四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿1.2 桂林山水 新課標(biāo)

1、.2?桂林山水?說(shuō)課稿 尊敬的各位指導(dǎo)、老師，大家好！今天，我說(shuō)課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第2課?桂林山水?。下面，我將從說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)程序、說(shuō)板書(shū)五個(gè)方面對(duì)本課設(shè)計(jì)做介紹： 一、說(shuō)教材（1） 教材的地位及作用桂林山水?是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第一組的一篇精讀課文。本組課文以“走進(jìn)祖國(guó)的大好河山，感受祖國(guó)的魅力，激發(fā)對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情，進(jìn)步學(xué)生的審美才能為主題，意在培養(yǎng)學(xué)生“細(xì)致觀察景物以及學(xué)習(xí)如何描繪詳細(xì)景物的才能。?桂林山水?這篇課文抓住了桂林山水的特點(diǎn)，以優(yōu)美、簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，生動(dòng)形象地展示了桂林山水的美景，表達(dá)了作者對(duì)桂林風(fēng)景的喜歡之情。作者以

2、詩(shī)一般的語(yǔ)言，帶著讀者欣賞了風(fēng)景秀麗的桂林山水。課文按照“總分總的構(gòu)造，先從“桂林山水甲天下講起，既概括說(shuō)明了桂林山水在祖國(guó)名勝中的地位，又交代了作者欣賞桂林山水的緣由。同時(shí)引起了我們對(duì)桂林山水的向往。然后，用比照的方法描繪了漓江的水、桂林的山的突出特點(diǎn)。最后，把桂林的山和水聯(lián)絡(luò)起來(lái)，作為一個(gè)完美的整體，展如今讀者面前。二教學(xué)目的 在仔細(xì)對(duì)教材進(jìn)展分析的根底上，根據(jù)課文特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際情況，我確定了本課的教學(xué)目的知識(shí)與技能：認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)11個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)“欣賞等15個(gè)詞語(yǔ)。有感情的朗讀課文，背誦課文。過(guò)程與方法：在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，理解作者的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)，模擬課文例段，學(xué)慣用一樣的句式

3、寫(xiě)一段話。情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受到桂林山水的美，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)大好河山，熱愛(ài)大自然的感情，進(jìn)一步拓展到要保護(hù)大自然的美。（3) 教學(xué)重難點(diǎn)作者以詩(shī)一般的語(yǔ)言，帶著讀者欣賞了風(fēng)景秀麗的桂林山水。因此，我把“通過(guò)多種形式的朗讀，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)手法，背誦全文作為本文的教學(xué)重點(diǎn)；把“1對(duì)本文的詞語(yǔ)歸類，在新的語(yǔ)境中遷移運(yùn)用；2模擬作者的寫(xiě)法，用一樣的句式寫(xiě)一段話。作為教學(xué)難點(diǎn)。二、說(shuō)教法大家都知道，教學(xué)方法是解決教學(xué)問(wèn)題的橋梁和媒介，是完成教學(xué)任務(wù)的詳細(xì)措施，本課教學(xué)，我決定采用以下教學(xué)方法：1、 讀書(shū)指導(dǎo)法如何帶著學(xué)生走進(jìn)文本，感悟文本，讀書(shū)指導(dǎo)非常重要。本科教學(xué)中我通過(guò)自由讀、合作讀

4、、指名讀，對(duì)學(xué)生進(jìn)展指導(dǎo)，讓學(xué)生的讀步步深化，在教材中走幾個(gè)來(lái)回，從而進(jìn)步語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。直觀教學(xué)法：運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生與課文的間隔 ，理解重點(diǎn)詞句。三、說(shuō)學(xué)法老師是課堂的引領(lǐng)者，我應(yīng)當(dāng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)融洽的氣氛，給予學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，本課我采用1、 朗讀法。朗讀是個(gè)非常古老而又富有生命力的方法。我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)展多層次，多視角的讀，讓學(xué)生讀中入情入境，讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，讀中受到情感熏陶。 2、自主學(xué)習(xí)和合作探究法學(xué)生是學(xué)習(xí)和開(kāi)展的主體，新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。4、 說(shuō)教學(xué)過(guò)程我們常說(shuō)理論是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，那么好的

5、教學(xué)理論也需要教學(xué)過(guò)程來(lái)進(jìn)展檢驗(yàn)。為了到達(dá)教學(xué)的有效性，我準(zhǔn)備用以下幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)完本錢課的教學(xué)任務(wù)。.激趣導(dǎo)入，引入新課俗話說(shuō)“萬(wàn)事開(kāi)頭難“良好的開(kāi)端是成功的一半一堂新課的導(dǎo)入至關(guān)重要。富有情趣的導(dǎo)入，能在師生間架起一座溝通的橋梁，通過(guò)這座橋梁可以建立民主的師生間關(guān)系。為此我設(shè)計(jì)了以下導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，桂林山水甲天下。你們想知道是什么樣的風(fēng)光才被冠以“甲天下的美稱嗎？先引導(dǎo)學(xué)生明白“甲天下的意思。接著導(dǎo)入課題，今天，老師帶著你們一起來(lái)領(lǐng)略一下桂林的美妙風(fēng)光！這樣看似輕松的導(dǎo)入既能檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)工作，又能激起學(xué)生的興趣，迫不及待的想學(xué)習(xí)課文，拉近學(xué)生與文本的間隔 。.落實(shí)根底，朗讀感悟展示課件，讓學(xué)生

6、欣賞畫(huà)面，聽(tīng)課文錄音朗讀。讓學(xué)生在優(yōu)美的課件中，從視覺(jué)上感受桂林山水的魅力。隨著錄音的朗讀，劃出容易讀錯(cuò)，難讀的字詞，整體感受課文的朗讀基調(diào)。指名讀課文，幫助正音和順句。老師相機(jī)指導(dǎo)糾正學(xué)生容易讀錯(cuò)的字詞，默讀課文，引導(dǎo)學(xué)生交流課文主要講了什么內(nèi)容。通過(guò)新課標(biāo)對(duì)四年級(jí)學(xué)生的要求，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)默讀，引導(dǎo)學(xué)生初步掌握課文的主要內(nèi)容。師生引讀。以第二自然段為例：師：漓江的水真靜啊生：靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng).讓學(xué)生與老師的互動(dòng)朗讀中感受漓江的水的靜、清、綠的特點(diǎn)，利用這樣的方法學(xué)習(xí)桂林的山的特點(diǎn)，從而整體感受“桂林山水甲天下的含義。小組內(nèi)學(xué)生互相進(jìn)展引讀。通過(guò)這幾次反復(fù)的朗讀，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在朗

7、讀中感受桂林山水的魅力，暢談桂林山水的美，激發(fā)對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)。老師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言做適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和點(diǎn)撥。品味詞句和表達(dá)方式在學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立考慮的根底上，根據(jù)“挖掘一個(gè)點(diǎn)，引出一條線，帶動(dòng)一個(gè)面的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，采用扶放結(jié)合的教學(xué)方法，先扶后放。老師引導(dǎo)學(xué)生圈劃出感受最深的詞句，學(xué)生互相交流，并說(shuō)說(shuō)作者采用了什么表達(dá)手法。交流前，老師做一次示范；“漓江的水真靜啊，靜得一句，作者連續(xù)用了三個(gè)一樣的句式，讀起來(lái)有一種節(jié)奏感、音韻美，聽(tīng)著這些句子真讓人陶醉。還有，作者用了很多確切的比喻，用無(wú)暇的翡翠來(lái)比喻水的綠。接著讓學(xué)生自由發(fā)言，師生點(diǎn)評(píng)。通過(guò)這些過(guò)程的學(xué)習(xí)，已經(jīng)培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)桂林山水的喜歡，讓學(xué)

8、生帶著這樣的感情基調(diào)再一次大聲的、有感情的朗讀課。賽朗讀自己喜歡的段落。這篇課文語(yǔ)言優(yōu)美，描繪生動(dòng)、形象，有利于朗讀訓(xùn)練。再次創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生朗讀全文，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)。（5） 、練習(xí)背誦自己喜歡的段落。通過(guò)自由背、同桌互背、指名背、分組背等多種形式，到達(dá)背誦的目的。（6） 、總結(jié)全文，仿寫(xiě)積累在學(xué)生理解課文的根底上，對(duì)課文進(jìn)展總結(jié)，梳理構(gòu)造，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解，便于穩(wěn)固復(fù)習(xí)，有利于學(xué)生背誦全文。光有這些還是不夠的，要怎樣進(jìn)一步進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)呢？讓學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)才能得到全面的訓(xùn)練，我設(shè)計(jì)了仿寫(xiě)來(lái)進(jìn)步學(xué)生的寫(xiě)的才能?！敖裉斓膶W(xué)習(xí)，我們欣賞了桂林山水的美麗風(fēng)光，也學(xué)習(xí)了作者

9、抓住景物特點(diǎn)，詳細(xì)形象的描寫(xiě)景物的方法。請(qǐng)同學(xué)們寫(xiě)一段話介紹一處景物，注意寫(xiě)出景物的特點(diǎn)。讓學(xué)生走向生活，把學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字與發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的過(guò)程融為一體。拓展延伸自由讀，讀課后閱讀材料?濃碧?，稍做指導(dǎo)：與課文比較，體會(huì)不同的語(yǔ)言風(fēng)格和表達(dá)方式。課外繼續(xù)搜集描寫(xiě)桂林山水的文章，比較體會(huì)。一般說(shuō)來(lái)，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變其“師長(zhǎng)當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長(zhǎng)可稱為“老師概念的雛形，但仍說(shuō)不上是名副

10、其實(shí)的“老師，因?yàn)椤袄蠋煴匦枰忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。四：板書(shū)設(shè)計(jì) 2 桂林山水我國(guó)古代的讀書(shū)人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫(xiě)出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書(shū)的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫(xiě)不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是

11、腹中無(wú)物。特別是寫(xiě)議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題,但真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無(wú)“米下“鍋。于是便翻開(kāi)作文集錦之類的書(shū)大段抄起來(lái),抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書(shū)就很難寫(xiě)出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問(wèn)題,不能單在布局謀篇等寫(xiě)作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米?？偸觯?甲天下水：靜、清、綠與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問(wèn)?示侄孫伯安?詩(shī)云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說(shuō)字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)?？梢?jiàn)，“老師一說(shuō)是比較晚的事了。如今體會(huì)，“老師的含義比之“老師一說(shuō)，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異