高中化學(xué)學(xué)生活動(dòng)有效性觀察與分析 (2)

1、高中化學(xué)學(xué)生活動(dòng)有效性觀察與分析摘要：在新課程實(shí)施過程中落實(shí)新的教學(xué)理念，不能忽視“有效性”的問題，加強(qiáng)指導(dǎo)，巧妙組織，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，提高學(xué)生活動(dòng)的有效性。只有有效的學(xué)生活動(dòng)才能為提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力創(chuàng)設(shè)條件。要提高活動(dòng)的有效性，必須回歸于課程改革的核心理念“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，讓學(xué)生在活動(dòng)中對話，在活動(dòng)中互動(dòng)，在活動(dòng)中體驗(yàn)，在活動(dòng)中自主建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)生命的主動(dòng)發(fā)展。因此，設(shè)計(jì)與組織學(xué)生活動(dòng)時(shí)必須思考以下問題：活動(dòng)是否有意義？活動(dòng)是不是越多越好？活動(dòng)時(shí)間設(shè)計(jì)是否合理？活動(dòng)是否能引發(fā)學(xué)生興趣？能否引發(fā)學(xué)生的“科學(xué)思考”？能否能使學(xué)生在哪些方面得到體驗(yàn)與發(fā)展？在活動(dòng)過

2、程中，教師應(yīng)該如何發(fā)揮作用？關(guān)鍵詞：學(xué)生活動(dòng) 有效性 課堂觀察 有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，它是“教學(xué)是藝術(shù)”還是“科學(xué)”之爭的產(chǎn)物。教學(xué)是藝術(shù)，這是20世紀(jì)以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀。它倡導(dǎo)教學(xué)是一種教師個(gè)性化的、沒有公共的方法的行為，一種憑良心行事的、約定俗成的行為，主張影響教學(xué)過程的因素是復(fù)雜的，教學(xué)結(jié)果是豐富的，難以用科學(xué)的方法進(jìn)行研究。但是，隨著20世紀(jì)以來科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們才明確地提出，教學(xué)也是科學(xué)。也就是說，教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還可以用科學(xué)的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)的理論

3、基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題。有效教學(xué)就是在這一背景下提出來的，它的核心問題就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無效？一、 注重學(xué)生活動(dòng)有效性。傳統(tǒng)教學(xué)中我們比較忽視學(xué)生實(shí)踐的、感性的、操作的活動(dòng)，針對這一狀況，新課程提出要賦予學(xué)生更多自主活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、親身體驗(yàn)的機(jī)會，以豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識，因而現(xiàn)在課堂上呈現(xiàn)了較多的學(xué)生活動(dòng)，但是，如果我們將活動(dòng)停留在表面上，不去關(guān)注它的有效性，最終是浪費(fèi)時(shí)間，就不能達(dá)到“以活動(dòng)促發(fā)展”這一根本目標(biāo)，就違背了“教育必須有效益觀念”這一現(xiàn)代教育的基本要求。所以，我們要注重學(xué)生活動(dòng)，而且更加要注重活動(dòng)的有效性

4、。二、學(xué)生活動(dòng)有效性的評價(jià)依據(jù)-課堂觀察。·角色：課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體學(xué)生活動(dòng)維度·狀態(tài)：課堂學(xué)習(xí)的積極參與者、主動(dòng)建構(gòu)者·追求：有效課程習(xí)慣態(tài)度有效準(zhǔn)備互動(dòng)達(dá)成自學(xué)傾聽行為程度·觀察點(diǎn)設(shè)置：1學(xué)生學(xué)習(xí)，亦從“課程”出發(fā)，以“有效”為目標(biāo)；2觀察學(xué)生，必須且能觀察的包括課前“準(zhǔn)備”和課堂“傾聽”“互動(dòng)”“自學(xué)”等活動(dòng)，活動(dòng)是否有效看“達(dá)成”；3前四個(gè)指標(biāo)的觀察均可從“行為”“程度”和“習(xí)慣”“態(tài)度”四個(gè)方向去觀察。如左圖所示。·觀察指標(biāo)：指標(biāo)觀察舉例準(zhǔn)備·學(xué)生課前準(zhǔn)備了什么？是教師布置還是自己做的？·準(zhǔn)備得怎么樣？有多少學(xué)生作

5、了準(zhǔn)備？學(xué)難生參與進(jìn)來了嗎？·學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)難生的準(zhǔn)備習(xí)慣分別怎么樣？傾聽·有多少學(xué)生能傾聽老師的講課？能傾聽多少時(shí)間？對哪些感興趣？·有多少學(xué)生能傾聽同學(xué)的發(fā)言？有多少人沒認(rèn)真聽？·傾聽時(shí)，學(xué)生有哪些輔助行為（筆記/閱讀/提問）？有多少人？互動(dòng)·有哪些互動(dòng)行為？學(xué)生的互動(dòng)能為探究新知提供幫助嗎？·回答行為（主動(dòng)/被動(dòng)，群體/個(gè)體，教師/學(xué)生，回答水平）有哪些？各有多少人？·提問行為（不懂的/拓展的/創(chuàng)新的，主動(dòng)/被動(dòng)）有哪些？各有多少人？·提問對象（向老師提問，學(xué)生互相提問）有哪些？各有多少人？·討

6、論行為（不懂的/拓展的/創(chuàng)新的，主動(dòng)/被動(dòng)）有哪些？各有多少人？·討論對象（同桌/小組/班級/師生）有哪些？多少人沒參與？活動(dòng)有序嗎？·學(xué)生的互動(dòng)習(xí)慣怎么樣？學(xué)難生的互動(dòng)習(xí)慣怎么樣？自學(xué)·學(xué)生可自主支配的時(shí)間有多少？有多少人參與？學(xué)難生的參與情況？·學(xué)生自主學(xué)習(xí)形式有哪些？各有多少人？·學(xué)生的學(xué)習(xí)資源（印刷材料/實(shí)物與模型/多媒體/教師/學(xué)生）有哪些？各有多少人？·學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有序嗎？學(xué)生有無自主探究活動(dòng)？學(xué)優(yōu)生、學(xué)難生情況？達(dá)成·學(xué)生清楚這節(jié)課要干什么？·學(xué)生能用自己的話解釋、表達(dá)核心知識和概念嗎？有多少人？&

7、#183;學(xué)生能用核心技能和方法解決新的問題嗎？有多少人？·情感、態(tài)度與價(jià)值觀上有什么感受、認(rèn)同、領(lǐng)悟？·學(xué)生的當(dāng)堂作業(yè)有哪些？完成情況？反饋過程、行為、方法、結(jié)果如何？什么叫學(xué)生活動(dòng)，廣義的學(xué)生活動(dòng)包括學(xué)生在一堂課中所有的內(nèi)在的思維活動(dòng)和外在的行為活動(dòng)。哪么學(xué)生的哪些活動(dòng)是有效的呢？如何在課堂上體現(xiàn)出來呢？所以通過觀察小組討論，對學(xué)生活動(dòng)界定為：教師指令發(fā)出后，學(xué)生獨(dú)立思考、書寫、討論等一分鐘以上的活動(dòng)，稱之為學(xué)生活動(dòng)。1、設(shè)計(jì)量表，精心觀察。課堂觀察，就是通過觀察對課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動(dòng)。作為專業(yè)活

8、動(dòng)的觀察與一般的觀察活動(dòng)相比，它要求觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備），直接（或間接）從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)的分析。 既然是課堂觀察，就得有理有據(jù)，就得有可觀察的學(xué)生行為。學(xué)生活動(dòng)觀察量表分為三部分：一是活動(dòng)的形式、指向、耗時(shí)。二是教師是如何組織學(xué)生活動(dòng)的。三是學(xué)生活動(dòng)的效果和分析。成員分工情況：四位觀察者分布在教室的四個(gè)方位，每位觀察者觀察8位同學(xué)。下面是觀察小組的四位老師觀察記錄匯總情況。表格說明：完成情況（A、B、C）的說明：A、絕大部分學(xué)生能獲得清晰的指令，并能很好的完成活動(dòng)。B、大部分學(xué)生能獲得清晰的指令，并較好的完成活動(dòng)。C、教師指

9、令不太清晰，學(xué)生完成活動(dòng)情況較差。學(xué)生活動(dòng)活動(dòng)形式、指向、耗時(shí)活動(dòng)組織活動(dòng)效果及原因分析閱讀書寫討論交流觀看教師指令完成情況閱讀書本1分40秒   把書翻到某某頁，閱讀書本，預(yù)測硝酸的性質(zhì)。 C觀察視頻，討論  3分鐘+6分鐘2分鐘認(rèn)真觀察無聲視頻，觀察后四人小組分工明確進(jìn)行討論，將看到的現(xiàn)象，原因分析，質(zhì)問進(jìn)行匯報(bào)A書寫方程式 1分鐘  寫出硝酸分解的方程式A（32/32）書寫方程式 3分20秒  寫出銅和濃稀硝酸反應(yīng)的化學(xué)方程式，并改寫成離子方程式A（27/32）書寫方程

10、式 2分鐘  寫出稀硝酸和銀，濃硝酸和碳反應(yīng)的化學(xué)方程式A（23/32）觀察有聲視頻   2分鐘觀察有聲視頻，如何應(yīng)對突發(fā)實(shí)踐A解讀鹽酸標(biāo)簽  5分鐘 從鹽酸的標(biāo)簽說明中，說出硝酸的性質(zhì)A2、觀察結(jié)果分析及教學(xué)建議：對觀察到的結(jié)果進(jìn)行三方面的分析，學(xué)生活動(dòng)的內(nèi)容分析；教師組織活動(dòng)分析；學(xué)生活動(dòng)效果及原因分析。（1）學(xué)生活動(dòng)的內(nèi)容分析。本節(jié)課共耗時(shí)55分鐘，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間共28分鐘，學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)時(shí)間占課堂總時(shí)間的51%，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為本的新課程理念。學(xué)生活動(dòng)形式多樣、內(nèi)容豐富。本節(jié)課學(xué)

11、生活動(dòng)有：閱讀書本、觀察視頻（有聲和無聲兩次）、交流、書寫。涉及到學(xué)生的聽、說、讀、寫各方面的鍛煉。學(xué)生活動(dòng)的目標(biāo)指向?qū)哟味鄻有?，知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀幾乎都涉及到，如：讓學(xué)生說出硝酸的性質(zhì)，用方程式書寫出硝酸和金屬、非金屬的反應(yīng)等學(xué)生活動(dòng)是指向知識與技能目標(biāo)的。讓學(xué)生通過閱讀書本的方式，觀看視頻的方式去獲取信息，處理信息，并解決問題，這無疑是指向過程與方法的，古人云：授之以魚，到不如授之以漁。通過一起工業(yè)事故的分析，讓學(xué)生學(xué)會在緊急情況下如何自救和報(bào)警，從而形成臨危不亂，泰然處世的人格品質(zhì)。課堂的最后一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的學(xué)生活動(dòng)也非常的出彩，如：師：下面我們對硝酸的性質(zhì)進(jìn)行總結(jié)，

12、請同學(xué)們根據(jù)市售硝酸的說明書上的其中一點(diǎn)，來說明體現(xiàn)了硝酸的什么性質(zhì)？ 生1：硝酸性狀中的易分解，體現(xiàn)了硝酸的不穩(wěn)定性；生2：性狀中無色體現(xiàn)了硝酸其中一條物理性質(zhì)，而淺黃色則說明了硝酸不穩(wěn)定分解有紅棕色二氧化氮生成而溶解在硝酸中；生3：應(yīng)與堿類分儲體現(xiàn)了硝酸具有酸性；生4：安全措施的第一條中庫房陰涼干燥說明濃硝酸見光或受熱均易分解，通風(fēng)則說明分解產(chǎn)物中二氧化氮有毒；生5：保持包裝完整體現(xiàn)了硝酸易揮發(fā)的性質(zhì)；生6：誤服者用水漱口，給飲牛奶或蛋清說明硝酸和有機(jī)物發(fā)生了氧化還原反應(yīng)，體現(xiàn)了硝酸的強(qiáng)氧化性；生7：用流動(dòng)的清水沖洗污染部位說明了濃硝酸稀釋過程中要釋放出大量的熱；教師對每一個(gè)同學(xué)均給予肯定

13、的微笑與鼓勵(lì)的眼神。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不但對本堂課的“知識與技能”目標(biāo)進(jìn)行了總結(jié)鞏固，也培養(yǎng)了學(xué)生觀察信息及對信息加工處理的能力，從而也落實(shí)了“過程與方法”目標(biāo)，我認(rèn)為更為重要的是讓學(xué)生將化學(xué)知識能應(yīng)用與生產(chǎn)生活實(shí)踐，能夠?qū)σ院笊钪杏龅降膯栴}做出合理的判斷，這些才是學(xué)生終身受用的東西。 （2）教師組織學(xué)生活動(dòng)分析。學(xué)生活動(dòng)的內(nèi)容是什么？學(xué)生如何展開活動(dòng)？學(xué)生的活動(dòng)效果如何？這一系列問題都要依賴于教師的組織，依賴與教師的指令是否清晰，指向是否明確。本節(jié)課中教師組織學(xué)生活動(dòng)時(shí)的指令是非常清晰的，指向也非常明確。如：觀察無聲視頻這一學(xué)生活動(dòng)中，教師的指令是：請認(rèn)真觀察一段無聲視頻，然后4人小組分討論，

14、你觀察到的現(xiàn)象有哪些？你會分析這些現(xiàn)象嗎？對這些現(xiàn)象你會解釋嗎或者還有什么疑問嗎？討論時(shí)確定記錄人員，討論后確定匯報(bào)人員。教師的這一指令不僅讓學(xué)生知道要回答哪些方面的問題，更重要的讓四人小組的成員明確自己的任務(wù)，是記錄還是匯報(bào)。所以在這個(gè)活動(dòng)過程中學(xué)生分工明確，參與的積極性非常高，學(xué)生體驗(yàn)到了自主探究活動(dòng)的樂趣。（3）活動(dòng)效果及原因分析。本節(jié)課教師組織的第一個(gè)學(xué)生活動(dòng)的活動(dòng)效果為C，教師的指令也是非常清晰的：閱讀書本第幾頁，預(yù)測硝酸的性質(zhì)。但學(xué)生閱讀了1分40秒之后，教師沒有對學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行檢測，就直接進(jìn)入了下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生活動(dòng)的效果根本就沒體現(xiàn)出來，也談不上學(xué)生活動(dòng)的有效性。本節(jié)課的活動(dòng)效

15、果從數(shù)據(jù)分析來看最好的就是組織學(xué)生書寫方程式。三組方程式書寫的活動(dòng)中，正確率分別為100%，84.4%，71.8%。前2個(gè)方程式是書本上有的方程式，但我們在觀察過程中并沒有看到學(xué)生抄書本的現(xiàn)象，而是在教師的組織下獨(dú)立完成的，效率如此之高，離不開教師的組織引導(dǎo)。第三個(gè)方程式書寫的正確高足以說明學(xué)生已經(jīng)掌握了濃稀硝酸和金屬、非金屬發(fā)生氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)。本節(jié)課的最后兩個(gè)學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科的人文思想：從生活中來，到生活中去。讓學(xué)生對照鹽酸的標(biāo)簽說出硝酸的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，進(jìn)一步鞏固了本節(jié)課的知識目標(biāo)。但該活動(dòng)耗太長，用了5分鐘時(shí)間，且讓8位同學(xué)分別說出，這讓課堂教學(xué)顯的有先拖沓。所

16、以這也導(dǎo)致本節(jié)課最遺憾的地方是耗時(shí)55分鐘，超出正常時(shí)間10分鐘之多，完美之中略帶不足。三、學(xué)生活動(dòng)有效性需要考慮的因素。設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)需要考慮哪些因素呢？一般來說，一項(xiàng)獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動(dòng)如基于問題/項(xiàng)目學(xué)習(xí)、參觀/考察活動(dòng)等，需要考慮的因素有以下這些：活動(dòng)主體。主要是針對學(xué)生原有的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、個(gè)人特征等進(jìn)行分析，這是學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的重要基點(diǎn)，也是體現(xiàn)學(xué)生為中心的教育理念?；顒?dòng)內(nèi)容?；顒?dòng)內(nèi)容的選擇和組織是教學(xué)準(zhǔn)備的基本工作，教材是活動(dòng)內(nèi)容的一個(gè)非常重要的來源。教師應(yīng)該熟悉教材內(nèi)容，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)提供資源。另外學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度也也是教師課前必須精心設(shè)計(jì)的，如果對學(xué)生情況估計(jì)不

17、足，活動(dòng)內(nèi)容層次較低，學(xué)生無需太多思考就能輕松完成的，那這樣的學(xué)生活動(dòng)是低效的。活動(dòng)內(nèi)容很大程度取決于課堂預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)通常指的是課前精心地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。每一個(gè)教師要上好課必須備好課，只有做好預(yù)設(shè)，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。但在授課過程中由于互動(dòng)會出現(xiàn)隨機(jī)生成的課堂新資源，它的出現(xiàn)對課堂教學(xué)會產(chǎn)生一定的沖擊和影響，尤其對教師的教學(xué)預(yù)設(shè)有一定的“干擾”，如果教師為了保證教學(xué)預(yù)設(shè)的順利完成，而忽視這些生成課堂資源，讓這些倏忽即逝的生成課堂資源流失，那么只能導(dǎo)致教學(xué)越來越機(jī)械、沉悶、程序化，缺乏生機(jī)和活力；或者教師缺乏對生成課堂資源捕捉、鑒別、重組的能力，缺乏隨機(jī)導(dǎo)撥、富有靈性的召喚，造成學(xué)生無序的“盲動(dòng)”，學(xué)

18、生牽著老師走，這也是無效的課。其實(shí)課程預(yù)設(shè)與課程生成這兩個(gè)要素是互相制約，相輔相成。課程預(yù)設(shè)有導(dǎo)向作用，但它服務(wù)于課程生成，只有把它們有機(jī)地結(jié)合，融為一體的課才是有活力的課，才是和諧的課，否則就是僵死的課活動(dòng)任務(wù)。學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的核心是活動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)，活動(dòng)任務(wù)體現(xiàn)了學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)與內(nèi)容。活動(dòng)任務(wù)往往決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，如制作一個(gè)模型，就要求學(xué)生采取積極探究性學(xué)習(xí)方式。如硝酸性質(zhì)的研究，就要求學(xué)生采用動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式?；顒?dòng)流程。為確?；顒?dòng)順利展開，活動(dòng)的開展需要一定的流程活程序。如果設(shè)計(jì)了多個(gè)活動(dòng)，科學(xué)地安排好活動(dòng)順序是必不可少的。對此，教師要事先精心組織規(guī)劃，必要時(shí)可提前告訴學(xué)生。比如硝酸的物理性質(zhì)就完全可以事先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課本，課堂活動(dòng)中只需要提問，歸納總結(jié)便可。活動(dòng)組織。主要指人員組織和空間組織，即教室要確定組織學(xué)生活動(dòng)的形式，學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間，以及學(xué)生活動(dòng)的任務(wù)安排（第一小組干什么，第二小組干什么等等）。引導(dǎo)學(xué)生樂于活動(dòng)是需要的，但是提供給學(xué)生活動(dòng)的方法更為重要，善于活動(dòng)是保證活動(dòng)有效性的必要條件，而任何方法的運(yùn)用要取得好的效果，都必須將這種方法內(nèi)化為學(xué)習(xí)者的一種習(xí)慣和技能。方法指導(dǎo)