教科版高中信息技術(shù)選修三4.3網(wǎng)站實(shí)現(xiàn)建立超鏈接 教案

1、.網(wǎng)站實(shí)現(xiàn)-建立超鏈接科 目網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用學(xué) 校班 級(jí)高一4教 者課 題網(wǎng)站實(shí)現(xiàn)-建立超鏈接課 型新課日期5月8日 教 學(xué) 目 標(biāo)知識(shí)目的：1明確超級(jí)鏈接的意義及二要素。 技能目的：2掌握創(chuàng)立超鏈接的一般方法。情感目的：1培養(yǎng)學(xué)生的交流意識(shí)和合作才能。 2培養(yǎng)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)、大膽探究的精神。 教 學(xué) 重 點(diǎn)純熟使用FrontPage軟件為網(wǎng)頁(yè)創(chuàng)立各種超鏈接 教 學(xué) 難 點(diǎn)創(chuàng)立熱區(qū)鏈接、書(shū)簽鏈接 教 學(xué) 流 程教 學(xué) 內(nèi) 容教 師 活 動(dòng)學(xué) 生 活 動(dòng)引 入和學(xué)生一起上網(wǎng)引入超鏈接上網(wǎng)并講解看老師演示、考慮并和老師討論 一、 知識(shí)準(zhǔn)備二、老師引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，小組合作學(xué)習(xí)一、超鏈接的根底知識(shí)1、本質(zhì)上

2、是屬于網(wǎng)頁(yè)的一部分，各個(gè)網(wǎng)頁(yè)通過(guò)超鏈接以后才能真正構(gòu)成一個(gè)網(wǎng)站。它是從一個(gè)網(wǎng)頁(yè)元素指向一個(gè)目的的連接關(guān)系。2、超鏈接的兩個(gè)要素：鏈接源、鏈接目的二、精心設(shè)計(jì)網(wǎng)站的鏈接構(gòu)造比照兩種鏈接構(gòu)造的優(yōu)缺點(diǎn)，得出最好的鏈接構(gòu)造三、創(chuàng)立各種超鏈接完成任務(wù)任務(wù)一：用文字或圖片建立超鏈接1、 用文字或圖片建立指向URL的超鏈接用于友誼鏈接，關(guān)聯(lián)網(wǎng)站等等2、 用文字或圖片建立指向文件的超鏈接用于與本站子頁(yè)建立連接關(guān)系或提供文件下載等等3、用文字或圖片建立指向郵箱的超鏈接用于閱讀者通過(guò)郵箱聯(lián)絡(luò)網(wǎng)站管理員任務(wù)二：調(diào)整超鏈接的顏色任務(wù)三：制作圖片熱區(qū)超鏈接1、 圓形熱區(qū)2、 長(zhǎng)方形熱區(qū)不同圖片區(qū)域鏈接到不同目的任務(wù)四：

3、制作書(shū)簽鏈接完成任務(wù)一二三四，構(gòu)成一個(gè)完好的網(wǎng)站四、學(xué)生完成：學(xué)生參照學(xué)案指示完成任務(wù)五、任務(wù)評(píng)價(jià)和學(xué)生一起分析超鏈接的表現(xiàn)形式,通過(guò)和學(xué)生對(duì)話中引出超鏈接的幾種常見(jiàn)形式結(jié)合網(wǎng)頁(yè)中的實(shí)例和代碼講解什么是鏈接源和鏈接目的，并說(shuō)明哪些元素可以作為鏈接源如：文本、圖像、圖像熱區(qū)，而鏈接目的可以是任意的網(wǎng)絡(luò)資源演示完成任務(wù)的大致步驟，提醒注意點(diǎn)巡視、發(fā)現(xiàn)共性問(wèn)題要求學(xué)生上老師機(jī)演示任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生分析網(wǎng)頁(yè)超鏈接的顏色和整個(gè)網(wǎng)頁(yè)的風(fēng)格是否一致通過(guò)竹中校園網(wǎng)首頁(yè)鏈接方法比照講解圖片的熱區(qū)鏈接頁(yè)面內(nèi)容太多時(shí)，便于同頁(yè)面跳轉(zhuǎn)，準(zhǔn)確定位其實(shí),任何一門(mén)學(xué)科都離不開(kāi)死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會(huì)“活用。不記住

4、那些根底知識(shí),怎么會(huì)向高層次進(jìn)軍?尤其是語(yǔ)文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正進(jìn)步學(xué)生的寫(xiě)作程度,單靠分析文章的寫(xiě)作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從根底知識(shí)抓起,每天擠一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語(yǔ)、新穎的材料等。這樣,就會(huì)在有限的時(shí)間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無(wú)限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。讓學(xué)生評(píng)價(jià)此學(xué)生作業(yè)，老師總評(píng)過(guò)程和結(jié)果認(rèn)真聽(tīng)講、模擬完成任務(wù)分組討論完成任務(wù)與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問(wèn)?示侄孫伯安?詩(shī)云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說(shuō)字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。

5、清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)?？梢?jiàn)，“老師一說(shuō)是比較晚的事了。如今體會(huì)，“老師的含義比之“老師一說(shuō)，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員?！敖虝?shū)先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門(mén)館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書(shū)先生那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書(shū)，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語(yǔ)?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。

6、其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱的說(shuō)法?？梢?jiàn)“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近。看來(lái)，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問(wèn)者的專(zhuān)稱。稱“老師為“先生的記載，首見(jiàn)于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽(tīng)，在反復(fù)傾聽(tīng)中體驗(yàn)、品味。學(xué)生自評(píng)、互相評(píng)價(jià)有時(shí)間、有才能

7、的同學(xué)做拓展任務(wù)：用FrontPage翻開(kāi)“校友風(fēng)采.htm用文字“湯淑蘭創(chuàng)立鏈接到相對(duì)應(yīng)網(wǎng)頁(yè)的超鏈接,目的框架為“網(wǎng)頁(yè)默認(rèn)值main 操作方法：選中文字“湯淑蘭-右擊-超鏈接-點(diǎn)擊文件按鈕-選擇“湯淑蘭.htm-確定總 結(jié)回憶本節(jié)知識(shí)，總結(jié)建立超鏈接的一般方法，及不同類(lèi)型的超鏈接的應(yīng)用場(chǎng)合。總結(jié)要點(diǎn)穩(wěn)固進(jìn)步教學(xué)反思這節(jié)課，我在上課之初即拋出問(wèn)題，將學(xué)生的注意力引向本課的主要內(nèi)容超鏈接，接下來(lái)帶著學(xué)生上網(wǎng)，讓學(xué)生的抽象思維和形象思維相結(jié)合，理解平時(shí)上網(wǎng)經(jīng)常使用的就是超鏈接，然后講解超鏈接的根底知識(shí)，包括超鏈接在網(wǎng)頁(yè)HTML中的狀態(tài)，接著講解網(wǎng)頁(yè)最優(yōu)化的拓?fù)錁?gòu)造星樹(shù)混合，為創(chuàng)立超鏈接打下理論根底

8、。在講解實(shí)際創(chuàng)立超鏈接之前，和學(xué)生分析網(wǎng)上常見(jiàn)的超鏈接表現(xiàn)形式，學(xué)生答復(fù)不全的由老師補(bǔ)充，之后，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生完成幾種常見(jiàn)的超鏈接的創(chuàng)立，在任務(wù)設(shè)計(jì)中，涵蓋了所有的知識(shí)點(diǎn)，其中包括超鏈接文字三種狀態(tài)的顏色修改，并詳細(xì)設(shè)置了任務(wù)的操作說(shuō)明，接下來(lái)從現(xiàn)實(shí)需要的角度引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)立熱區(qū)鏈接和書(shū)簽鏈接，最后總結(jié)在實(shí)際上課中出現(xiàn)的問(wèn)題：1. 高估學(xué)生的動(dòng)手才能。學(xué)生在做“任務(wù)一時(shí)候，內(nèi)容是圖片和文字創(chuàng)立到文件、URL、郵箱等根本操作，這些內(nèi)容在高一上學(xué)期講過(guò)，加上詳細(xì)的操作說(shuō)明。因此我沒(méi)花時(shí)間詳細(xì)講怎么做，結(jié)果部分學(xué)生還是搞混淆了不管鏈接到哪里都在URL輸入。課后反思：雖然口頭糾正一下，但收效甚微，以后講到這里的時(shí)候仍然要在演示一遍，強(qiáng)調(diào)不同的鏈接目的選擇不同的按鈕。2. 理論部分稍顯冗長(zhǎng)。盡管理論也很重要，相對(duì)