高效課堂中的學(xué)習(xí)小組建設(shè)策略

1、高效課堂中的學(xué)習(xí)小組建設(shè)策略小組合作學(xué)習(xí)（又稱合作學(xué)習(xí)）于70年代率先興起于美國，它的產(chǎn)生除了 美國獨(dú)特的社會(huì)文化背景之外，主要是出于克服傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，改革課 堂教學(xué)提高教學(xué)效率的需要。在我國新一輪課程改革中，小組合作學(xué)習(xí)是課改 倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，近年來我國一些地方學(xué)校改革課堂教學(xué)推行高效課 堂，也對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了應(yīng)用研究。目前進(jìn)行的生本教育更是倡導(dǎo)正確認(rèn) 識(shí)學(xué)生，全面依靠學(xué)生，作為生本教育的重要學(xué)習(xí)方式之一，小組合作學(xué)習(xí)在 形式上成為生本課堂的一個(gè)明顯特征。一、小組的組建1、小組建立各合作學(xué)習(xí)小組構(gòu)建要求“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”，每個(gè)小組成為全班的 縮影或截面。組內(nèi)異質(zhì)為互助合

2、作奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為在全班各小組 間展開公開競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了條件。如何進(jìn)行科學(xué)、合理的分組，基本保證合作學(xué)習(xí) 小組“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”呢？原則一：主要依據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)。初建學(xué)習(xí)小組，在學(xué)生相互并不了解的基礎(chǔ) 上,依據(jù)成績(jī)采取一條龍的形式分組，每組學(xué)生分為三個(gè)層次：A層-B層-C層。 示例如下： 依此類推原則二：每組人數(shù)以6-8人為宜，一般為：AA-BB-CC。示例如下： 一組二組原則三：除成績(jī)外，老師還要考慮男女生的搭配以及學(xué)生的特長(zhǎng)和性格等， 實(shí)現(xiàn)“把教學(xué)相長(zhǎng)延伸到整個(gè)課堂，讓差異資源衍生出萬千學(xué)長(zhǎng)”。示例如下： 實(shí)施中首先要從全班挑選出6名學(xué)習(xí)成績(jī)好、組織能力強(qiáng)，在同學(xué)中威信較高 的學(xué)生擔(dān)

3、任每組的組長(zhǎng)；然后按學(xué)業(yè)成績(jī)和能力水平，從高到低分別選擇編排 每組的記分員（1人）與組員（4人），并從組長(zhǎng)到組員依次編號(hào)；最后由班主 任與各科教師統(tǒng)一協(xié)調(diào)，根據(jù)每組成員的性別、性格、成績(jī)、智力等方面的比 例結(jié)構(gòu)進(jìn)行組間平行微調(diào)，使同號(hào)的組員實(shí)力相當(dāng)，組際之間的綜合水平基本 平衡。要特別注意為班上的特差生、“調(diào)皮王”找到一個(gè)理想的位置。組建好 學(xué)習(xí)小組，并不等于學(xué)生就能合作、就會(huì)合作了。要使合作學(xué)習(xí)小組能夠正常 運(yùn)行，合作富有成效，則必須做好以下三件事：（1）選一名得力的組長(zhǎng)（小老師）。 組長(zhǎng)是老師的小助手和代言人，是一 組之魂。實(shí)踐告訴我們，選一名成績(jī)好、責(zé)任心強(qiáng)、有一定組織能力的學(xué)生擔(dān) 任小

4、組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)全組的組織、分工、協(xié)調(diào)、合作等工作至關(guān)重要。教師不僅要 善于發(fā)現(xiàn)具備這些能力的學(xué)生，而且應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的這些能力，這是培養(yǎng)學(xué)生 領(lǐng)導(dǎo)才能的一個(gè)起點(diǎn)。教師要定期集中培訓(xùn)小組長(zhǎng)，培訓(xùn)時(shí)除了了解反饋信息、 專門指導(dǎo)外，還要傾聽他們的意見和想法，讓他們暢所欲言，相互交流，相互 啟發(fā)，以利于使他們領(lǐng)導(dǎo)的小組既有一定的共性，又有鮮明的個(gè)性。_班第學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)小組名稱：學(xué)習(xí)小組目標(biāo)：學(xué)習(xí)小組口號(hào)：學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)：學(xué)習(xí)小組組員：互幫互學(xué)：1 拉手2 拉手3 拉手(2) 起一個(gè)響亮的名字。讓每組成員集思廣益、共同磋商，為小組取一個(gè) 積極向上、富有新意的、響亮的名字，這有利于凝聚人心，形成小組目標(biāo)和團(tuán) 隊(duì)精

5、神。事實(shí)證明，只要教師相信學(xué)生，給學(xué)生以表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生的潛能和 智慧必定能得到淋漓盡致地發(fā)揮?？纯磳W(xué)生給自己小組起的名稱：光榮、必勝、 無敵、勤奮、日進(jìn)、翱翔、合力、雄鷹，這是何等的信心，何等的意志，何等 的氣魂！示例如右表：(3) 編一個(gè)相應(yīng)的代號(hào)。按照一定的標(biāo)準(zhǔn)分好小組之后，有必要按照學(xué)生學(xué) 業(yè)成績(jī)和能力水平從高到低進(jìn)行編號(hào)。全班每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)代碼，并且每組 學(xué)業(yè)水平處于同一層次的學(xué)生代碼相同。這樣既便于組長(zhǎng)分工一一小組內(nèi)成員 按一定的序號(hào)發(fā)言、交流、討論，或者按一定的方式合作；又便于教師抽查一 指定同一層次的學(xué)生代表小組發(fā)言，并給予及時(shí)評(píng)價(jià)，使個(gè)人承擔(dān)一定的小 組責(zé)任，促使小組成員將

6、焦點(diǎn)集中到互教互助上來，減少或避免“搭便車”現(xiàn) 象的發(fā)生。2、組長(zhǎng)(小老師)培訓(xùn)小組長(zhǎng)(小老師)要求具備的素質(zhì)是：(1 )會(huì)組織。組織小組成員制定小組學(xué)習(xí)計(jì)劃、奮斗目標(biāo)、小組學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì) 條例、小組活動(dòng)章程等；小組長(zhǎng)要組織小組成員討論制定小組相關(guān)職責(zé)，要定 期組織小組成員會(huì)議，總結(jié)分析本小組學(xué)習(xí)等情況，討論提出改進(jìn)辦法，并提 請(qǐng)老師對(duì)本小組工作作指導(dǎo)；小組長(zhǎng)要組織小組學(xué)期或階段工作總結(jié)(包括學(xué) 習(xí)態(tài)度、作業(yè)情況、成績(jī)考核情況、建議、打算等)，上報(bào)給教師；(2 )會(huì)協(xié)調(diào)。組長(zhǎng)要學(xué)會(huì)做好組員的思想工作。小組長(zhǎng)要協(xié)調(diào)組內(nèi)成員之 間的關(guān)系，求大同，存小異，要充分發(fā)揮本組成員的特長(zhǎng)與聰明才智，調(diào)動(dòng)積 極性，

7、形成小組合力；發(fā)揮小組長(zhǎng)在教師與小組成員之間的橋梁作用，溝通、 協(xié)調(diào)師生關(guān)系；協(xié)調(diào)并處理好本組成員與其它小組成員的矛盾糾紛，學(xué)會(huì)借助 外部資源(如老師、其他小組長(zhǎng)、班級(jí)干部)，主動(dòng)與其他小組長(zhǎng)一道控制矛 盾的激化，化“干戈”為“玉帛”；主動(dòng)處理好各小組長(zhǎng)之間的關(guān)系，積極組 織參與同本班其它小組之間的和諧競(jìng)爭(zhēng)，掀起比、學(xué)、趕、幫、超的良好氛圍。(3) 能示范。組長(zhǎng)與每一個(gè)組員之間是平等互助的伙伴關(guān)系，小組內(nèi)的各 項(xiàng)制度，小組長(zhǎng)首先要遵守。小組內(nèi)的各項(xiàng)任務(wù)，小組長(zhǎng)要爭(zhēng)取最先按質(zhì)完成。 班級(jí)或?qū)W校組織的各項(xiàng)活動(dòng)，小組長(zhǎng)要帶好頭并發(fā)動(dòng)組員積極參加，時(shí)時(shí)處處 帶頭維護(hù)班級(jí)和學(xué)校榮譽(yù)。要求組員做到的，小組

8、長(zhǎng)首先要做到。小組長(zhǎng)要時(shí) 時(shí)處處起榜樣作用，做好示范。(4 )會(huì)監(jiān)輔。小組長(zhǎng)要組織組內(nèi)成員相互監(jiān)督各項(xiàng)制度的遵守情況和各項(xiàng) 作業(yè)的完成情況，組織組內(nèi)幫扶輔導(dǎo)，互相互助，要督促同伴改正錯(cuò)誤，幫助 同伴完成老師布置的各項(xiàng)任務(wù)。督促完成作業(yè)不積極的同學(xué)按時(shí)完成作業(yè)，協(xié) 助教師做好輔導(dǎo)工作。(5 )會(huì)維持。小組長(zhǎng)要維持小組活動(dòng)紀(jì)律，維持好小組課內(nèi)外活動(dòng)的正常 秩序，協(xié)助教師做好自評(píng)、他評(píng)與互評(píng)工作，協(xié)助教師實(shí)行“多元化”評(píng)價(jià)。自評(píng)指組內(nèi)成員自己評(píng)價(jià)自己的基礎(chǔ)上，對(duì)本小組工作作出中肯的自我評(píng)價(jià)； 他評(píng)指組內(nèi)成員自己評(píng)價(jià)自己的基礎(chǔ)上，對(duì)本小組成員的評(píng)價(jià)；互評(píng)指組與組、 組長(zhǎng)之間、組員之間、師生之間進(jìn)行的相

9、互評(píng)價(jià)。（6 ）能協(xié)助。小組長(zhǎng)要協(xié)助教師完成一些力所能及的日常工作，要幫助老 師收發(fā)作業(yè)、組織讀背課文與公式、協(xié)助組織組內(nèi)成員的聽寫等。（7 ）能反饋。定期檢查或隨時(shí)抽查小組同伴的學(xué)習(xí)情況，做好學(xué)習(xí)記錄， 小組長(zhǎng)要及時(shí)向教師匯報(bào)本組成員的學(xué)習(xí)和思想等方面的情況，主動(dòng)向教師了 解本小組成員的學(xué)習(xí)等情況或工作建議，要把老師提出的需要完成的內(nèi)容或小 組長(zhǎng)工作會(huì)精神準(zhǔn)確及時(shí)地反饋給小組的每一個(gè)成員，并組織小組成員開始實(shí) 施；加強(qiáng)與本組成員的溝通，及時(shí)把同伴學(xué)習(xí)等情況反饋給教師，便于教師作 出調(diào)整安排。要負(fù)責(zé)小組成員的成績(jī)記載、興趣愛好的調(diào)查統(tǒng)計(jì)等工作，提供 相關(guān)信息，協(xié)助教師完成組內(nèi)學(xué)生的基礎(chǔ)檔案、發(fā)

10、展檔案；小組長(zhǎng)要加強(qiáng)與其 他組之間的信息交互，與老師或本班其他小組長(zhǎng)之間保持密切聯(lián)系，隨時(shí)反饋 相關(guān)信息，如小組內(nèi)遇到的困難或是確實(shí)解決不了的問題等，要充分利用外部 資源的幫助。同時(shí)在培訓(xùn)組長(zhǎng)前一定要做好小組長(zhǎng)的思想工作，讓小組長(zhǎng)明確，擔(dān)任組 長(zhǎng)是對(duì)自己能力的一種培養(yǎng)與鍛煉，只有這樣才會(huì)使自己變的更加優(yōu)秀，應(yīng)該 好好的把握這樣的機(jī)會(huì)。要充分調(diào)動(dòng)他們的主動(dòng)性和積極性，這是小組建設(shè)成 敗的關(guān)鍵。教師一定要做好小組長(zhǎng)的思想工作，讓他知道當(dāng)小組長(zhǎng)是一次鍛煉 的機(jī)會(huì)，是他施展自己才能的舞臺(tái)。這樣他才能積極主動(dòng)的去建設(shè)自己的小組， 真正成為小組的主人。真正好的組長(zhǎng)不是選出來的，也不是天生的，而是靠老師們培

11、養(yǎng)出來的。 大家往往注重的是小組長(zhǎng)現(xiàn)有的能力，而忽略了對(duì)人的潛能的開發(fā)與培養(yǎng)。我 們往往是把“選組長(zhǎng)”這一簡(jiǎn)單問題復(fù)雜化了，而又把“培養(yǎng)組長(zhǎng)”這一復(fù)雜 的問題簡(jiǎn)單化了。除組長(zhǎng)外，組內(nèi)成員要有明確的分工，在一個(gè)階段里每人都應(yīng)承擔(dān)一項(xiàng)相 對(duì)側(cè)重的任務(wù)，擔(dān)任一個(gè)具體的合作角色，如小組討論的組織人、記錄員、發(fā) 言人等，一段時(shí)間后，角色互換，使每個(gè)成員都能從不同角色中體驗(yàn)、鍛煉和 提高，要求小組成員團(tuán)結(jié)友愛、民主平等、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在不斷的小組 合作中體會(huì)到成功的喜悅和團(tuán)結(jié)協(xié)作的力量，讓每一個(gè)學(xué)生既學(xué)會(huì)合作又增強(qiáng) 了自信心。3、小組調(diào)整在小組組建初期，班主任、任課老師要聯(lián)合多舉辦些以小組為單位的競(jìng)賽

12、 活動(dòng)，如成語比賽、詩歌接龍、手抄報(bào)等，不斷地增強(qiáng)小組的凝聚力。小組組 建一般可分為三個(gè)階段，初建后二周內(nèi)班主任可視情況進(jìn)行調(diào)整，再過兩周若 有必要可進(jìn)行微調(diào)。二、小組的培訓(xùn)1、小組合作中學(xué)生必須具有的素質(zhì) 會(huì)收集：一般來說，合作學(xué)習(xí)的課題有一定難度，有時(shí)需要收集一些資 料。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用什么工具，并通過什么途徑，收集什么樣的資料等技能， 認(rèn)真作好課前準(zhǔn)備。 會(huì)思考：個(gè)人發(fā)展和自我成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，很大程度是依賴于不同看法之間 的相互碰撞，但不同的看法來自于不同個(gè)體的思考。任何小組合作學(xué)習(xí)，教師要幫助學(xué)生處理好獨(dú)立思考和合作交流的關(guān)系，必須強(qiáng)調(diào)先獨(dú)立思考，再互相 交流。 會(huì)討論：討論是合作解決問題的

13、關(guān)鍵。在小組內(nèi)，每個(gè)學(xué)生發(fā)表自己的 意見，從不同的角度去觀察、思考、解決問題，發(fā)展思維的發(fā)散性、求異性。 會(huì)傾聽：在小組討論時(shí)要求一人先說，其他人必須認(rèn)真聽并要聽出其重 點(diǎn)。對(duì)別人的發(fā)言作出自己的分析，有自己的補(bǔ)充和見解。教師要抓住機(jī)會(huì)多 表揚(yáng)那些聽得認(rèn)真和敢于懷疑和否定的同學(xué)。這樣的訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生專心聽 的習(xí)慣，而且還培養(yǎng)了學(xué)生相互尊重的品質(zhì)。傾聽是進(jìn)行合作的基礎(chǔ)。 會(huì)表達(dá)：對(duì)一個(gè)問題，學(xué)生往往會(huì)有自己的看法，卻不一定能夠很好地 表達(dá)，在合作學(xué)習(xí)中要訓(xùn)練學(xué)生準(zhǔn)確完整的表達(dá)自己的意思。例如“我代表我 們小組匯報(bào)，我們小組的觀點(diǎn)是”，“我來補(bǔ)充第一位同學(xué)說的”，“我來總結(jié)一下他們的觀點(diǎn)” “我

14、來評(píng)價(jià)一下他們的發(fā)言” “我認(rèn) 為”等等。教師在課堂上還要學(xué)會(huì)“放手”即要相信學(xué)生的能力，給學(xué)生 合作學(xué)習(xí)提供自由的空間，讓學(xué)生敢說、愿說、會(huì)說，并及時(shí)鼓勵(lì)和表揚(yáng)。善 于表達(dá)是進(jìn)行合作的保證。 會(huì)質(zhì)疑：在小組合作學(xué)習(xí)中要培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的習(xí)慣。在質(zhì)疑、爭(zhēng)辯 中可以使知識(shí)更全面，把問題分析得更加透徹。質(zhì)疑、爭(zhēng)辯其實(shí)是一種討論形 式，在爭(zhēng)辯過程中，小組各成員充分發(fā)揮自己的才能，積極思考，最后通過爭(zhēng) 辯形成共識(shí)。爭(zhēng)辯使合作學(xué)習(xí)得到深化。 會(huì)協(xié)作：在教學(xué)中有的學(xué)生口頭表達(dá)能力較強(qiáng)，有的動(dòng)手能力較強(qiáng)，有 的計(jì)算準(zhǔn)確，有的分析嚴(yán)密。在合作學(xué)習(xí)中要培養(yǎng)學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互啟發(fā)。 每個(gè)學(xué)生都有成功的信心、力量和

15、愿望，能在相互配合，共同努力中獲得各自 的成功。協(xié)作是合作的核心。 會(huì)歸納：合作學(xué)習(xí)給學(xué)生提供了自由思考、探索解決問題的時(shí)間和空間 而每一次討論的思路、方法、策略，無不需要梳理，歸納，總結(jié)，摒棄錯(cuò)誤， 糾正偏差，形成共識(shí)，使不同層面學(xué)生的能力都得到相應(yīng)地提高。歸納是合作 的提高。 會(huì)評(píng)價(jià)：有時(shí)學(xué)生對(duì)來自同學(xué)的鼓勵(lì)、幫助比來自于教師的鼓勵(lì)更有效 果，學(xué)生要能用欣賞的眼光看待他人的陳述或意見。2、教師的角色在很多課堂上，教師把問題一股腦推給學(xué)生后，立馬要求小組內(nèi)解決問題, 然后就在課堂上觀看同學(xué)們的學(xué)習(xí)，似乎教師的工作就是維持紀(jì)律。這樣的課 堂表面上看熱熱鬧鬧，參與度極高，但是由于缺乏有效的引導(dǎo)和

16、組織，往往目 標(biāo)達(dá)成度比較低，造成了學(xué)習(xí)效率極其低下。教師在課堂上應(yīng)是一位參與者、 傾聽者，也應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的點(diǎn)撥者、導(dǎo)向者、激勵(lì)者。參與者：教師在學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)時(shí)，就應(yīng)該參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，和 學(xué)生交流、討論。在課堂上，當(dāng)我們看到學(xué)生先是掉進(jìn)自己精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)陷 阱而不能自拔，進(jìn)而通過小組間的合作爬出了陷阱并把它填平，進(jìn)而又為教師 設(shè)計(jì)了教學(xué)陷阱，而讓自己去解決，這本身就是一種快樂的過程。教學(xué)有樂， 教學(xué)相長(zhǎng)，在這種設(shè)計(jì)與被設(shè)計(jì)的寬松和諧氣氛中，不僅可以讓學(xué)生盡情發(fā)揮 自己的才思，也在和同伴的融洽相處中學(xué)會(huì)了和他人的合作。傾聽者：以前的課堂基本上是老師講，學(xué)生聽，導(dǎo)致了學(xué)生一切都是按老 師

17、的思路去學(xué)習(xí)，教師教一是一，教二是二，學(xué)生沒有自己的思考，限制了他 們的思維，同時(shí)由于得不到及時(shí)的反饋，也限制了老師思路。現(xiàn)在則是在同學(xué) 們小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，參與到他們中去，蹲下身子傾聽他們的感受和思路，往往 有意想不到的發(fā)現(xiàn)。因?yàn)橛械耐瑢W(xué)往往認(rèn)為自己的想法不夠成熟，在交流時(shí)并 不把它說出來，但在小組內(nèi)交流時(shí)，貝唯夠暢所欲言，這時(shí)我們?nèi)A聽往往能 夠發(fā)現(xiàn)思維的火花。我覺得，課堂上老師的傾聽是對(duì)學(xué)生的一種鼓勵(lì)，也是一 次學(xué)習(xí)的過程。導(dǎo)向者：缺乏教師導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)就會(huì)蛻變?yōu)橐环N隨意性學(xué)習(xí)、自由性學(xué) 習(xí)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的發(fā)展，這是自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐誤區(qū)。那么，我們應(yīng)該怎樣 去完成教師的導(dǎo)向作用呢，我認(rèn)為，

18、學(xué)案就是最好的導(dǎo)向，學(xué)案的每一部分都 有明確的時(shí)間和目的要求，使學(xué)生明白自己什么時(shí)間該干什么，該完成哪些任 務(wù)，避免了學(xué)生學(xué)習(xí)的無序性、盲目性和隨意性，也保證了教學(xué)進(jìn)度。通過當(dāng) 堂檢測(cè)，可以使教師很好的掌握學(xué)生的達(dá)成度，這本身也是對(duì)教師教學(xué)的導(dǎo)向。點(diǎn)撥（火）者：適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥是教師參與學(xué)生小組學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，在小組 合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師該出手時(shí)就出手，選擇學(xué)生思維出現(xiàn)“山重水復(fù)疑無路”時(shí)， 教師的及時(shí)點(diǎn)撥往往會(huì)使學(xué)生有一種柳暗花明，恍然大悟的感覺，從而使學(xué)生 在與他人的交流中對(duì)自己解決問題的方式產(chǎn)生反思。教師在課堂上善于發(fā)現(xiàn)學(xué) 生在討論中產(chǎn)生的新疑問、新設(shè)想，并因勢(shì)利導(dǎo)地引導(dǎo)學(xué)生作出更深入的探究， 把

19、學(xué)生送入更廣闊、更深遠(yuǎn)的知識(shí)海洋。思維啟迪上的“二次點(diǎn)火”正如二級(jí) 火箭把飛船送入更高的外太空，又如牧者把羊馬帶入另一片草地一樣。激勵(lì)者：課堂上，當(dāng)學(xué)生對(duì)自己提出的觀點(diǎn)（或答案）感到迷惘不定的時(shí)候, 教師要通過肯定性的評(píng)價(jià)，多用欣賞的眼光對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和肯定，讓每個(gè)參 與學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)生都感受成功的喜悅，激發(fā)起學(xué)生持續(xù)投入學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。教 師要通過多種激勵(lì)性方式，給予學(xué)生支持和鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與潛能， 使每一位學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。教師還要善于挑動(dòng)學(xué)生質(zhì)疑辨疑，讓學(xué)生產(chǎn)生 思維的碰撞，在碰撞中迸發(fā)出思想的火花，享受思想的樂趣。使學(xué)生以自主的、 最有效的、生命投入的方式來學(xué)習(xí)，使課堂出現(xiàn)激揚(yáng)

20、生命的局面。3、小組合作注意事項(xiàng)（1 ）有充分的時(shí)間組織合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在小組活動(dòng)中，主動(dòng)參與意見交換，達(dá)成共識(shí)，運(yùn)用已掌握的知識(shí)進(jìn) 行加工，再創(chuàng)造，產(chǎn)生一個(gè)新成果。在創(chuàng)造過程中，他們需要足夠的時(shí)間去分 配角色，加強(qiáng)訓(xùn)練。在此期間，老師可以在行間走動(dòng)指導(dǎo)，以保證小組合作的 成果有完整性。不能是老師剛布置完任務(wù)，不一會(huì)就拍板叫停了，學(xué)生正討論 在興頭上，也沒有產(chǎn)生成果，就草草了事。這樣的小組活動(dòng)，就毫無意義。為 了避免出現(xiàn)這樣的狀況，老師應(yīng)該給學(xué)生思考的時(shí)間。（2 ）在知識(shí)的關(guān)鍵處組織合作學(xué)習(xí)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展有兩種水平，即原有水平和即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種 水平之間存在著差異，這種差異就是學(xué)生認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū)。這就要求教師在 教學(xué)中應(yīng)找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，學(xué)生已經(jīng)清楚的知識(shí)不必再講，模糊的、有爭(zhēng)議的 知識(shí)有待討論，未知的內(nèi)容需要重點(diǎn)研究。有這樣一個(gè)例子。師：看到這組數(shù)據(jù)，你想到了什么？ （90%的同學(xué)齊刷刷地舉起了