小學英語故事教學的實施策略

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上小學英語故事教學的實施策略作者：吳嚴林來源：課程教育研究·學法教法研究2018年第16期        【摘要】興趣是學生做好的老師，激發(fā)興趣是小學生學好英語的關鍵。因為有趣的故事很容易將小學生帶入真實的英語情境之中。另外，故事中完整的情節(jié)，積極向上的精神也能激起小學生的情感共鳴，對學生在語篇中學好英語是良好的催化劑。        【關鍵詞】英語 興趣 故事教學   &

2、#160;    【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）16-0015-01        前言        教師在進行故事教學時只注重傳授語言知識，一般是教師先教學故事中的句子和單詞，然后，再讓學生去聽故事、讀故事和表演故事。在這種流水作業(yè)下，學生只對語言簡單模仿，而忽視了靈活運用所學語言，致使學生只會機械地使用故事中的句子，而當語言情境稍有

3、變化時，學生就不會靈活運用了。所以出現(xiàn)故事教學弱化現(xiàn)象。        一、小學英語教學存在的問題        問題存在的形式有，注重語言點的操練而是忽略了故事情景再和靈活運用，注重故事內容理解輕視語言點掌握，注重對新句型的操練而忽視故事內容理解的引導，注重語言的輸入輕視對故事語言的模仿性操練。        出現(xiàn)上述問題的原因，主要在兩個方面：一方面是教

4、師對故事教學的目標存在偏差；另一方面是教學設計缺少促使學生運用故事中語言的能力。很多教師認為故事教學的主要目標是讓學生會讀故事，會表演故事，而不是在故事中學習語言。因此，為了讓學生能完成這一教學目標，在故事學習之前鋪墊，預設很多情境，或是提煉故事中難讀，難理解的生詞、句子，組織學生一遍一遍地認讀，或是將故事與語言知識分開，不能創(chuàng)設較為真實的情境或活動讓學生使用語言。這些都破壞了故事教學原有的目的和意義。        二、實施故事教學的意義      &#

5、160; 英語小故事能夠給學生提供一個完整的語言情境，有利于啟發(fā)學生的閱讀理解能力。因為英語不是母語，學生習得的渠道有限，當學生遇到理解故事障礙時，通過圖片等直觀手段輔助，有利于學生獲得理解英語的良好情景。故事的完整性和趣味性有利于學生加深記憶和語言表達的方式。故事的語言及其聲情并茂的表達方式能夠激發(fā)學生進行認真的模仿，學生復述故事的過程就是很好的語言操練。為句不離篇創(chuàng)設良好的情境。        三、有效的實施故事教學       &

6、#160;因為語言學習是循序漸進的過程，教師在故事教學過程中不僅要明確教學目標，有序安排教學內容，還應給學生安排運用所學語言進行情境交際的活動。恰當?shù)慕虒W互動環(huán)節(jié)不僅能幫助學生加深對所學語言知識的理解，還能為他們運用所學語言提供較為良好的機會。因此，“創(chuàng)建有效的故事教學課堂模式”是教師在進行故事教學時最簡潔有效的方法。通過四環(huán)節(jié)故事教學可以有效地開展故事教學，讓學生對英語故事層層深入，有的放矢。        1.預備環(huán)節(jié)        

7、;預備環(huán)節(jié)包括學生興趣預備、話題預備、背景知識預備、語言預備。充分激活學生的現(xiàn)有知識，善于重新構建學生的生活經(jīng)驗，擴大學生語言的輸入量。 另外，教師也可以在預備環(huán)節(jié)提前滲透故事中的一些內容。但提前滲透是有一定標準的，不能全盤拖出，要有選擇一些重點詞匯或者句型進行滲透，其中又包含兩個原則。一是預計會影響學生理解故事內容的單詞和概念，或者一些文化背景知識。這些單詞或背景知識教師要進行一些降低難度處理。另一個需要解決的就是本單元的重點語言現(xiàn)象，教師要讓學生知道本單元需要重點關注的內容。        以PEP版小學英語四

8、年級下冊Unit 2 Story time 的故事為例，故事中出現(xiàn)了幾個生詞（wake up，late，wait，start，April fool），而且這些詞都是影響學生理解故事的關鍵詞匯，教師不能將所有的詞匯都提前滲透，而要有選擇地向學生呈現(xiàn)wait，April fool兩個詞。呈現(xiàn)的方式采取文化背景解說的方式。其目的就是幫助學生整體理解故事時掃除障礙。        2.講解故事環(huán)節(jié)        講故事既可以是逐圖理解故事，也可

9、以是對故事情節(jié)的關注，是學生對故事理解的過程。在這一過程中，教師通過問題，引導學生觀察、思考、推測并理解故事情景、對話、人物等意圖，層層深入。我們鼓勵教師開放提問，激發(fā)思維，開放性問題雖然沒有現(xiàn)成答案，但是學生在回答時不僅要依據(jù)故事，還要依據(jù)常識，而且需要激活相關背景知識，這種在潛意識中完成的思維過程有利于學生將學習的新知識與相關的背景知識聯(lián)系起來。        Story time的故事有三個情節(jié)：問：這是音樂室嗎？；這是計算機房嗎？；那是餐廳嗎？。前兩個情節(jié)都因為Zoom不喜歡，用筆不多。在這個過程中，如果一

10、下子就將這些內容都讓學生理解掌握，對于學生來說難度太大，教師也不好駕馭，因此將故事按照情節(jié)進行劃分，讓學生關注故事：Where is Zoom？ Zoom到底去哪里？這樣既可以讓學生進一步理解故事，又可以引導學生關注故事的細節(jié)。在這三個情節(jié)中，有一組詞匯（hungry full，beautiful，know）是學生第一次接觸，同時也是與故事細節(jié)有關的重要信息，如果學生僅通過觀看故事是很難理解這些詞匯的意思，進而也就不能把握故事的細節(jié)。教師就要在這個過程中，給學生提供一些信息和語言支持，結合故事的情境幫助學生解決這些問題：在理解hungry full，beautiful，know這些詞時，教師分

11、別呈現(xiàn)了詞義，學生很快就會明白這些生詞的意思。教師在幫助學生理解hungry一詞時，讓學生表演，用表情和動作配合，通過表演讓學生猜詞義，同時對故事的細節(jié)也有了進一步的理解。        3.精讀故事環(huán)節(jié)        讀故事環(huán)節(jié)是在教師的引導下，學生進行跟讀，指讀，齊讀，朗讀，或指定學生讀，學生自主閱讀。        這個環(huán)節(jié)的方式不一定是在學生理解故事

12、之后完成，它可以和講故事同時進行，提倡在故事的學習中滲透一定的閱讀方法，因為故事教學不是單純的教師教學生學，更多的是要鼓勵學生通過自主閱讀來獲取知識理解故事，那么閱讀方法的滲透，在故事的學習中就顯得尤為重要和有意義。        4.回顧環(huán)節(jié)        復述故事可以幫助學生加深對故事整體內容的理解和加強對語言的運用，利于學生形成用英語思維和表達的能力。復述故事的方式有很多種，可以給學生提供知識框架，思維導圖等。隨著信息技術的不斷更

13、新，板書的作用在教學中的地位逐漸弱化了，但作為教學中一個不可或缺的內容，它為學生提供了更加直觀、便捷的獲取知識的載體，更能及時呈現(xiàn)出學生在課堂中生成的一些觀點和信息。因此，利用板書不僅可以呈現(xiàn)故事中的語言結構，更可以幫助學生梳理出清晰的故事發(fā)展主線，學生通過板書來復述故事，不僅可以降低復述故事的難度，更可以加深對重點知識的理解和運用。        四、結束語        故事教學的模式固然統(tǒng)一，但故事教學的方式有很多種。采取何種方式來開展故事教學，要依據(jù)學生的年齡特點以及故事文本的類型或故事的內容，即無論采取什么形式的故事教學，都要以故事情境作為教學的載體，因為只有基于故事的教學才能使學生更加懂得語言使用的方式，途徑和意義。