小學語文與傳統(tǒng)文化課程整合的思考

1、小學語文與傳統(tǒng)文化課程整合的思考重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育和傳統(tǒng)經(jīng)典、技藝的傳承，在小學 語文課程中適當增加傳統(tǒng)經(jīng)典范文、 詩詞的比重，小學語文學科要結 合學科特點融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容。從語文課程的目標看，在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、 社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀， 提高 文化品位和審美情趣。認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。 關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。注重 利用優(yōu)秀傳統(tǒng)文化培育學生的人文素質(zhì)是當今語文教學不可缺少的 內(nèi)容。小學語文教學是傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基礎性環(huán)節(jié)。從小學階段的語文教育開始，就應該讓學生了解中華

2、民族博大精深、 燦爛 輝煌的文化。中華傳統(tǒng)文化千姿百態(tài)，源遠流長。哪些內(nèi)容適合與小學語文教材整合，小學語文教材中包含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化從 漢語言文化、文學、藝術與文化交流、名人故事、風景名勝、節(jié)日民 俗等幾個方面進行了概括。從呈現(xiàn)方式而言，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化整合語文教材時，也要體 現(xiàn)便教易學的特點，巧妙滲透到教科書的各部分之中，讓學生隨著語 文學習的進展而不斷受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的浸染熏陶。具體言之， 小學語文教材中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化主要通過專題、識字課、課文、 單元練習、綜合性學習等形式得以體現(xiàn)。一、專題語文教材大都按照專題來組織單元， 所有教材內(nèi)容、 各項語文活動都圍繞專題編排。 人教版教材

3、就是按照主題組織， 以加強語文與傳統(tǒng)文化的整合。除了一年級上冊以拼音、識字為主，從一下至五下，每冊安排了 8 個主題單元，其中涉及中華傳統(tǒng)文化的專題很多，如，設計了 “熱愛祖國” “愛祖國， 愛家鄉(xiāng)” “燦爛的中華傳統(tǒng)文化” “壯麗的祖國山河”“神話故事和民間傳說”“中國的世界遺產(chǎn)”“祖國的大好河山”“走進田園、熱愛鄉(xiāng)村”“月是故鄉(xiāng)明”“遨游漢字王國”“不忘國恥，振興中華”“走近毛澤東”“語言的藝術”“中國的古典名著之旅” “祖國在我心中” “民風民俗”等單元。這些教學單元從不同的方面 （如， 風光名勝、 神話傳說、 漢字文化、 古典名著、古今詩歌、民風民俗，歷史名人等），介紹了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文

4、化。以三年級下冊第八單元的專題“神話故事和民間傳說”為例，該專題安排了一組生動有趣、 想象神奇的神話故事和民間傳說： 有詩人受牛郎織女、 嫦娥奔月的民間傳說啟發(fā)而作的古詩 乞巧 嫦娥 ，有講述古人憑借智慧懲治巫婆和官紳、為民除害的課文西門豹，有描寫古代先民們探索天地萬物起源和世界奧秘而創(chuàng)造的瑰麗神話女媧補天 夸父追日。通過該單元的學習，學生可以感受到古人的想象是多么豐富！二、識字課人教版教材低年級單編識字課。識字課很重視吸收中華傳統(tǒng)教育的精華，其對傳統(tǒng)文化的借鑒主要體現(xiàn)在以下幾個方面。1 利用“六書”，特別是象形、形聲、會意等構字規(guī)律，編寫識字教材，指導學童識字。（ 1）象形：“口耳目、羊鳥兔

5、，日月火，木禾竹?！保?2）會意：“日月明，魚羊鮮。小土塵，小大尖，一火滅，田力男。人木休，手目看。”（ 3）形聲：“蜻蜓半空展翅飛，蝴蝶花間捉迷藏?！? 采用傳統(tǒng)的韻語形式， 如， 三字經(jīng)、 對子歌、 詞語串、 童謠、兒歌、謎語、諺語、歇后語，編進貼近時代、貼近兒童的內(nèi)容，指導識字。如，以對子歌形式出現(xiàn)的識字課：“云對霧，雪對霜。和風對細雨，朝霞對夕陽?；▽Σ荩麑Ψ?。藍天對碧野，萬紫對千紅。桃對李，柳對楊。山清對水秀，鳥語對花香。”3 利用古詩識字。一年級上冊至二年級上冊， 人教版教材共編排了一去二三里 畫 靜夜思 春曉 林居 所見 小池贈劉景文山行回鄉(xiāng)偶書贈汪倫 11 首內(nèi)容淺顯易懂、讀

6、起來朗朗上口的古詩。人教版教材從一年級上冊至二年級上冊識字課共計24 課， 其中有 18 課是用古詩、三字經(jīng)、對子歌、詞語串、童謠、兒歌、謎語、 諺語、歇后語的形式來呈現(xiàn)的。這種識字編排方式，一改單純識字枯燥乏味的弊端， 讓小學生在興趣盎然的讀書中學習生字， 同時受到一定的思想教育。三、課文課文是教科書的主體。 一方面， 有許多課文本身就體現(xiàn)了中華優(yōu)秀文化，如，古代詩詞、古代寓言、古典名著、神話傳說。另一方面，許多課文的內(nèi)容負載了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。如，介紹我國古代文學、藝術等文化成就的，介紹名人故事、風景名勝的，介紹各民族民風民俗的。 讀了這些課文， 學生在了解中華傳統(tǒng)文化的同時， 熱愛中華文

7、化、熱愛祖國的情感一定會油然而生。 對于人教版教材而言， 可以說每冊都選編了一大批體現(xiàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的課文。 以三上為例， 有流傳千古的古詩夜書所見九月九日憶山東兄弟望天門山飲湖上初晴后雨；有蘊含傳統(tǒng)文化又體現(xiàn)童趣的風箏，有體現(xiàn)古代智慧、啟迪思想的故事找駱駝；選讀課文里也安排了弘揚中華傳統(tǒng)美德和智慧的故事。我們可以將與中華傳統(tǒng)文化相關的課文粗略地分為“古詩詞” “古代文學作品”“歷史名人故事”“歷史文化交流”“古代神話傳說”和“成語故事”六大類，下表是人教版、蘇教版和北師大版課標教材中的課文在體現(xiàn)傳統(tǒng)文化方面的相關數(shù)據(jù)。四、單元練習語文教材中的“語文園地”（低中年級）和“回顧拓展”（高 年級），

8、編進了一些中華傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，可以與傳統(tǒng)文化相整合?！叭辗e月累”這一欄目，有計劃地編進了成語、名言警句、古詩詞名 句、楹聯(lián)、謎語、諺語、歇后語等，這些內(nèi)容活潑、新穎，學生在熟 讀成誦中，不但能積累語言、積淀文化，還能體味到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文 化的人文價值以及它的豐富多彩。“趣味語文”欄目貫穿中高年級，該欄目采用學生喜聞樂見的形 式，讓學生在游戲中、活動中學語文。教材在“趣味語文”欄目中安 排了繞口令“花鴨和彩霞”、猜字謎、看圖說成語、說“言”、有趣 的對聯(lián)、蘇東坡寫詩、說“信”、巧聯(lián)巧對、推敲的來歷、改變出 塞的標點符號、妙答“一”字詩、魯迅對對聯(lián)、有趣的標點、巧問 巧答等內(nèi)容，用這些生動有趣的形

9、式，讓學生在輕松愉快的語文學習 中感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨特魅力?！俺烧Z故事”欄目也是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，包含 著許多民族文化的信息，既是結合本組課文的拓展閱讀，同時也讓學 生受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。聞雞起舞、刻舟求劍、買棱還珠、 畫龍點睛、胸有成竹、杏林春滿、手不釋卷、鵬程萬里、水滴石穿、 大公無私、程門立雪、入木三分、竭澤而漁、響遏行云、邯鄲學步、 舍本逐末這些成語故事的安排豐富了學生的積累， 讓學生在讀故事的同時，了解成語的出處，獲得一些歷史的、文化的知識，繼承中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。從積累的廣度而言， 語文涉及中華傳統(tǒng)文化的諸多種類， 不僅安排了大量名人名言、名言警句、古詩

10、詞、成語等內(nèi)容，還安排了歇后語、韻文、對聯(lián)、對子歌、十二生肖、三字經(jīng)、俗語、民諺等諸多傳統(tǒng)文化的種類，多達11 種，讓學生領略中華文化的博大精深。五、綜合性學習綜合性學習是此次課程改革新增加的語文學習內(nèi)容。 人教版教材共安排綜合性學習 15 次，其中有3 次是以中華傳統(tǒng)文化相關內(nèi)容為主題， 分別是 “燦爛的中華文化” “遨游漢字王國” 和“語言的藝術” 。以“燦爛的中華文化” 單元為例， 簡短的 “導語” 點明專題之后，編排孔子拜師 這篇精讀課文，讓學生認識古代大思想家孔子和老子，并在課文之后提出結合本單元的學習開展“綜合性學習” 一一“了解生活中的傳統(tǒng)文化”的要求。接下來的精讀課文盤古開天地

11、有助于學生了解我國古代勞動人民對創(chuàng)造天地的一些神奇想象。 趙州橋則從建筑的層面了解古代文化的燦爛和古代勞動人民的聰明才智；課后安排“綜合性學習提示”，引導學生進一步搜集資料，做好展示的準備。再用一段簡短的過渡語，由古代建筑引到古代繪畫，引導學生學習介紹 清明上河圖 的課文 一幅名揚中外的畫 。 最后，在“語文園地”的“口語交際”中，讓學生交流在“綜合性學習”中了解到的傳統(tǒng)文化，在“習作”中寫自己活動中最想寫的內(nèi)容。 “日積月累”讓學生借助生肖郵票，讀背體現(xiàn)傳統(tǒng)文化的十二生肖。在“展 示臺”中，引導學生用寫春聯(lián)、做風箏、辦手抄報等形式，展示在“綜 合性學習”中了解到的中華傳統(tǒng)文化。在這一單元的語

12、文學習中，圍 繞“燦爛的中華文化”這一專題，開展聽說讀寫各項活動，既培養(yǎng)了 語文能力，又增進了對中華傳統(tǒng)文化的了解，增強了民族自豪感。中華傳統(tǒng)文化作為有著幾千年歷史的中國在漫長的歷史發(fā)展過 程中沉淀下來的文化結晶，凝結著中華民族幾千年的智慧。它們在歷 史上曾經(jīng)對中國社會做出了不可磨滅的貢獻。 在今天，我們提倡學習 中華傳統(tǒng)文化，繼承和發(fā)揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)，不是要照搬古代文化， 而是選取能促進現(xiàn)代社會和諧發(fā)展、有利于樹立現(xiàn)代人健康的價值觀 的那些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。尤其是小學語文教材在繼承和發(fā)揚中華傳統(tǒng)文 化的同時，要力求貼近兒童生活，充分考慮兒童的經(jīng)驗世界、情感世 界和想象世界，同時體現(xiàn)時代特點和現(xiàn)代意識。以人教版教材為例，在課文的編選方面，有反映領袖事跡、鼓勵 誠實守信的我不能失信（宋慶齡小時候的故事）；有提倡謙虛好 學、積極進取的畫家和牧童（畫家戴嵩謙虛向牧童學習）孔子 拜師不懂就要問（孫中山的故事）；有表現(xiàn)中國人民自立自強 的詹天佑；有反映國際友好往來的絲綢之路；有引導學生愛 科學、學科學的課文奇怪的大石頭（地質(zhì)學家李四光的故事）數(shù) 星星的孩子（天文學家張衡的故事）；還有啟發(fā)想象、鼓勵創(chuàng)造的 課文稱象西門豹找