小學數(shù)學教學案例范文三篇

1、小學數(shù)學教學案例范文三篇篇一：認識角課堂提問是課堂教學普遍運用的一種教學形式。它的主要功能有：促進學生思考，激發(fā)求知欲望，發(fā)展思維，及時反饋教學信息，提高信息交流效益，調(diào)節(jié)課堂氣氛，培養(yǎng)口頭表達能力。課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，也是教學中使用頻率最高的教學手段，更是教學成功的基礎(chǔ)。教師的課堂提問行為卻存在很多不足，如提問方式單一、內(nèi)容簡單、只針對少數(shù)學生，課堂中我們經(jīng)常聽到的是教師簡單、隨意、重復的提問，學生則是不敢或不愿回答問題，或不能、不善于回答問題。有些教師的提問得不到學生的配合，學生要么答非所問，要么答者寥寥，造成課堂教學的冷場，達不到預期的效果?！景咐?某教師教學認識角為了

2、讓學生感知數(shù)學與生活的聯(lián)系，配合教師設(shè)計的“我們?nèi)ヂ糜?”的情景線索，出示了一系列與交通標志相關(guān)的實物：出口指示牌（長方形），轉(zhuǎn)彎指示牌（三角形 ）和限速警示牌（圓形 ），手巾 （正方形 ）等，讓學生比較它們的不同（長方形、正方形、三角形都有角，而圓形沒有角）。師：這些是什么?生：交通標志師：它們有什么不同?生 1 ：有些是圓的，有些是方的師：還有嗎?生 2：它們表示的意義不同師：什么不同?生：轉(zhuǎn)彎指示牌表示 ，限速警示牌表示 ，生2 :我不同意.接著學生爭論起來。在這種 “滿堂問 ”的課堂里， 教學氣氛是活躍了，甚至顯得有些熱鬧，但學生受益不多。我們老師總是想讓學生體會數(shù)學與生活的聯(lián)系，千方

3、百計創(chuàng)設(shè)情景，再引出問題;在這些情景的渲染下，教師有意無意地會拋出一些無關(guān)的問題，并且認為完全尊重學生的所有問題和興趣才體現(xiàn)了學生的主體作用。當生1 已經(jīng)講到要害時，教師的那句“還有嗎?”，本是想讓更多的學生來敘述，提高課堂的參與度。不想教師的隨意發(fā)問是畫蛇添足?？梢姡處煹脑O(shè)問如果沒有明確的目的，隨意發(fā)問，就不能發(fā)揮相應(yīng)的價值和作用。教師的問要適可而止，把握好度，當學生偏離基本的思維方向的時候，教師來一點“武斷 ”的糾正也是必要的。篇二：三角形的面積【案例背景】前幾天上了一節(jié)“三角形的面積”感觸頗深。 “三角形的面積”是小學五年級數(shù)學教材上學期第五單元“多邊形的面積 ”的內(nèi)容 ,這部分教材是

4、在學生初步認識了長方形、正方形及平行四邊形的面積的基礎(chǔ)上,尤其是平行四邊形面積公式的推導基礎(chǔ)上開展的教學活動。結(jié)合本班學生的實際和學生已有知識設(shè)計教學活動，使他們有更多的操作機會，從猜想、操作、驗證到得出結(jié)論，再到運用所學知識解決生活中的實際問題，感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，提高學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力，從而提高學生的綜合素質(zhì)。【案例描述】1 、假設(shè)猜想：展示長方形、正方形、平行四邊形、三角形的圖片。說出前三種圖形的面積的求法，觀察猜測三角形的面積會怎樣求。該怎樣轉(zhuǎn)化推導。2、操作驗證：根據(jù)你的猜想，動手操作驗證一下吧，教師巡視指導。反饋：誰愿意說一說，你是怎樣操作的，得到什么樣的

5、結(jié)論。根據(jù)學生描述得出結(jié)論：把一張三角形紙片的三個角向內(nèi)對折，變成一個小長方形，得到長方形的長是原來三角形底的一半，寬就是三角形的高的一半，為此，三角形的面積等于小長方形面積的2 倍。 2 倍與其中的一個“一半 ”抵消，還剩一個“一半 ”為此，三角形的面積等于底乘高除以 23、繼續(xù)引導：這個辦法怎么樣?誰還有不同想法，做法?生：將三角形的頂角向底邊平行對折，再沿折痕剪開，把得到的小三角形沿中間對折再剪開，分別補在剩下圖形的兩側(cè)，變成一個長方形。三角形的底沒變，高縮小了一半，為此，三角形的面積等于底乘高除以2師：這個辦法怎么樣?生：也很合理。（表揚，祝賀）師：你還有其他做法嗎?生：選兩個同樣的三

6、角形，將兩個三角形顛倒相拼，拼出一個平行四邊形，拼得的平行四邊形的底是原來三角形底的2 倍，高不變，所以，三角形的面積等于底乘高除以2。師：這個辦法怎么樣?看來同學們在探究三角形面積的推導想出的辦法還真不少，那么，你感覺哪種辦法最好?最有創(chuàng)意 ?師：無論哪一種，我們都得出了同樣的結(jié)論，就是。生：三角形的面積等于底乘高除以24、共同把這個結(jié)論用公式的形式表示出來。師：誰愿意到黑板面前寫一下?生：書寫。集體訂正。如果用 S 表示三角形的面積，用a 表示三角形的底，用h 表示三角形的高，那么，你會用字母表示三角形的面積公式嗎?生：在練習本上書寫，師巡視指導反饋，自由到板前書寫。集體訂正。5、 公式的

7、運用：要想計算一個三角形的面積，需要知道哪些條件生：三角形的底和高。師：那么，我們應(yīng)用三角形的面積公式計算一些題好嗎?生：獨立完成課本中試一試題目6、小結(jié)：其實，生活中，有很多問題可以運用三角形的面積公式來求出，讓我們共同走進生活解決一些生活中的問題。師： （課件展示題目）生：獨立或與同伴合作研究完成?？偨Y(jié)：通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲?篇三：數(shù)學廣角教學內(nèi)容數(shù)學（二年級上冊）第1 0 01 0 1頁。教學過程（一 ）情景引入1、今天我們教室來了一個聰明的人，你們想知道他是誰嗎？（出示阿凡提卡通圖像）誰認識他？2、師簡介阿凡提抽“生 ”“ 死 ”簽的故事。（阿凡提是古時候一個很聰明的人，他喜

8、歡幫助老百姓。所以，大家很喜歡他。但古時候的國王和有錢的壞人都很怕他，一直想要害死他，就找個罪名把他關(guān)起來。當時，這個國家有個條例，處死罪犯時要讓他抽“生 ”“ 死 ”簽，如果抽到“生 ”簽，就不用死。國王為了要阿凡提死，就把2個字都寫成死”，有人把這件事告訴阿凡提。第二天，當國王讓阿凡提抽“生 ”“ 死 ”簽時，他不慌不忙地把一個紙團吞下，大家很驚奇他為什么這樣做，阿凡提說：“吞下去的簽是我的，請打開剩下的簽，如果是死 ，那我的是 生 。）阿凡提用他的智慧逃過了一劫。今天，他來到我們教室里，想看看同學們是否和他一樣用智慧來解決問題。二 探究新知1 .拿出一個箱子，放進一個紅色的球和一個黃色的

9、球。師：阿凡提說：“我拿了一個球，你們猜會是什么顏色的？ ”（學生有的說是紅色的，有的說是黃色的），學生上來試一試。師：為什么會這樣呢？如果阿凡提告訴你們，他“拿的不是紅色的球 ”，那你們知道他拿的是什么顏色的嗎？你怎么想的？2 .師：阿凡提夸你們說得很好，他想和同學們一起做游戲。（請2個小朋友上來，一個拿數(shù)學書，一個拿語文書，把書藏在背后。）（1） XX同學說：我拿的不是數(shù)學書，請大家猜一猜，我拿的是 什么書？ ”（ 2）同桌交流。（ 3）匯報。（要求有條理，說出推理方法）3 .師：阿凡提帶來3張動物卡片。它們是：兔、狗、貓，準備送給3個小朋友。（出示P 1 0 1頁第3題，并幫3個小朋友取

10、名字）（ 1 ）請學生讀一讀圖中小朋友說的話，說說和剛才猜書游戲有什 么不同？2）小組交流要求每個學生都要說說怎樣想的。（ 3）匯報（注意引導有條理的推理）4 .游戲（1） 3人一組，模仿課本P 1 0 0頁的例3 ,分配好角色，像他們那樣說一說，猜一猜。（2）請2個小組上來演示，指名學生說說推理方法。三 鞏固新知1 、師：阿凡提夸同學們表現(xiàn)很好，還想出一題考考你們，有信心嗎？（1）讓學生看P 1 0 1頁第4題，同桌互相說說他們各拍幾下？（ 2）匯報，指名個別學生說說如何推理的。四 小結(jié)同學們， 今天學習的知識，你們會了嗎？這些就是數(shù)學中的簡單推理知識， 生活中我們會常常碰到這些問題，阿凡提

11、希望我們今后遇到這些問題時，能冷靜地去推理判斷，找出解決的方法。五 下課游戲：（全班分3 組，按要求走出教室。）第一組不是最先出去的，第二組跟在第三組的后面。哪組同學先走出教室？課后反思 這節(jié)課的教學目標主要是初步培養(yǎng)學生能用清晰的語言，有條理地表達自己的推理過程。許多學生碰到問題大部分懂得怎樣解決，但要他們有條理表達是較困難的。這教時重點是讓學生通過觀察、思考，能有條理地表達自己推理的方法。因此，在教學中我采用以下的教學方法。一 在故事中感受數(shù)學的趣味數(shù)學課程標準指出：小學生學習過程較多關(guān)注“有趣 .新奇 ”的事物， 故事是兒童成長過程中最喜愛的伙伴它是伴著兒童成長。它能集中學生的注意力和學習的興趣。在這教時中，我采用與教學內(nèi)容有些相關(guān)的故事來引入新課，從故事中不僅初步感知推理知識，而且重要的是讓學生從小樹立對機智人物的喜愛和對學習數(shù)學的興趣。二 在游戲中感受數(shù)學的趣味有趣的游戲可以激發(fā)學生學習興趣，同時能激活學生的思維。在教學中我設(shè)計把