信息技術(shù)課堂

1、 信息技術(shù)課堂，讓語文天更藍 東陽市江北中心小學 許紫萍摘要：新課程標準指出：語文課程應(yīng)致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。在小學語文課堂教學中，恰當?shù)剡\用信息技術(shù)，不但能優(yōu)化教學過程，還能激發(fā)學生的學習興趣。信息技術(shù)能讓學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態(tài)，對學生主體性的發(fā)揮，創(chuàng)新意識和探索精神的培養(yǎng)有著事半功倍之效。關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 識字能力 閱讀興趣信息技術(shù)在教學中的運用新穎生動，感染力強，它不但容易激發(fā)學生的學習興趣，誘發(fā)學生的學習動機，創(chuàng)設(shè)生動活潑的學習氣氛，而且還可以打破時間和空間上的限制，能夠讓學生清楚

2、地看到事物發(fā)展的全過程，化繁為簡，化靜為動，化虛為實，使枯燥的知識趣味化，抽象的語言形象化，深奧的道理具體化，有利于學生加深對知識的理解，鞏固和記憶。因此，在小學語文教學中運用新穎、先進的多媒體信息技術(shù)，可以在知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起一座橋梁，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高學習效率。一、運用信息技術(shù)，培養(yǎng)識字能力。在小學低年級語文教學中，識字的教學是重要內(nèi)容，因為識字是小學生逐步掌握書面語言，培養(yǎng)學生讀寫能力的前提條件。眾所周知，我們中國的漢字本身較為形象，其中又有很多形近字、多音字，真是紛繁復(fù)雜。傳統(tǒng)的識字教學往往是老師唱主角，學生只是被動地接受，老師教得累，學生學得很吃力，學生不但記不住

3、或混淆字形，久而久之還會產(chǎn)生厭學情緒，低效率的識字教學嚴重影響學生今后的寫作、閱讀水平。多媒體的運用與識字教學有機的整合能有效地改變這一現(xiàn)狀。多媒體教學課件集色彩、聲音、圖像、動畫等多種信息于一身，具有較強的整體性、集成性、交互性，更能激發(fā)學生學習的興趣，從而調(diào)動學生的主觀能動性，擴展學生的思維，提高觀察想象能力，讓學生在“自主、合作、創(chuàng)造、指導(dǎo)”的課堂中產(chǎn)生興趣，學會學習、學會自主，提高識字效益。如在課堂教學中有選擇地設(shè)計各種與生字聯(lián)系起來的游戲，創(chuàng)設(shè)愉悅的學習氛圍，引起學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習積極性，從而有效地提高識字教學的質(zhì)量。例如：（1）小雞過河。畫面上小河上有一塊塊石頭，每塊石

4、頭身上有一個生字 。每過一塊石頭，指定一個學生讀字。讀對了，小雞會安然地過河。反之，小雞就會掉入水中。（2）打彩球。一個個彩球都飄在空中，每個彩球上都寫有一個生字。請一個學生站起來讀，讀對了，彩球就會爆炸，生字掉下來，讀對一個生字得一朵小紅花。（3）貼水果游戲。A：電腦上出現(xiàn)一棵樹，下方有本課的生字。指定一個學生報字，其他學生就將報到的生字貼到樹上。B：樹上有很多帶有字的水果，讓學生摘下水果，組成詞語放在下方的籃子中。（4）給動物找朋友。畫面上左方有帶有漢字的食物畫，如：小魚、骨頭、青草、蟲子，右邊有幾種帶有漢字的動物畫，讓學生分別讀出各種動物和各種食物的名稱，然后幫助動物找出它們各自喜歡的食

5、物，相對應(yīng)地連在一起。在這類游戲過程中，學生通過猜一猜，連一連，貼一貼等活動，不時產(chǎn)生一種新鮮感，增強了識字欲望，充分激發(fā)了他們的識字興趣。如在教學人教版第二冊識字一組形聲字的學習時，我首先把“青”出現(xiàn)在屏幕上，然后加上不同的偏旁并進行閃爍，接下來是“青”字變成紅色，這樣一來，不僅能引起學生的注意，而且能引發(fā)學生的思維：為什么同是一個“青”字，加上不同的偏旁，意思就不同了呢？這些新字又分別代表什么意思呢？一邊讓學生思考，一邊再播放精心挑選出的一些插圖動畫，這樣，教師把教學過程直觀地展現(xiàn)在學生面前，學生真正做到了“用眼看、用耳聽、用腦想”，很快就掌握了字音、字義和字形。通過多媒體直觀圖的演示和突

6、出的“閃爍”，激起學生對學習新知的渴求和思考，增強思維的動力，把學生思維引向深入。二、運用信息技術(shù)，培養(yǎng)閱讀興趣。 興趣是力求深入地認識某種事物或樂于參與某種活動的一種積極的意識傾向，是一種復(fù)雜的個性品質(zhì)，它推動人去探求新的知識，發(fā)展新的能力。但是，興趣不是先天的東西，它是在一定的教育影響下啟動、發(fā)展起來的。信息技術(shù)集“聲、色、畫、樂”于一體，色彩豐富的畫面， 生動可感的聲音有利于創(chuàng)設(shè)特定的意境，學生置身其中，其景、其物、其人仿佛觸手可及，引發(fā)了學生極大的興趣，喚起強烈的探索欲望。學習便成了一種主動求索、輕松愉快的過程。例如我在教荷花一文，文章語言流暢，文質(zhì)優(yōu)美，字里行間流露出作者對荷花愛。然

7、而，由于小學生生活經(jīng)驗少，對荷花沒有有多少感性認識，任憑教師“千呼萬喚”，學生對荷花的“情”也難以激發(fā)出來。而借助電教媒體，進行情境教學，便能收到良好的教學效果。上這一課時，我先告訴學生，今天老師將帶大家到公園旅游。同學們興致盎然，然后我請孩子們閉上眼睛。同時我播放課文配樂朗誦課件，讓學生聽這如詩一般美的語言，想象夢一般的畫面，仿佛來到了荷花池邊，聞到了荷花的清香，看到了千姿百態(tài)，亭亭玉立的荷花，得到了一次美的享受。給他們印象最深的就是文中那準確簡煉而又美得像詩一般的語言，其后再出示錄像讓學生聽讀課文，使優(yōu)美的畫面與精美的語句一起印在了他們的腦海里了，在此基礎(chǔ)上理解課文，取得了很好的效果。這里

8、運用信息技術(shù)，從而有效地激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生在課堂教學中的參與度，學生的主體地位得到明顯加強，在參與中生動活潑地發(fā)展，在發(fā)展中積極主動地參與，真正體現(xiàn)了自主發(fā)現(xiàn)、自主探索。同時也培養(yǎng)了學生良好的閱讀品質(zhì)，加深了對課文內(nèi)容的理解。這樣所產(chǎn)生的教學效果生動有趣，真正做到了寓教于樂。如黃山奇石一文，文中作者盡管非常詳盡地描寫了黃山的奇石，但大多數(shù)學生沒有游覽過黃山，沒有深切的感受，無法和作者產(chǎn)生共鳴。先通過觀賞黃山風景錄像，情境導(dǎo)入，運用信息技術(shù)手段激發(fā)學生學習興趣，將學生引入學習情境。讓如詩如畫的情境，為學生領(lǐng)悟課文內(nèi)容打下基礎(chǔ)。再通過配樂朗讀課文，讓學生能入情、入景地感知課文內(nèi)容，對黃山有個總體的印象，為自主學習課文鋪路架橋。然后通過引導(dǎo)學生自主學習課文，質(zhì)疑問難，達到讀通，讀懂并理解課文內(nèi)容的目的，培養(yǎng)學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。最后，學生在網(wǎng)站上自主查找、討論交流，搜集資料。運用信息技術(shù)，為學生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間。總之，在教學中充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)，促進了教學手段、方法、內(nèi)容的重大變革，加快了教育信息化進程。巧用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助語文教學，能使課本內(nèi)容變得有聲有色，聲畫并茂，創(chuàng)造出生動活潑的教學情境，同時也豐富了教學內(nèi)容，幫助學生了解抽象的、遙遠的或未知的事物，促使學生更好的感悟課文內(nèi)容，使語文教學得以優(yōu)化，對于深化語文教學