六年級上冊語文同步拓展中國的花教學(xué)反思1 鄂教版

1、.?中國的花?教學(xué)反思死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進步學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費苦心。其實,只要應(yīng)用得當,“死記硬背與進步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進步學(xué)生語文程度的重要前提和根底。這一課的教學(xué)，我以課文的第二、三自然段為重點，其它的部分以讀代講。在研讀重點自然段時，以課后的習(xí)題“畫出作者贊美梅花和牡丹的語句，簡要說說中國人為什么最喜歡梅花和牡丹。為線索展開研讀，全班分為兩個大組四小組為一大組進展匯報。今天學(xué)生的發(fā)言非常精彩。第一大組在交流描寫梅花的段落時，表現(xiàn)

2、最為突出：智慧組和火刃組、晨曦組的同學(xué)發(fā)言內(nèi)容互補，最后卓越組的同學(xué)把中國人喜歡梅花的三個原因進展了概括性的總結(jié)，整個過程完好清楚，完全到達了小組配合的要求。智慧組和晨曦組的同學(xué)，發(fā)言完全理解了課文的內(nèi)容：晨曦組“我們體會到梅花與別的花不同，我們從“凌寒單獨開作者引用的這句詩感到梅花非常堅強，我們仿佛看見，冬天來了，一切開場變得死氣沉沉，一般的花冬天都凋謝了，可是梅花卻這樣英勇，不怕天氣寒冷單獨在風(fēng)中盛開，開得是那樣嬌艷，那樣熱烈?！爸腔劢M“我們組讀的是寫梅花的這一部分。重點寫梅花的部分是第二自然段。第二自然段中引用了王安石的一首描寫梅花的詩句。更加表達出了梅花不懼怕嚴寒英勇堅強的品質(zhì)。這一自

3、然段還讓我們知道了梅花是快樂幸福和平的象征。梅花能代表我們中國是因為面對刺骨的寒風(fēng)它沒有退縮。面對鵝毛大雪也沒有屈從。天氣越是寒冷它開的越加美麗，越加迷人，讓人迷醉。就像我們的中國一樣。當外來侵略者，侵略我的國家時我們中國沒有就此罷手，沒有投降。面對外來侵略者的重大壓力，中國人民齊心協(xié)力，打倒侵略者，翻身奴隸把歌唱，來保護我們的祖國。梅花也有著同樣的品質(zhì)，同樣都有著堅貞不屈的精神。所以我們組認為這是中國人民喜歡梅花，梅花能代表我們的中國的原因。學(xué)生能從人們對梅花的贊美中感悟中國人的精神與傲骨，感受梅花對于國人的不同非凡的意義，學(xué)生讀到了這樣的程度，我已經(jīng)沒有什么可補充了！今天的課，還出現(xiàn)了兩個

4、插曲：在評價組評價完后，火刃組的池小寶同學(xué)還把手舉得高高的，她想說什么呢？我示意她說，于是她站起來：“我認為我們小組的發(fā)言不能只挑那些學(xué)習(xí)好的同學(xué)，而是應(yīng)該讓那些學(xué)習(xí)不太好的同學(xué)多發(fā)言，因為他們能在為個過程中獲得比學(xué)習(xí)好的同學(xué)更大的進步！聽到這話，我趕緊補充道：“池小寶同學(xué)的意見非常好，但是這里提示大家，有一部分同學(xué)并不是學(xué)習(xí)不好，而是暫時出現(xiàn)了一些困難，小組的同學(xué)推選這些同學(xué)代表大家發(fā)言，我想這些同學(xué)的進步一定會非?？欤麄冊趯W(xué)習(xí)上的困難也一定會在大家的幫助下很快消失。環(huán)視全班時，我發(fā)現(xiàn)坐在池小寶旁邊的蔡文同學(xué)的眼睛紅了，眼里淚光閃閃。最后，兩個大組都匯報完畢，該對評論組進展評價了，今天我點

5、了時娜娜來評價評論組，她在評價中提到評價組的王星毅同學(xué)在評價別人的發(fā)言時，始終是目光望著別人，與別人的交流很真誠。我趁機引導(dǎo)：被評價的人在聽別人的評價時，也應(yīng)該用目光與別人交流，對別人的評價及建議給予回應(yīng)。兩個小插曲，讓我感受到，孩子們在課堂中成長，他們學(xué)會了關(guān)愛別人，學(xué)會了與別人真誠的交流，他們學(xué)會了許多語文課本之外的東西。真情流淌的課堂讓我們的心在清冷的冬日里感到格外的溫暖！“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者。“

6、老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一

7、詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當今“先生的稱呼更接近?？磥恚跋壬春x在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。?中國的花?以花為題，借花傳情，介紹了中華民族豐富的花文化，以此表達作者熱愛祖國傳統(tǒng)文化、熱愛生活的思想感情。

8、課文中用典手法極為精妙。在寫中國人喜歡梅花的第二自然段中，作者先從中國的特產(chǎn)入手，介紹了中國人喜歡梅花的原因，然后根據(jù)梅花的花形，用古人的觀點詮釋梅花是快樂、幸福、長壽、順利和和平的象征，接著引用宋朝詩人王安石的詩句“墻角數(shù)枝梅，凌寒單獨開。遙知不是雪，為有暗香來說明梅花具有不畏嚴寒的品格，緊接著用“歲寒三友和“四君子的典故，高度贊揚了梅花是高雅、純潔、剛正的象征，提醒了梅花豐富的內(nèi)涵。在寫中國人喜歡牡丹的第三自然段中，作者引用“武那么天貶花的典故，使牡丹花賦予了傳奇色彩，更有趣的是，故事中運用了多處比照：“人中之王武那么天的驕橫跋扈和“花中之王牡丹的不卑不亢；百花的唯命是從和牡丹的不理不睬；牡丹得令時的“枝干葉枯和