初中物理情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)

1、初中物理情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)生理心理研究表明，良好的情境能使人產(chǎn)生愉快的情 緒，提高大腦的活動(dòng)效率。不良的情境會(huì)使人注意力難以集 中，從而干擾認(rèn)知過(guò)程，降低智力活動(dòng)的水平。二十世紀(jì)末， 布朗等人進(jìn)一步提生，知識(shí)具有情境性，知識(shí)是在情境中通 過(guò)活動(dòng)而產(chǎn)生的，學(xué)習(xí)情境的性質(zhì)決定了所學(xué)知識(shí)在以后情 境中再運(yùn)用的可能性。所以，在課堂中創(chuàng)造積極良好的教學(xué) 情境非常重要。一、虛擬情境設(shè)計(jì)有時(shí)，有些物理知識(shí)從正面理解較為抽象，若以虛擬法 從反面去理解，可以幫助學(xué)生正確、 迅速地去理解物理知識(shí)。 所謂虛擬法，就是虛設(shè)一個(gè)與真實(shí)情況相反的物理?xiàng)l件，由 此推由一系列想象性的、荒謬的結(jié)果，從而證明虛設(shè)條件不 成立，從反面

2、證實(shí)并強(qiáng)化真實(shí)的物理結(jié)論。這在莫種程度上,有助于培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象能力，起到發(fā)展其思維能力的作 用。例如，在講“重力”概念時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生討論：假如沒(méi)有 重力，會(huì)由現(xiàn)一些什么樣的生活場(chǎng)景？這個(gè)虛擬的情境的設(shè) 計(jì)，使學(xué)生興趣大增，他們給生了很多有趣的回答：泰山壓 頂腰不彎，人輕輕一跳就離開(kāi)了地球在講"摩擦”概念 時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生討論：假如生活中沒(méi)有了摩擦力，說(shuō)由幾個(gè)合理的生活場(chǎng)景。學(xué)生們暢所欲言，積極的討論由：人無(wú)法走 路，無(wú)法握住物體，無(wú)法戴上手套、穿上襪子在講“電流的磁場(chǎng)”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生討論：假如沒(méi)有了電 流的磁場(chǎng)，會(huì)給人們帶來(lái)哪些不便？有的說(shuō)：“就不會(huì)有電磁起重機(jī)了。”有的說(shuō)：“就不會(huì)有電

3、鈴、電話了。 ”這 一個(gè)個(gè)虛擬情境的設(shè)計(jì)，不僅使學(xué)生理解了一些物理概念， 而且大大提高了他們學(xué)習(xí)物理的興趣，提高了他們的想象力 和思維能力，更加積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，而且印象深 刻。二、實(shí)驗(yàn)探究情境設(shè)計(jì)學(xué)生是充滿(mǎn)心理活動(dòng)的有機(jī)個(gè)體，教學(xué)效果的好壞，在 很大程度上取決于能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的全部心理因素和生理因 素的投入。初中生具有活潑、好奇，樂(lè)于動(dòng)手動(dòng)腦的特點(diǎn)， 故課堂教學(xué)中可盡可能多的創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)探究情境，在學(xué)生親自 經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，實(shí)踐能力， 實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。所以，有必要作好課本上的所有演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)， 不能以說(shuō)代之，或黑板上做實(shí)驗(yàn)。還可以自己設(shè)計(jì)一些小實(shí) 驗(yàn)，讓

4、學(xué)生投身其中。如在學(xué)習(xí)“改變物體內(nèi)能的方法” 時(shí), 可以用兩手“搓一搓”使手發(fā)熱和用“哈一哈”使手暖和來(lái) 體會(huì)做功和熱傳遞這兩種改變物體內(nèi)能方式的等效性，不可 因?yàn)檫@些實(shí)驗(yàn)似乎“早已知道”而不“動(dòng)動(dòng)手”。學(xué)生在實(shí) 驗(yàn)中大都表現(xiàn)非?；钴S，通過(guò)實(shí)驗(yàn)激發(fā)了他們的好奇心和興 趣，這樣學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。三、故事情境設(shè)計(jì)很多大家耳熟能詳?shù)墓适轮卸己杏嘘P(guān)的物理知識(shí)，通 過(guò)創(chuàng)設(shè)故事情境，引導(dǎo)學(xué)生挖掘故事中的物理知識(shí)，探究物 理規(guī)律，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生興趣。如在“運(yùn)動(dòng)和 靜止的相對(duì)性”教學(xué)時(shí)，講刻舟求劍的故事。在進(jìn)行“速度”教學(xué)時(shí)，講龜兔賽跑的故事，在進(jìn)行“浮 力”教學(xué)時(shí)，講曹沖稱(chēng)象的故事，講

5、阿基米德辨別真假皇冠 的故事；在進(jìn)行“重力”教學(xué)時(shí)，講蘋(píng)果落地的故事，講比 薩斜塔不倒之謎；在進(jìn)行“力的作用是相互的”教學(xué)時(shí)，講 蘋(píng)果變成炮彈的故事；在進(jìn)行“慣性”教學(xué)時(shí)，講太空行走 為什么不掉下來(lái)的故事；在進(jìn)行“磁場(chǎng)”教學(xué)時(shí)，講指南針 的故事；在進(jìn)行“電流的磁場(chǎng)”教學(xué)時(shí)，講科學(xué)家?jiàn)W斯特的 故事一個(gè)個(gè)引人入勝的故事，使學(xué)生處于典型的物理情 境中，由現(xiàn)疑惑，產(chǎn)生沖突，激發(fā)動(dòng)機(jī)，從而為發(fā)揮主體作 用創(chuàng)造了條件。四、問(wèn)題情境設(shè)計(jì)初中生正處于青少年成長(zhǎng)時(shí)期，不可能長(zhǎng)時(shí)間集中精力 學(xué)習(xí)，適時(shí)地在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題情境，會(huì)引起他們 的注意力，引發(fā)學(xué)生的積極思維，持久地激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱 情。如在進(jìn)行“浮

6、力”教學(xué)時(shí)，可提由問(wèn)題：為什么有時(shí)候 浮力大到可以托起一艘萬(wàn)噸巨輪，而有時(shí)候小到托不起一片 薄薄的鐵片？問(wèn)題的提由立刻引起了學(xué)生激烈的討論。如在 復(fù)習(xí)“物態(tài)變化”時(shí)，從學(xué)生身邊的實(shí)際生活由發(fā)，提由問(wèn) 題：為什么吃冰棒解熱？北方冬天菜窖里為什么通常 放幾桶水？水能滅火是因?yàn)樗疂苍谌紵奈矬w上發(fā)生了 怎樣的物態(tài)變化？炎熱的夏天，從冰箱里拿生的茶葉能否 立即打開(kāi)包裝？如何辨別規(guī)格、型號(hào)相同的兩只新舊白熾 燈泡？這些生活中的物理問(wèn)題大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情， 也提高了應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。五、藝術(shù)情境設(shè)計(jì)奇異的動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)，在引人入勝的同時(shí)，不知不覺(jué)地可以 幫助我們解決教學(xué)中的難點(diǎn)。如水銀有毒，

7、課堂上不能演示 托里拆利實(shí)驗(yàn)，可以充分利用多媒體課件展示實(shí)驗(yàn)全過(guò)程， 通過(guò)音、形、聲、像等多元信息對(duì)學(xué)生感官的刺激，激發(fā)了 學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使全體學(xué)生投入到課堂學(xué)習(xí)中O 體現(xiàn)了多媒體技術(shù)與物理教學(xué)整合的魅力。誠(chéng)然，老師不可能每節(jié)課都做課件，精美的圖片，給學(xué) 生以視覺(jué)的沖擊，也可以既簡(jiǎn)單又省時(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，達(dá)到最 佳的教學(xué)效果。如在講“光的反射”時(shí)，由示雄偉的高山在 水中的倒影的圖片，學(xué)生在賞心悅目之時(shí)，分析和解決了 “為 什么水中由現(xiàn)的是高山的倒影？”這個(gè)問(wèn)題。在學(xué)習(xí)“聲音的發(fā)生和傳播”時(shí)，課前可以在教室里播 放悠揚(yáng)的音樂(lè)，耳濡目染，獲取感性認(rèn)識(shí)。課中可列舉播放 自然界中豐富多彩的聲音，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?？梢宰寣W(xué)生 才藝展示：吹口琴、笛子，拉二胡、手風(fēng)琴等，通過(guò)創(chuàng)設(shè)這 些藝術(shù)的情境，給學(xué)生以美的藝術(shù)熏陶的同時(shí)，掌握物理知 識(shí)，解決物理問(wèn)題。多年的教學(xué)實(shí)踐告訴我，創(chuàng)設(shè)良