地理課評(píng)課稿

1、地理課評(píng)課稿一、從教學(xué)目標(biāo)上分析1、從教學(xué)目標(biāo)制訂來(lái)看：能從知識(shí)、能力、思想情感等幾個(gè)方面來(lái)把握，知識(shí) 目標(biāo)有量化要求，能力、思想情感目標(biāo)也有所要求，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)；符合學(xué)生年 齡實(shí)際和認(rèn)識(shí)規(guī)律，難易適度。關(guān)注學(xué)生分析綜合能力和知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)。2、從目標(biāo)達(dá)成來(lái)看：教學(xué)目標(biāo)能體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段緊緊圍繞目 標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。 課堂上能較快地接觸重點(diǎn)內(nèi)容， 重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間得到 保證，重點(diǎn)知識(shí)和技能得到鞏固和強(qiáng)化。 注重學(xué)生主體性的發(fā)揮， 從提問(wèn)到練習(xí)， 都能把“以學(xué)生為本”的教學(xué)思想貫穿課堂始終。二、從處理教材上分析 對(duì)該節(jié)課知識(shí)內(nèi)容的傳授較準(zhǔn)確， 在教材處理和教法選擇方面突出了

2、重點(diǎn)， 突破 了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。三、從教學(xué)方法上看 這堂課讓我感受最深的是， 老師比較法在這堂課中用的恰到好處。 北方地區(qū)自然 環(huán)境的區(qū)域差異及其與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系， 通過(guò)表格的形式對(duì)北方三大地形區(qū)進(jìn)行 比較，通過(guò)比較說(shuō)明自然環(huán)境的區(qū)域差異與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系： 比較法是地理教學(xué)中最常用的方法之一，它是通過(guò)各種類(lèi)型的地理事象的比較， 經(jīng)過(guò)思維加工，并獲得地理知識(shí)的方法。其作用主要表現(xiàn)在下面三個(gè)方面。 1有助于認(rèn)識(shí)地理事象的特征和規(guī)律。比較的目的就是認(rèn)識(shí)比較對(duì)象的共性和 個(gè)性，亦即在同中求異，異中求同，由此使地理事象自身的特征更加突出，使地 理事象在時(shí)間上的變化規(guī)律和空間上的分布規(guī)律更加明了， 這樣

3、也使教學(xué)過(guò)程中 教師的教和學(xué)生的學(xué)都做到思路條理清晰， 一目了然， 也就自然而然地提高了教 學(xué)效果。2有助于使知識(shí)系統(tǒng)化。無(wú)論是同一時(shí)間尺度不同地域的地理事象的比較，還 是同一空間范圍不同時(shí)段的地理事象的比較，它都至少有兩個(gè)比較對(duì)象，這樣， 在比較過(guò)程中就把幾個(gè)地理事象有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。 同時(shí)，所比較的內(nèi)容既有舊知， 又有新知， 這樣也可以使新舊知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)， 由此可以使知識(shí)條理化、 系 統(tǒng)化。3有助于培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力。由于比較法所涉及的是不同地理事象的比 較，不同知識(shí)點(diǎn)的比較，因而在比較過(guò)程中可以促使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，廣開(kāi)思路， 充分發(fā)揮自己的思維能力， 使所學(xué)知識(shí)前后貫穿起來(lái)。 這樣

4、， 既可以使學(xué)生了解 地理事象之間的內(nèi)在聯(lián)系， 又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性， 并使所獲取的知識(shí)記 憶牢固，這樣在知識(shí)的獲取比較獲取的循環(huán)往復(fù)螺旋上升運(yùn)動(dòng)中， 使學(xué)生的 地理思維能力得到發(fā)展和提高，并在比較過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的地理比較分析能力。1、身體語(yǔ)言。 課堂是表演的藝術(shù)。鐘老師的身體語(yǔ)言是豐富的，聽(tīng)完后，一直到今天腦海里都活躍著其上 課的身影。在上課的過(guò)程中不停地用各種身體語(yǔ)言傳遞著信息，使學(xué)生接受豐富的感官刺激，并從老師的 眼神、手勢(shì)、彎腰、頷首等等來(lái)表達(dá)自己的思想，目的只有一個(gè)：激發(fā)學(xué)生的興趣和注意，并使學(xué)生能夠 和著老師思維的節(jié)拍，把握課堂的進(jìn)程，共同完成師生互動(dòng)的教學(xué)進(jìn)程！2、對(duì)概念的

5、理解很到位。 地理學(xué)科的東西具有形象思維也有抽象思維。這節(jié)課當(dāng)然形象思維的內(nèi)容多些， 從難度上來(lái)看是比較容易的。但鐘老師設(shè)計(jì)得非常輕巧，整個(gè)課時(shí)只講一個(gè)子目?jī)?nèi)容：城市的區(qū)位因素。 簡(jiǎn)單的內(nèi)容要在長(zhǎng)大 45 分鐘去完成， 對(duì)一般老師來(lái)說(shuō) 是非常艱難的。 但老師 控制得很好， 盡量地把內(nèi)容 擴(kuò)展，這個(gè)沒(méi)有深厚的功底和課堂藝術(shù)是做不到的。正是由于對(duì)地理概念把握的準(zhǔn)確，為了讓學(xué)生理解，就要旁征博引，并且舉的例子還要恰到好處。深入淺出是課堂教學(xué)藝術(shù)的一種境界，當(dāng)我們的老師能夠把 概念演繹得精妙之時(shí)，自然也就到了化境。3、教具課堂必不可少的硬件建設(shè)。地理作為一門(mén)空間的科學(xué)，地圖作用非常大。老師在教學(xué)過(guò)程中

6、， 活用地圖往往能起到意想不到的作用，突破難點(diǎn)，將抽象的內(nèi)容形象化等，地圖在教學(xué)中都具有不可替代 的作用。鐘老師在這節(jié)課中使用了兩幅圖，一幅是世界地圖 ，一幅是自制的反映中國(guó)氣候、降水狀況的 地圖。整個(gè)課堂是以圖帶課， 以課說(shuō)圖的。 我在當(dāng)時(shí)的點(diǎn)評(píng)中寫(xiě)道： “這應(yīng)該是地理課堂的理想狀態(tài)”。 當(dāng) 然，唯一的遺憾是自制地圖可以邊講邊繪，讓學(xué)生領(lǐng)略制圖的全過(guò)程。因?yàn)槔L圖能力本身就是地理學(xué)科能 力之一，而且高考中也經(jīng)常會(huì)考察的。4、師生互動(dòng)的理想課堂。鐘老師打破了傳統(tǒng)的階段教學(xué)法，整個(gè)課堂是由師生互動(dòng)來(lái)完成的，體現(xiàn)了教師 對(duì)現(xiàn)代教學(xué)藝術(shù)的感悟和理解。 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)把課堂作為傳授知識(shí)的場(chǎng)所， 規(guī)定了教

7、學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)， 而鐘老師的這節(jié)地理課打破了這種理論束縛。整個(gè)課堂充滿了師生思維的碰撞和心靈的交融。在這樣的教 學(xué)場(chǎng)，教師的教學(xué)成為一種享受；而學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種愉快的勞動(dòng)。整個(gè)教室充滿了人性的理智，應(yīng)該 是成熟教師駕御課堂的境界！5、板書(shū)簡(jiǎn)練。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)課程是自主建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。有老師喜歡把自己認(rèn)為重要的東西 全部搬到黑板上去，這樣的做法勢(shì)必加重學(xué)生聽(tīng)課的負(fù)擔(dān)和學(xué)生主體地位的發(fā)揮。鐘老師的板書(shū)是簡(jiǎn)練而 全面的，而且是邊講授邊板書(shū)，以板書(shū)來(lái)演繹課堂的進(jìn)程。板書(shū)采用了系統(tǒng)論原理，把整個(gè)內(nèi)容作為一個(gè) 有機(jī)的整體來(lái)看待。在最后以小結(jié)來(lái)作為整個(gè)內(nèi)容的補(bǔ)充和完善，指出：“城市的區(qū)位因素不

8、能孤立地看 待，應(yīng)該把握城市因素內(nèi)部的聯(lián)系?！边@樣整個(gè)內(nèi)容一氣呵成，渾然天成！6 、關(guān)注熱點(diǎn)，關(guān)心生活。對(duì)熱點(diǎn)的關(guān)注，是文科的一大特色。當(dāng)然理科也要關(guān)注，但作為人文學(xué)科的地 理，對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)的關(guān)注是非常必要的。這節(jié)課經(jīng)常性有意地去引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注世界熱點(diǎn)，比如，對(duì)伊拉克戰(zhàn) 爭(zhēng)，鐘老師時(shí)刻把思維帶入那戰(zhàn)火紛飛的伊拉克，讓學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中關(guān)注戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)與城市形成的聯(lián)系， 吸引學(xué)生的注意；對(duì)生活的關(guān)注也是這節(jié)課的一大特色，如在講分宜城市形成時(shí)就提到袁河和渝水，并讓 學(xué)生聯(lián)系分宜地區(qū)的水質(zhì)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不知不覺(jué)地關(guān)注身邊的事物，以此熱愛(ài)生活熱愛(ài)家鄉(xiāng)！【 好的方面 】1、教師素質(zhì)較高，特別是語(yǔ)言表達(dá)（生動(dòng)

9、、活潑） ，有親和力，教師形象等方 面比較好，也能恰當(dāng)運(yùn)用；2、上課情緒激昂，投入，能廣泛調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師每講授完一個(gè)知 識(shí)點(diǎn)，便選擇掌握較好的同學(xué)上臺(tái)演示，讓學(xué)生在觀察同伴的操作中鞏固所學(xué)， 充分調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性；3、教師用詼諧、 有趣的語(yǔ)言使學(xué)生的注意始終鎖定在課堂學(xué)習(xí)上， 并將課本知 識(shí)結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活， 用形象比喻的方式詮釋比較抽象的知識(shí)點(diǎn)， 學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí) 講解也準(zhǔn)確到位，體現(xiàn)了較高的綜合業(yè)務(wù)水平；4、通過(guò)比喻的形式， 讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在操作電腦時(shí)不應(yīng)該胡亂刪除系統(tǒng)文件， 使 學(xué)生在以后上機(jī)實(shí)踐中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣， 這對(duì)于學(xué)校機(jī)房管理和學(xué)生在今后 繼續(xù)深入學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知

10、識(shí)都非常重要；【不足和建議 】1、缺乏板書(shū)設(shè)計(jì)；在新授階段，教師邊通過(guò)多媒體投影儀演示操作邊講解，由建議教師設(shè)計(jì)一些幫助學(xué)生能夠系統(tǒng)于知識(shí)點(diǎn)較多， 大部分學(xué)生光看演示操作和聽(tīng)講解很難記憶，有針對(duì)性的板書(shū)， 講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就通過(guò)板書(shū)進(jìn)行小結(jié)歸納，的牢固的掌握各知識(shí)點(diǎn)；2、在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上， 教師在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都穿插了小任務(wù)， 通過(guò)任務(wù)的完成檢驗(yàn)和鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果， 但這種小任務(wù)數(shù)量較多， 且過(guò)于單一， 建議教師將這些小任務(wù)進(jìn)行歸納整合， 形成一個(gè)包含本課所有知識(shí)點(diǎn)的典型任務(wù)， 采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，更好的完成鞏固學(xué)生所學(xué)和教學(xué)回饋的任務(wù)；3、應(yīng)讓學(xué)生再盡量多的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中； 在讓學(xué)生完成 “將指

11、定的四個(gè)文件放 進(jìn)一個(gè)文件夾中”等任務(wù)時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤的操作，教師馬上做出了糾正，建 議教師在出現(xiàn)這種情況時(shí)應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、 解決問(wèn)題，不能讓學(xué)生撿“現(xiàn) 成”的，要培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力， “授以魚(yú)”不如“授以漁” ，讓學(xué)生逐步形 成質(zhì)疑、解疑的能力。一、從教學(xué)目標(biāo)上分析1、從教學(xué)目標(biāo)制訂來(lái)看：能從知識(shí)、能力、思想情感等幾個(gè)方面來(lái)把握，知 識(shí)目標(biāo)有量化要求，能力、思想情感目標(biāo)也有所要求，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)；能以新課 程的大綱為指導(dǎo)，體現(xiàn)年段、單元教材特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識(shí)規(guī)律，難 易適度。關(guān)注學(xué)生分析綜合能力和知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)， 和新課程要求的教學(xué)目 的相符。 2、從目標(biāo)達(dá)成來(lái)看：

12、教學(xué)目標(biāo)能體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段緊 緊圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。 課堂上能較快地接觸重點(diǎn)內(nèi)容， 重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué) 時(shí)間得到保證， 重點(diǎn)知識(shí)和技能得到鞏固和強(qiáng)化。 注重學(xué)生主體性的發(fā)揮， 從提 問(wèn)到練習(xí)，都能把“以學(xué)生為本”的教學(xué)思想貫穿課堂始終。二、從處理教材上分析 對(duì)該節(jié)課知識(shí)內(nèi)容的傳授較準(zhǔn)確，在教材處理和教法選 擇方面突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。三、從教學(xué)程序上分析1、從教學(xué)思路設(shè)計(jì)看：能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì) 教學(xué)思路，教學(xué)思路設(shè)計(jì)符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符合學(xué)生實(shí)際，教學(xué)思路的層次、 脈絡(luò)清晰。 課堂導(dǎo)入以學(xué)生的實(shí)際生活為側(cè)擊點(diǎn)， 引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣， 使

13、學(xué)生 很快融入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。 在教學(xué)過(guò)程中注重知識(shí)的形成過(guò)程， 不是簡(jiǎn)單的給出結(jié)論， 而是通過(guò)學(xué)生討論分析總結(jié)得出。 實(shí)踐圖示教學(xué)法， 加強(qiáng)直觀性教學(xué)， 充分體現(xiàn) 了地理教學(xué)的特點(diǎn)。 2、從課堂結(jié)構(gòu)安排看：課堂結(jié)構(gòu)較嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，嚴(yán)格 按照教材的順序進(jìn)行教學(xué)， 過(guò)渡自然，講解和學(xué)生活動(dòng)時(shí)間分配合理， 密度適中， 效率較高。四、從教學(xué)方法和手段上分析1、老師講解和學(xué)生活動(dòng)有效結(jié)合：在課堂上教師起到很好的引導(dǎo)作用，同時(shí) 發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。2、傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代化教學(xué)手段相互補(bǔ)充： “一支粉筆一本書(shū)， 一塊黑板， 一張嘴”的陳舊單一教學(xué)手段應(yīng)該成為歷史。 熟練適時(shí)的運(yùn)用

14、現(xiàn)代化教學(xué)手段充 分的彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足， 為學(xué)生形象直觀的展示知識(shí)內(nèi)容。 同時(shí)也不忘 把本部分重點(diǎn)的知識(shí)系統(tǒng)的羅列在黑板上。五、從教師教學(xué)基本功上分析1板書(shū)：設(shè)計(jì)較合理，依綱扣本，言簡(jiǎn)意賅，條理性強(qiáng)，字跡工整美觀。 2教態(tài)：教師在課堂上的教態(tài)明朗、 快活，儀表端莊， 舉止從容，態(tài)度熱情。 3語(yǔ)言：生動(dòng)形象，準(zhǔn)確清楚，有啟發(fā)性。語(yǔ)速快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于 變化。六、課堂教學(xué)值得討論的問(wèn)題1、有關(guān)概念的講解以及相似概念之間如何進(jìn)行區(qū)分這些知識(shí)點(diǎn)落實(shí)問(wèn)題。 如： 有關(guān)山脈走向的概念等。2、學(xué)生討論和活動(dòng)是否有明確性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。3、要注意精講精煉，充分挖掘課堂教學(xué)效益。、從教學(xué)

15、目標(biāo)上分析 1、從教學(xué)目標(biāo)制訂來(lái)看：能從知識(shí)、能力、思想情感等幾個(gè)方面來(lái)把握，知識(shí) 目標(biāo)有量化要求，能力、思想情感目標(biāo)也有所要求，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)；能以新課程 的大綱為指導(dǎo)，體現(xiàn)年段、單元教材特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識(shí)規(guī)律，難易 適度。關(guān)注學(xué)生分析綜合能力和知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)， 和新課程要求的教學(xué)目的 相符。2、從目標(biāo)達(dá)成來(lái)看：教學(xué)目標(biāo)能體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段緊緊圍繞目 標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。 課堂上能較快地接觸重點(diǎn)內(nèi)容， 重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間得到 保證，重點(diǎn)知識(shí)和技能得到鞏固和強(qiáng)化。 注重學(xué)生主體性的發(fā)揮， 從提問(wèn)到練習(xí)， 都能把“以學(xué)生為本”的教學(xué)思想貫穿課堂始終。二、從處理教材上分析

16、對(duì)該節(jié)課知識(shí)內(nèi)容的傳授較準(zhǔn)確， 在教材處理和教法選擇方面突出了重點(diǎn)， 突破 了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。三、從教學(xué)程序上分析 1、從教學(xué)思路設(shè)計(jì)看：能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平兩個(gè)方面的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教 學(xué)思路，教學(xué)思路設(shè)計(jì)符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符合學(xué)生實(shí)際，教學(xué)思路的層次、脈 絡(luò)清晰。課堂導(dǎo)入以學(xué)生的實(shí)際生活為側(cè)擊點(diǎn)， 引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣， 使學(xué)生很 快融入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。在教學(xué)過(guò)程中注重知識(shí)的形成過(guò)程，不是簡(jiǎn)單的給出結(jié)論， 而是通過(guò)學(xué)生討論分析總結(jié)得出。 實(shí)踐圖示教學(xué)法， 加強(qiáng)直觀性教學(xué)， 充分體現(xiàn) 了地理教學(xué)的特點(diǎn)。2、從課堂結(jié)構(gòu)安排看：課堂結(jié)構(gòu)較嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，嚴(yán)格按照教材的順序進(jìn)行 教學(xué)，過(guò)渡自然，講解和學(xué)生活動(dòng)時(shí)間分配合理，密度適中，效率較高。四、從教學(xué)方法和手段上分析1、老師講解和學(xué)生活動(dòng)有效結(jié)合：在課堂上教師起到很好的引導(dǎo)作用，同時(shí)發(fā) 揮學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。2、傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代化教學(xué)手段相互補(bǔ)充： “一支粉筆一本書(shū)，一塊黑板，一 張嘴”的陳舊單一教學(xué)手段應(yīng)該成為歷史。 熟練適時(shí)的運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段充分 的彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)手段的