關(guān)于提高高校教師專業(yè)能力的思考

1、 關(guān)于提高高校教師專業(yè)能力的思考摘要：高校是培養(yǎng)專業(yè)人才的地方，高校教師的專業(yè)能力包含教學能力和教師在學科專業(yè)領(lǐng)域的實踐能力、學術(shù)水平和科研能力。筆者闡述了目前高校教師專業(yè)能力方面存在的問題，并提出了探討性建議。關(guān)鍵詞：高校教師 教學 科研 專業(yè) 能力教師專業(yè)能力是指教師職業(yè)具有特定的職業(yè)要求和職業(yè)標準,對高校教師而言,高校教師一般都接受過嚴格的學科專業(yè)訓練,在專業(yè)領(lǐng)域有著較高的學術(shù)造詣, 高校教師的專業(yè)能力包含教師的學術(shù)水平和學術(shù)研究能力。與此同時，高校是培養(yǎng)專業(yè)人才的地方，高校教師既是學術(shù)或科學研究工作者,又是教師，教師的教學和人才培養(yǎng)活動必須遵循教學的原則和規(guī)律才能取得好的教學效果。高校

2、教師的專業(yè)能力也包括教師的教育專業(yè)精神和教育教學能力。因此,高校教師的專業(yè)能力不僅包含教師的教學能力，而且也包含教師在學科專業(yè)領(lǐng)域的實踐能力、學術(shù)水平和科研能力。目前高校教師專業(yè)能力存在的問題1.1目前高校教師基本沒有經(jīng)歷過教師職業(yè)的職前教育。教師教學能力只能靠教師在教學實踐中摸索提高。我國目前的大學師資主要來源于國內(nèi)外的大學和科研院所,他們大都經(jīng)歷過嚴格的學科專業(yè)訓練,獲得了學科專業(yè)領(lǐng)域的碩士和博士學位,但是他們基本沒有經(jīng)歷過教師職業(yè)的職前教育，就入職教育而言,目前各高校主要采取青年教師崗前培訓方式進行, 教師教學能力只能在教師教學實踐中摸索提高。如果學校和教師本人對崗前培訓缺乏必要的重視,

3、教師在教學實踐中也沒有有效的教學激勵和教學引導機制。教師教學能力只能在教師個人的教學實踐中摸索提高。學生某種程度成了教師教學的試驗品，這樣的教學隨意性強，教師自身教學能力的提高也會是一種緩慢狀態(tài)。1.2所有高校,不論層次和類型,都非常強調(diào)科學研究，科研雖然會促進教學,但是如果過度強調(diào)科研，教師因為科研壓力過大會產(chǎn)生忽視教學能力的提高的嚴重后果。從總體上看,當前我國大學內(nèi)部的各項制度設(shè)計,甚至國家層面的大學評價制度和管理制度,都是以科學研究為中心建立起來的。大學的競爭力,似乎等同于大學的科研能力及其競爭力。所有高校,不論層次和類型,都無一不強調(diào)科學研究。對所有的大學教師,無論公共課教師、專業(yè)基礎(chǔ)

4、課教師、專業(yè)課教師,都統(tǒng)一用科研成果來評價和考量。從學校、院系到教師,人們感受到的壓力主要來源于科研壓力。在這種壓力下,教師很容易把主要精力投入在科研上而忽視教學，教學能力受到嚴重的壓制。必然也會影響到教學質(zhì)量。1.3由于師資水平的差異,社會環(huán)境的約束，不少大學特別是新建的本科院校和高職高專院校, 很多教師幾乎沒有到一線實際業(yè)務部門進行實習鍛煉的機會，教師外出參觀學習的機會也很少，長期發(fā)展的結(jié)果是教師因為長期的理論與實踐脫節(jié)，知識結(jié)構(gòu)會逐漸老化、實踐經(jīng)驗的不足，教師因為沒有足夠的信息交流和專業(yè)實踐機會，科研工作也很難踏出第一步。另一方面，大學生的實踐能力,也已成為影響學生就業(yè)、影響學生創(chuàng)造性和

5、社會適應性的重要因素。在學生實踐能力的培養(yǎng)過程中，只有教師的實踐能力提高了，才能有針對性地指導學生的社會實踐，有效地提高大學生的應用實踐能力。2.提高高校教師專業(yè)能力的探討性建議。2.1重視高校教師的教學能力教育，重視教書育人。由于高校教師基本沒有經(jīng)歷過教師職業(yè)的職前教育，而教師的教學和人才培養(yǎng)活動必須遵循教學的原則和規(guī)律才能取得好的教學效果。所以必須重視高校教師教學能力的教育。高校教師的素質(zhì)不僅直接影響到教學質(zhì)量,而且對大學生形成良好的世界觀、人生觀、價值觀具有潛在的重要影響。學校對教師的考核過程中，不僅要強化學歷層次、科研成果、發(fā)表論文的情況,也要管理教師基本的教書育人工作，重視教書育人。

6、2.2建立良好的學生評價體系，重視教師督導工作，完善教師督導，促進教師教學能力的不斷提高。教師職業(yè)的幸福感更多地來源于學生認可、 歡迎甚至崇拜，學生是教師專業(yè)成長的持久動力源，“教學相長”，教師期待學生的進步與成長，學生也期望遇到好老師。建立良好的學生評價體系可以加強師生間“教學相長”相互促進的關(guān)系。激勵教師重視教學水平的提高。教師督導對教師教育過程的各個方面進行監(jiān)督與引導，教師督導隨堂聽課，檢查學生完成作業(yè)情況，分析學生考試試卷，有什么需要改進的地方會與教師有一些及時反饋，教師督導工作貫穿于督導實施過程中，一輪督導程序結(jié)束后，督導就督導中遇到的問題和收獲的經(jīng)驗會有一個督導總結(jié)，從而有效地促進

7、教師教學能力的發(fā)展。2.2正確引導大學的競爭，人才培養(yǎng)是高等學校的首要社會職能。我國的科學研究體制與國外很多高校有重大區(qū)別。比如美國，美國沒有實體性的科學院,國家級的科研機構(gòu)基本上分布在大學系統(tǒng)中,不少一流大學往往擁有世界上聲名顯赫的科研機構(gòu)。我國目前建立的是科學院系統(tǒng)和大學系統(tǒng)分設(shè)的國家科研體制,所以我國高校的競爭不能一味地仿效國外，將高校之間的科研競爭無限地放大,在“211大學”、“985大學”的遴選和評審,博士授權(quán)單位和博士點的遴選與評審等關(guān)系到大學聲譽與發(fā)展資源的競爭中,圍繞科研的指標成為決定性指標,這種競爭引導的結(jié)果必然導致各高校不約而同地高度重視科研而忽視教學，而高校作為人才培養(yǎng)基

8、地，人才培養(yǎng)是高等學校的首要社會職能。忽視教學的結(jié)果必然是人才培養(yǎng)質(zhì)量的降低。2.3采取切實有效的辦法幫助高校教師跨出專業(yè)實踐、學術(shù)科研的第一步。高校要采取切實有效的辦法幫助高校教師跨出科研的第一步，培養(yǎng)和引進學術(shù)帶頭人，設(shè)立青年教師科研資助基金，培養(yǎng)中堅力量。創(chuàng)造良好的學術(shù)交流機會，特別是國際學術(shù)交流機會。參加學術(shù)論壇及學術(shù)會議。重視產(chǎn)學研，高校應該多提供教師到各級政府機關(guān)及科研院所掛職鍛煉的機會，在不影響教學及日常工作的前提下，允許教師業(yè)余時間到企業(yè)兼職，直接參與企業(yè)的生產(chǎn)、科研過程，進行專業(yè)性的技術(shù)服務，這對提高教師的實踐能力和業(yè)務水平將大有裨益。高校也可以聘請企業(yè)界的專家、權(quán)威擔任各系科、專業(yè)的顧問委員會成員,直接參與到學校的教學管理和專業(yè)建設(shè),對有關(guān)學科、專業(yè)的培養(yǎng)目標、人才規(guī)格、課程設(shè)置、教學內(nèi)容、實驗室建設(shè)等提出具體意見。3 結(jié)語人才培養(yǎng)是高等學校的首要社會職能。高校教師的素質(zhì)不僅直接影響到教學質(zhì)量,而且對大學生形成良好的世界觀、人生觀、價值觀具有潛在的重要影響。高校既要強化教師的學歷層次、科研成果、發(fā)表論文情況, 也要創(chuàng)造機會讓教師參與專業(yè)實踐。管理教師基本的教書育人工作，建立良好的學生評價體系，重視教師督導工作，完善教師督導，促進