這是何等開闊的胸懷！我想，如果我們每位班主任每位教師都能意識到這點，多給點關(guān)懷、希望，我想我們的教育是不是會更加完善些呢！在班級管理中，我努力將自己“與人為善”的愛心和班集體“普遍的友愛”傾注給學(xué)困生，給他們以更多的關(guān)注，更多的投入。二、 平等對話，營造和諧的課堂氛圍古語道：“親其師，信其道”。意思是學(xué)生只有首先在情感上接納教師，在人格上尊敬教師，才能聽從他的教誨，模仿他的言行。教學(xué)過程即是知識、信息的傳遞過程，也是精神、情感交流融匯的過程。師生之間心

6、靈上的溝通，是課堂高效的基礎(chǔ)。教師要把課堂作為“人本化”教育的主陣地，把課堂教學(xué)作為體現(xiàn)生命價值、迸發(fā)生命激情的理想舞臺，做到目中有活生生的人，心中有渴望發(fā)展的“學(xué)困生”。課堂教學(xué)中，我們不妨撤去那張神圣的講臺，走到“學(xué)困生”中間以參與者、合作者的身份與他們平等地進行交流、對話，充分相信學(xué)困生，做學(xué)困生可以依賴、可以質(zhì)疑、可以傾訴的真心朋友。在課堂教學(xué)中，我們不妨拋棄傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)，言語風(fēng)趣一點，多一點善意的微笑，讓學(xué)生感受你的喜怒衷樂和真善美的魅力。當(dāng)你啟發(fā)或提問學(xué)困生，而學(xué)困生一聲不吭時，我們更應(yīng)該以一個教師應(yīng)有的高尚情懷去寬容他們，站在他們的角度去理解他們，鼓勵他們說聲“我不會”也行，這

7、時學(xué)生感受到的將是一種信賴，一種感動，一種幸福。一旦學(xué)生從教師身上真切地體會到一種真摯的情感，他們就會樂于親近你，從而親近你的課堂。比如去秋一名男生從城市校轉(zhuǎn)到我們這所山村寄宿制小學(xué)開始是非常不適應(yīng)，整天一臉哭像，晚上睡覺哭幾次，白天課堂上也突然哭出聲，老師問他為啥哭，他說想媽媽，做作業(yè)是一塌糊涂，還不能按時完成。任課老師們都在為這名“戀家”的學(xué)困生著急，作為班主任的我經(jīng)過與幾位課任教師在一起商議對其采用“真情交流”，當(dāng)他在課堂上哭喪著臉時，用1分鐘左右的時間作簡單的心理安慰，課后及時與其真誠交流，耐心傾聽他的心聲，讓他在心理上有歸屬感，有了困難或想哭時首先想到的是班主任，愿意把心理話告訴他信

8、任的班主任，鼓勵他做個“男子漢”，隨著時間的推移，我的真情付出有了效果，該生現(xiàn)在不但不哭了，笑臉開始顯露，課堂展示、交流也有了他的身影，成績也開始有了起色。 三、 監(jiān)控與鼓勵并舉，促使養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣很多教師都有這個顧慮，高效課堂實施起來會不會讓“優(yōu)生更優(yōu)，學(xué)困生更差”？實際上，有些學(xué)困生之所以成為學(xué)困生原因是“懶”，包括思維上的懶和練習(xí)中的懶。思維上的懶常常表現(xiàn)為學(xué)習(xí)過程中的心不在焉、注意力不集中；練習(xí)中的懶表現(xiàn)為練習(xí)速度慢，作業(yè)完成不及時，家庭作業(yè)拖拉等。針對以上情況分別要施之有效的措施，對思維上的懶的學(xué)生適當(dāng)增加提問的密度，把一些簡單的問題先請學(xué)困生回答，增強他們的自信心；二是給他們板

9、演板的機會（盡量讓他們在黑板或地板上板演），使他們處在老師的監(jiān)控下，讓他們養(yǎng)成良好的練習(xí)習(xí)慣。比如去秋從外地轉(zhuǎn)來一名學(xué)生，成績特差，開始我們不知道具體情況，后來經(jīng)過兩個周的接觸，我們知道他是因懶造成的成績差，我們就及時“對癥下藥”適時監(jiān)控提醒，現(xiàn)在這名學(xué)生的成績有了提高。除了對學(xué)困生適時監(jiān)控外，更多的是發(fā)揮鼓勵的最佳效力。美國心理學(xué)家威譜詹姆斯有名名言：人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。賞識從本質(zhì)上說是一種鼓勵。他還發(fā)現(xiàn)，一個沒有受過鼓勵的人其能力只能發(fā)揮20%30%，而當(dāng)他受過鼓勵后，其能力是鼓勵前的34倍。因而，在學(xué)習(xí)過程中，鼓勵的存在至關(guān)重要，任何學(xué)生都需要不斷鼓勵。但如果鼓勵

10、不當(dāng)，不但收不到應(yīng)有的效果，還會出現(xiàn)一些負(fù)效應(yīng)，這就要求班主任準(zhǔn)確把握，使鼓勵的效力發(fā)揮到最佳。我們既鼓勵學(xué)生成績的進步，又鼓勵學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對他們能積極地發(fā)言、認(rèn)真按時完成作業(yè)等給予及時的鼓勵。俗話說得好，趁熱打鐵。鼓勵也一樣，要抓住最佳時機，才會有好的效果。如一貫不舉手發(fā)言的學(xué)生經(jīng)過積極的思考和激烈的思想斗爭，克服自卑心理，偶爾舉了一次手，即使他說得不那么完整，教師也及時給予肯定和鼓勵：“今天你能大膽發(fā)表自己的見解，真不錯，希望能常?？匆娔闩e起的小手?！边@樣學(xué)生體驗到了進步的快樂，要求進步的動機就會得到強化。如果教師當(dāng)時沒有鼓勵而等到課后去鼓勵，學(xué)生就會對自己的能力產(chǎn)生懷疑，原有

11、的正確動機逐漸消失，積極思考的熱情減退，以致失去鼓勵的效果。我們適當(dāng)?shù)墓膭钆c監(jiān)控并舉，促使學(xué)困生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，正是為實現(xiàn)全體學(xué)生的高效學(xué)習(xí)，實現(xiàn)課堂大面積的高效作準(zhǔn)備。四、 采用分層教學(xué)，確保每節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的達到度對不同層次的學(xué)生教師提出不同的要求，不搞“一刀切”，避免有些學(xué)生“吃不飽”，有些學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。使不同層次的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所突破，有所發(fā)展，從而做到因材施教。比如，在探究時，設(shè)置的問題有坡度，由易到難，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使所有的學(xué)生都能融入到課堂討論中來，讓每個學(xué)生都能有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)展。再比如，課堂中鞏固練習(xí)、達標(biāo)檢測、課后的作業(yè)布置，都應(yīng)該有層次有坡

12、度，由易到難，設(shè)計必做題和選做題，以滿足不同學(xué)生的需求，使基礎(chǔ)好的學(xué)生能夠吃好，又使基礎(chǔ)差的學(xué)生吃得了。此外，教師站在學(xué)生的角度用真情體會學(xué)困生在學(xué)習(xí)過程中的困難，有目的、有重點、合理地加以輔導(dǎo)，每節(jié)課都有比較深入的信息反饋與調(diào)整，確保每節(jié)課中教學(xué)目標(biāo)的完成。五、 相信學(xué)困生，點亮他們的生命意識著名的“羅森塔爾效應(yīng)”的實踐告訴我們，學(xué)生能否持之以恒地學(xué)習(xí)，與教師是否信任程度有很大的關(guān)系。當(dāng)學(xué)困生回答不上來問題的時候，當(dāng)學(xué)困生測驗效果差的時候，班主任一個鼓勵的目光，一句安慰的話語，一個信任的笑容，都會給學(xué)生無窮的動力，會給學(xué)生心中種下自信的種子。在課堂上，教師也就相信學(xué)困生，大膽放手，讓他們積極

13、參與，最大限度地給他們以自主學(xué)習(xí)的機會。引導(dǎo)學(xué)困生主動地進行思考、討論、合作、交流等活動。通過“你從中發(fā)現(xiàn)了什么”“你明白了什么”“你想對同學(xué)們說點什么”“你能說說你的想法嗎”等富有激勵性的語言，還學(xué)生以自由思考的時間和空間，使學(xué)生在探索過程中最大限度地發(fā)揮自主性和潛在的創(chuàng)造力，促進學(xué)生個性發(fā)展。當(dāng)老師尊重學(xué)生的生命、堅信學(xué)生“行”的時候，他就真的能行，他們生命的意識必然被點亮。每一個學(xué)困生，都是獨一無二的存在，生命神圣而偉大。我們要相信學(xué)生、解放學(xué)生，帶領(lǐng)他們認(rèn)識生命的美麗，感受生命過程的燦爛，給它澆水，對它微笑、激勵機制、呵護，使得他們綻放美麗。六、創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣現(xiàn)在的學(xué)困

14、生中在些有可能是對學(xué)習(xí)無興趣造成的，沒有嘗到學(xué)習(xí)樂趣。魯迅先生說過：沒有興趣的學(xué)習(xí)，無異于一種苦役，沒有興趣的地方，就不會產(chǎn)生興趣和靈感，興趣又是靈感的基礎(chǔ)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果把數(shù)學(xué)知識放到一個生動、活潑的情境中去學(xué)習(xí)，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)美的圖像、學(xué)生愛聽的音樂、學(xué)生最感興趣的動畫，這些都能緊緊抓住學(xué)生的注意力，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)欲望。如我在教學(xué)“角的認(rèn)識”時，充分地運用多媒體的大容量性，收集許多生活中的角，把學(xué)生深深地吸引住了，接著，我問：“大家想不想知道關(guān)于角的更多的知識？”一名學(xué)困生大聲說“想”，這一步該算是把學(xué)困生領(lǐng)進門吧。又如：在達標(biāo)時，如果他們回答正確，計算機就顯示他們回答的答案并放出一段悅耳動聽的表揚性的音樂，如果他們的回答不準(zhǔn)確，電腦就會放出讓學(xué)困生別灰心，再動動腦筋，你