《做一個(gè)靈魂有香氣的女教師》讀后感

1、 一、教師職業(yè)一、教師職業(yè)二、好幫手二、好幫手班干部班干部三、與家長的巧妙溝通三、與家長的巧妙溝通教師職業(yè)教師職業(yè) 1、教師的稱呼 2、教師的幸福 教師的稱呼教師的稱呼 理論:中規(guī)中矩的稱呼是避免師生角色失調(diào)的良方，它可以提醒學(xué)生：師生在學(xué)校扮演著不同的角色，整個(gè)社會(huì)對老師和學(xué)生的行為方式都有期待，偏離這個(gè)期待就會(huì)遭到異議或反對（此乃角色期待）。因此我們時(shí)刻要明白什么該做，什么不該做（此乃角色領(lǐng)悟）。然后不斷調(diào)整自己的行為，塑造自己、提升自己（此乃角色實(shí)踐）。教學(xué)實(shí)踐： 事例一： 六（6）班有個(gè)孩子叫呂明曉，長得秀氣，學(xué)習(xí)成績也不錯(cuò)，經(jīng)常會(huì)去找徐霞老師。由于帶他們參加學(xué)校的讀書節(jié)節(jié)目，所以跟我

2、也就熟悉了。有一天他見我喊我：“美女”。當(dāng)時(shí)我沒在意，可能覺得只是一個(gè)稱呼或者說他在開玩笑。在大學(xué)期間客套的稱呼都是帥哥呀美女呀所以就沒放心上。 那天在辦公室，他又喊我，曉麗聽到后說：“見老師喊老師好”。呂明曉機(jī)靈有眼實(shí)，立馬改口。這時(shí)我才意識(shí)到稱呼的正確與否直接影響對自己角色的定位。我是一名老師，讓學(xué)生喊：“老師好”是對我的認(rèn)可和尊敬。 事例二： 我們班有個(gè)孩子叫田雨軒，屬于順毛型的。放學(xué)路隊(duì)老是不能好好走，經(jīng)常被點(diǎn)名。 有一天放學(xué)，快要走到學(xué)校戒嚴(yán)條幅那，他來一句：“老師，你看:再走幾步我就不歸你管了”。我一聽，立馬說：“走到哪里我都是你的老師，犯錯(cuò)誤也一定要批評你”。本來想起哄的學(xué)生一聽

3、我這樣說，都低頭不說安安靜靜的走了。我想：這樣的提醒多么必要，因?yàn)轭B皮淘氣的學(xué)生總是本能的想挑戰(zhàn)成年人的權(quán)威。 教師的幸福教師的幸福 教師的幸福就是看著孩子們一點(diǎn)點(diǎn)的收獲知識(shí)、茁壯成長、會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)生活、懂得做人的道理。 教學(xué)實(shí)踐： 事例一；畢業(yè)時(shí)候我們班一個(gè)女孩送我一個(gè)禮物，她親手畫的一幅畫我的肖像。我收到后太驚喜，多么用心的女孩，我太喜歡這個(gè)禮物了。她靦腆一笑。我想這是我收到最好的禮物，它包含了學(xué)生對我的喜愛和認(rèn)可。好幫手好幫手班干部班干部 利行利行 理論：“利行”就是常常做對別人有幫助的好事。比如，人往往會(huì)健忘，所以我們要常常幫身邊人記住一些重要的事，做溫馨提示。 教學(xué)實(shí)踐： 事例一：我們

4、班的一個(gè)組長叫楊婭茹，長得漂亮，很溫柔。剛接這個(gè)班級(jí)時(shí)，有些事情沒有交接過來，我正在辦公室忙，她走進(jìn)來遞給我一張紙條，說：“老師，這是我們組沒有交。的名單”。 她一說，瞬間提醒了我。我趕緊讓她告訴其他組長收過來作業(yè)，并在教室表揚(yáng)了她。 我想這就是利行，她讓我以后時(shí)刻提醒自己記住明天要做的事，讓我沒有在全班學(xué)生面前失掉信用。她成為了我以后工作的小幫手。 事例二： 一次語文課上，講了一個(gè)多音字，課上 大家都無異議。結(jié)果我晚上回到家，付穎就用扣扣跟我說，今天上課時(shí)候的那個(gè)拼音講錯(cuò)了，而且把用字典查到的正確音節(jié)拍照給我。當(dāng)時(shí)我都恨不得鉆地里去，立馬說：謝謝你給老師指出來，明天到學(xué)校一定糾正其他同學(xué)，并

5、告訴她以后多音字的學(xué)習(xí)，她是我們的小老師。 就是這樣，在“利行”的引導(dǎo)下，在心照不宣中，我收獲了好多小助手，希望在今后的教學(xué)中，我還能遇見這樣的孩子們！ 家校攜手家校攜手 1、改告狀為求助巧用“栽花效應(yīng)” 2、改管學(xué)生為幫學(xué)生學(xué)會(huì)和家長“共情” 栽花效應(yīng) 理論：“栽花效應(yīng)”是心理學(xué)中的術(shù)語，顧名思義，就是我們對自己親手栽下的花，會(huì)更有感情，對這株花有更多的認(rèn)同感。“栽花效應(yīng)”運(yùn)用在工作中，就是讓對方參與到事件中來，借此提高對方對我們的認(rèn)同感。 比如：在處理棘手的問題時(shí)，讓家長幫你一個(gè)小忙，是增進(jìn)教師與家長情感的法寶。教學(xué)實(shí)踐： 在自己以前的教學(xué)中，如果遇到學(xué)生打架或者同學(xué)糾紛的事情總是埋怨他們一天天的找事情，而且讓自己在那生氣半天，很情緒化，最后學(xué)生并沒有多大反應(yīng)。有時(shí)候給家長打電話總是以埋怨、把事情交給他處理的口吻打電話。比如說：“誰誰誰打架了，你來學(xué)校一趟吧！”很容易讓家長認(rèn)為自己作為老師什么也不做，推卸責(zé)任。因此以后要學(xué)會(huì)運(yùn)用“栽花效應(yīng)”，讓家長幫自己解決。 共情 理論：就是善解人意，對別人一些情緒、事件能感同身受的反應(yīng)，站在對方的立場上考慮。 教學(xué)實(shí)踐： 暑假有一次學(xué)生打架事件，對方家長情緒激動(dòng)的行為，作為我班家長能理解，我卻認(rèn)為完全沒必要，他們不講理。這是錯(cuò)誤的，會(huì)讓對方家長以為我偏袒自己的學(xué) 生，從而一開始在解決問題的時(shí)候就開始排