合作從積極互賴的關(guān)系開(kāi)始

1、合作，從“積極互賴”的關(guān)系開(kāi)始 丁帥【內(nèi)容摘要】 我們可以通過(guò)學(xué)生喜歡的游戲，合作任務(wù)的設(shè)計(jì)，互動(dòng)技巧的轉(zhuǎn)變?nèi)椭献餍〗M建立積極互賴的合作關(guān)系，幫助每一個(gè)學(xué)生形成正確的自我概念，既能夠善待自己，又能夠欣賞同伴，從而增強(qiáng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，改善在合作中總是有部分學(xué)生游離的現(xiàn)象。【關(guān)鍵詞】 積極互賴 合作關(guān)系 平等 安全浙江省教育廳關(guān)于深化義務(wù)教育課程改革的指導(dǎo)意見(jiàn)中指出我們的課程改革要“保護(hù)和培養(yǎng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開(kāi)發(fā)和培育每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和特長(zhǎng)，讓每一位學(xué)生愉快學(xué)習(xí)、幸福成長(zhǎng)?！毕啾葌鹘y(tǒng)的教學(xué)模式而言，合作學(xué)習(xí)應(yīng)該更能實(shí)現(xiàn)“每一位學(xué)生”的學(xué)習(xí)，正如佐

2、藤學(xué)教授所說(shuō)“要提高每一個(gè)人的學(xué)習(xí)能力，合作學(xué)習(xí)是不可或缺的?！焙献鲗W(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)正是保障每一位學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。筆者在歷時(shí)三年的合作學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐以及合作課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，在小組內(nèi)的互動(dòng)中即使有了“輪流說(shuō)”、“定期更換發(fā)言人”、“鼓勵(lì)”等約定措施，依然有一部分學(xué)生并沒(méi)有真正參與合作，這部分學(xué)生很容易成為“被遺忘的角落”，很多時(shí)候被排除在真正的學(xué)習(xí)過(guò)程之外。而在我們目前“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的建組方式的需求下，很多教師還只是把合作關(guān)系簡(jiǎn)單的定義為“強(qiáng)弱搭配，擇優(yōu)領(lǐng)導(dǎo)”的幫扶關(guān)系，這樣的關(guān)系更促使這部分游離在外的學(xué)生與組長(zhǎng)或優(yōu)秀組員之間建立起一種依附關(guān)系學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生對(duì)參與互動(dòng)缺乏信心，對(duì)合作任務(wù)是

3、否能在有效時(shí)間內(nèi)完成缺乏責(zé)任心。而學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生則會(huì)主動(dòng)或被動(dòng)地包攬學(xué)習(xí)任務(wù)。在美國(guó)中小學(xué)課堂觀察一書(shū)中也指出，即便是在合作學(xué)習(xí)開(kāi)展的較為成熟的美國(guó)課堂中，這樣的現(xiàn)象也還是存在的。然而“合作學(xué)習(xí)需要的是每一個(gè)人的多樣學(xué)習(xí)的相互碰撞，是每一個(gè)學(xué)生的平等參與?！保ㄗ籼賹W(xué)學(xué)習(xí)共同體）可以說(shuō)，沒(méi)有每一位小組成員的平等參與，沒(méi)有小組成員之間的思維碰撞，合作學(xué)習(xí)是不成立的，合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展依然是強(qiáng)者的舞臺(tái)。那么，怎樣才能使每一個(gè)學(xué)生真正參與到合作中來(lái)呢？筆者認(rèn)為，這關(guān)乎到每一位合作者參與合作的動(dòng)機(jī)，而在合作小組建立初期，建立積極互賴的合作關(guān)系不失為一種更有效的情感動(dòng)機(jī)?！胺e極互賴”是指任何一個(gè)組員都不可

4、能離開(kāi)其他組員的幫助或協(xié)作而自己取得成功。而形成積極互賴關(guān)系的組員之間，不論能力的強(qiáng)弱都能認(rèn)識(shí)到合作任務(wù)的完成必須依賴于全組成員的共同努力而非強(qiáng)者包辦，明確自己的參與會(huì)直接關(guān)系到小組合作任務(wù)的完成效果。小組成員必須互助合作，協(xié)同努力，彼此配合。 有效的合作，應(yīng)該從建立“積極互賴”的合作關(guān)系開(kāi)始。1、 從“合作游戲”中體驗(yàn)積極互賴合作游戲，顧名思義是需要大家一起合作才能玩的游戲，其實(shí)就是一些簡(jiǎn)單、安全的團(tuán)隊(duì)拓展訓(xùn)練。對(duì)于剛剛組建的合作小組而言，比之課堂內(nèi)的合作任務(wù)，合作游戲可以讓組員在更輕松愉悅的氛圍中，更直接地體驗(yàn)積極互賴的合作關(guān)系。例如，“一起走吧！（四人五足）”這個(gè)游戲，游戲規(guī)則是：組員站

5、成一排，用短繩綁住相鄰組員的左、右腿，一起向前走，在規(guī)定路程內(nèi)用時(shí)最少的小組獲勝，但是在游戲過(guò)程中如果組內(nèi)有任何一個(gè)人摔倒則游戲終止，視作失敗；如果有出現(xiàn)爭(zhēng)吵，視作失敗。在這個(gè)合作游戲中，需要四個(gè)人統(tǒng)一步調(diào)，彼此配合，協(xié)調(diào)整體速度才可能成功。每一個(gè)組員缺一不可，由于不能摔倒的規(guī)則，大家都要照顧到速度較慢的同學(xué)。在這項(xiàng)合作游戲訓(xùn)練中，最讓人意外的是最終獲得第一名的小組是班級(jí)里矛盾最激烈的第10小組，該組成員中有一個(gè)男孩兒家庭條件比較優(yōu)越，有點(diǎn)驕縱，自我中心意識(shí)很強(qiáng)，而該組的組長(zhǎng)也是個(gè)好強(qiáng)的女生，得理不讓人，另兩個(gè)組員中一個(gè)女生文弱，缺乏主見(jiàn)，另一個(gè)男生內(nèi)向，較沒(méi)有自信。在第一次合作游戲中，該組就

6、因?yàn)槲娜跖簧险w速度，還發(fā)生過(guò)很激勵(lì)的爭(zhēng)吵?？墒窃趲状巍耙黄鹱摺钡暮献饔螒蛴?xùn)練后，速度一次比一次快，為了贏得比賽，組員之間的關(guān)系也改善了不少。圖左：第一次合作跳繩中被無(wú)意間拍到的爭(zhēng)吵 圖右：四人五足中的默契配合類似的合作游戲還有“摩斯密碼”、“你說(shuō)我畫(huà)”、“你敢倒嗎？”、“詞語(yǔ)接力跑”等等。這些合作游戲不僅有趣好玩，還能更有效的幫助學(xué)生在游戲中學(xué)會(huì)接納、互助、鼓勵(lì)、欣賞，建立學(xué)習(xí)以外的積極互賴關(guān)系。2、 “分角色”先學(xué)從積極互賴的角度設(shè)計(jì)合作任務(wù)。合作游戲的訓(xùn)練主要目的是為了體驗(yàn)積極互賴的重要性，讓學(xué)生先從學(xué)習(xí)以外的游戲活動(dòng)中意識(shí)到每一位組員的缺一不可，尊重每一個(gè)組員的存在，意識(shí)到彼此包

7、容接納才能更好的贏得比賽，完成任務(wù)。那么，怎樣才能把這種默契遷移到合作學(xué)習(xí)中呢？筆者所在的學(xué)校一直在做“問(wèn)導(dǎo)學(xué)習(xí)”的課題，在課堂中有一個(gè)先學(xué)展示的環(huán)節(jié)。筆者一般會(huì)在課堂中拿出一部分的時(shí)間讓學(xué)生先整合組內(nèi)成員的先學(xué)成果，再進(jìn)行組際分享。然而，在合作小組組建初期，積極互賴的關(guān)系還沒(méi)有穩(wěn)定之前，這樣的合作任務(wù)設(shè)計(jì)還是會(huì)使組內(nèi)互動(dòng)出現(xiàn)一些問(wèn)題：1. 由于學(xué)力弱的學(xué)生不夠自信，即使想?yún)⑴c，也不好意思分享2. 由于學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，這部分學(xué)生即使分享了，也沒(méi)有優(yōu)秀學(xué)生完成的好，很容易被否決。3. 由于一直以來(lái)組長(zhǎng)包辦，或者長(zhǎng)期不被優(yōu)秀組員重視，這部分學(xué)生會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地認(rèn)為即使沒(méi)有自己的參與，小組任務(wù)也不會(huì)受到

8、影響，就不會(huì)去認(rèn)真準(zhǔn)備先學(xué)任務(wù)。針對(duì)這些問(wèn)題，我們?cè)谠O(shè)計(jì)合作任務(wù)時(shí)就多了一層考慮，怎樣設(shè)計(jì)需要具備積極互賴的合作關(guān)系才能完成的合作任務(wù)。從而把游戲中的互賴遷移到學(xué)習(xí)中來(lái)。于是，筆者就借鑒了文學(xué)圈的分角色解讀課文的方法，改進(jìn)了我們?cè)让恳晃粚W(xué)生都完成相同先學(xué)任務(wù)的方式，嘗試“分角色”先學(xué)。以下是我們?cè)凇胺纸巧毕葘W(xué)中的角色分配。從表格中可以看到，我們?cè)诮巧止ぶ胁粌H有內(nèi)容的分工，還滲透著不同資源的分工，比如擅長(zhǎng)繪畫(huà)的同學(xué)更能在“摘要小神童”這一角色中一展所長(zhǎng)，善于網(wǎng)絡(luò)搜集的同學(xué)更適合“文本大神探”，朗讀能力較強(qiáng)的同學(xué)更喜歡選擇“文藝指路人”，這樣的安排能讓每一位組員更多的機(jī)會(huì)展示和分享自身的能力

9、及資源。也使得每一個(gè)完成角色的學(xué)生都是不可或缺的，每一個(gè)角色都在最后的整合中，組際展示中起到至關(guān)重要的作用，缺少任何一個(gè)人的認(rèn)真努力，最終的展示都無(wú)法達(dá)到好的效果。這種先學(xué)方式的轉(zhuǎn)變可以說(shuō)是給了學(xué)力弱的學(xué)生一個(gè)可以通過(guò)努力去得到關(guān)注的機(jī)會(huì)，一個(gè)更被重視的機(jī)會(huì)，也給了學(xué)力強(qiáng)的同學(xué)一種意識(shí)，合作的真正價(jià)值不在于體現(xiàn)一個(gè)人的強(qiáng)大，進(jìn)而更好的加強(qiáng)小組成員之間積極互賴關(guān)系的建立。3、 合作中的“人格養(yǎng)成”從積極互賴的角度訓(xùn)練互動(dòng)技能在以往的合作學(xué)習(xí)實(shí)踐中，訓(xùn)練學(xué)生的合作技能，我們更多的關(guān)注學(xué)生做的是否規(guī)范，但自從來(lái)接觸到“人格養(yǎng)成”的理念之后，筆者忽然意識(shí)到我們平時(shí)在訓(xùn)練的“傾聽(tīng)”、“鼓勵(lì)”、“認(rèn)同”、

10、“邀請(qǐng)”等互動(dòng)技能其實(shí)就是在培養(yǎng)學(xué)生的人格養(yǎng)成，讓學(xué)生能夠從關(guān)愛(ài)他人的角度去建立一種更和諧的人際交往能力，而這一點(diǎn)與建立積極互賴的合作關(guān)系又恰好不謀而合。于是，我們?cè)谟?xùn)練合作技能的時(shí)候有了一個(gè)更好的意識(shí)引領(lǐng)，任何一種互動(dòng)技能都以培養(yǎng)積極互賴的合作關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的人格養(yǎng)成為目的。從而使技能的訓(xùn)練不是為了達(dá)成規(guī)范而訓(xùn)練，而是為了更好的關(guān)愛(ài)、尊重、接納去訓(xùn)練。以筆者參與的一次課堂觀察為例：小組成員話語(yǔ)權(quán)分配觀察表 觀察員：×××2015年12月9日稠城一校組名： 姓名技能S1 吳錦圣S2 徐上S3 劉子暢S4 龔博文角色任務(wù)組長(zhǎng)（原因）記錄（原因）提醒（背景）計(jì)時(shí)員（意

11、思）熱烈發(fā)言5372仔細(xì)傾聽(tīng)別人發(fā)言鼓勵(lì)別人3150從表格中我們可以發(fā)現(xiàn)，組員S4的發(fā)言次數(shù)僅有兩次，而組員S1、S2和S3在互動(dòng)中都有對(duì)S4做出過(guò)鼓勵(lì)，其中S3雖然不是組長(zhǎng)，但是在整個(gè)互動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)的十分活躍，鼓勵(lì)的次數(shù)也最多。但實(shí)際上真正的鼓勵(lì)情況是怎么樣的呢？當(dāng)S4想說(shuō)又遲疑的時(shí)候，S3做出的鼓勵(lì)是：“輪到你了，快點(diǎn)說(shuō)呀，沒(méi)關(guān)系的，我們不會(huì)笑話你的?！薄翱禳c(diǎn)吧，等會(huì)兒就要反饋了，說(shuō)錯(cuò)又沒(méi)關(guān)系。”在這樣的語(yǔ)言中，看似學(xué)生之間在互相鼓勵(lì)，但實(shí)質(zhì)上卻是一種打擊，給學(xué)力弱的學(xué)生發(fā)出的信號(hào)是：“說(shuō)錯(cuò)了會(huì)被笑話，他們已經(jīng)覺(jué)得我會(huì)說(shuō)錯(cuò)了”等等。可見(jiàn)學(xué)生雖然有想要鼓勵(lì)他人的意識(shí)，卻缺少更有力量的鼓勵(lì)方法，言語(yǔ)中所流露出的急切并無(wú)法使被鼓勵(lì)的對(duì)象感受到關(guān)懷。所以針對(duì)這點(diǎn)，我們更加應(yīng)該在技能訓(xùn)練中參透積極互賴的意識(shí)，使各項(xiàng)互動(dòng)技能與積極互賴的關(guān)系相輔相成，如果能從積極互賴的角度出發(fā)，我們的鼓勵(lì)是否可以用這樣的方式說(shuō)：“說(shuō)說(shuō)看，你是怎么想的？”“這是我的想法，你的呢？”“沒(méi)關(guān)系，我也有時(shí)候會(huì)一下子想不起來(lái)”“你覺(jué)得剛才我說(shuō)的這點(diǎn)還可以再補(bǔ)充嗎？”“我說(shuō)話的速度是不是太快了，需要我再講一遍嗎？”等等，只要每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)心真正尊重自己的合作伙伴，真正意識(shí)到每一個(gè)伙伴都很重要，只要老師稍加引導(dǎo)，說(shuō)話的語(yǔ)氣和方式自然會(huì)柔和很多，溫暖很多，當(dāng)組內(nèi)的每一位學(xué)力較弱