數(shù)學(xué)課堂應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)什么樣的空間

1、數(shù)學(xué)課堂應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)什么樣的空間 教育學(xué)家葉老先生曾經(jīng)說過，教是為了不教。那我們現(xiàn)在的教就是為了學(xué)生今后的學(xué)習(xí)。學(xué)生怎樣才能由老師的教變?yōu)樽约旱膶W(xué)呢？這就需要我們的課堂教學(xué)重視完成認(rèn)知目標(biāo)，情感意志，態(tài)度觀念以及良好個性品質(zhì)的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主活動的時間和空間，讓他們深層次的參與教學(xué)活動的過程，使他們學(xué)會學(xué)習(xí)。一、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“說理”的空間蘇霍姆林斯基說過：“教育就是畢業(yè)以后很多年，學(xué)校里教的東西漸漸忘了，還有一些東西是忘不掉的，忘不掉的東西才是教育。”有許多教師對所授知識，尤其是遇到重難點時，生怕學(xué)生有所閃失，總是一講再講，以為這樣反復(fù)強調(diào)，學(xué)生就能牢固掌握，就會忘不掉。教師的這

2、種心情是可以理解的。其實那樣做，由于缺少了對學(xué)生心理的一種顧及（滔滔不絕的下面有幾個學(xué)生在聽呢？），缺少了學(xué)生的主動探究活動，并非就能產(chǎn)生好的效果。對于學(xué)生來說，不易忘記的應(yīng)是在愉快學(xué)習(xí)中所獲得的知識、經(jīng)過主動探究所獲得的知識。所以，教師不能“大講特講”，要盡量為學(xué)生創(chuàng)造“說理”的機會和開拓學(xué)生“說理”的空間。以前每次數(shù)學(xué)教研活動后每位教師對所上的課進(jìn)行點評時，總有這樣一種感覺，課堂中總覺得老師講的要比學(xué)生說的多，一些本該由學(xué)生說的，全都由教師代替了，其實有些問題學(xué)生能夠回答，而且可以回答的很好，可是卻被老師剝奪了權(quán)利。為此，我在課堂教學(xué)過程中，總嘗試著去改變過去的“滔滔不絕”。復(fù)習(xí)舊知時，變

3、老師“倒片子”為學(xué)生說，探索新知時，讓學(xué)生猜、議、評，在關(guān)鍵處、疑惑處、轉(zhuǎn)折處再加以點撥，并且考慮同齡人的語言比教師成人化的語言更易于同齡人接受，對于學(xué)生提出的問題，凡是學(xué)生中有人能回答的，盡量讓學(xué)生來回答，教師不能包辦代替；鞏固、小結(jié)時，也讓學(xué)生說收獲，盡可能讓學(xué)生自己去概括；試卷評講時，盡量讓學(xué)生上臺講應(yīng)用題列式的理由。講評作業(yè)時，鼓勵學(xué)生拿到作業(yè)本后，經(jīng)過自己思考，主動對老師講錯在哪里，怎么錯了，實在不明白的地方，我再給予講解。 實踐告訴我，教師在課堂教學(xué)中只要把握得好，少講比多講收到的效果確實要強。為了不削弱少講所發(fā)揮的功能，教學(xué)中配以無聲的體態(tài)語也顯得十分重要，使學(xué)生從教師的眼神、肢

4、體語言中有所反應(yīng)，產(chǎn)生一種心領(lǐng)神會、心靈相通的感覺，利于形成一種和諧的教學(xué)氛圍。做到少聲勝多聲，無聲勝有聲。 二、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“提問”的空間 “問題”是促進(jìn)創(chuàng)新的原動力，課堂提問在教學(xué)中具有不可忽視的作用。教師在設(shè)計課堂提問上，必須做到融科學(xué)性與藝術(shù)性相一致。 首先，從問題質(zhì)量的角度看，高質(zhì)量的問題可以“一石激起千層浪”而低劣的問題則是浪費時間。如：“對不對？”“是不是？”等等，如此的問題純粹是一種語言浪費，學(xué)生可以不假思索的回答：“對！”“不對！”“是！”“不是！”久而久之，學(xué)生會養(yǎng)成“人云亦云”的不良習(xí)慣，也容易滋生惰性。其次，在我們的課堂教學(xué)中，常常見到的是“自問自答”式的提問，或“連環(huán)炮

5、”式的提問。通過現(xiàn)象看本質(zhì)，其共同點在于：教師“邊問邊答”或“問”得過多，且注重的是形式上的完美，突出的是對知識的灌輸，不敢放手讓學(xué)生自主探究，影響到課堂教學(xué)的實際效果，制約了學(xué)生的全面發(fā)展。應(yīng)該說，教師在課堂上不能不發(fā)問，但并不是問得越多越好。日本的一些教育家就曾將課堂提問分為“重要的提問”和“徒勞的提問”?！爸匾奶釂枴笔潜仨毜模驗樗苷T發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，有助于實現(xiàn)教學(xué)過程中的各個具體目標(biāo)，富有啟發(fā)性，能促使學(xué)生積極思維。我們需要減少的是“徒勞的提問”，直至沒有。要把更多的時間留給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“多問”的空間。 如：在教學(xué)“圓的認(rèn)識”這一課時，我開門見山的提出這樣的問題：“同學(xué)們，關(guān)于

6、圓，你們已經(jīng)知道了哪些知識？你還想知道圓的哪些知識？”學(xué)生一聽，于是紛紛舉手，有的說：“我已經(jīng)知道了圓在我們生活中到處都有 ?！庇械恼f：“我想知道圓還有哪些特點和特性，它的面積怎么求？”還有的說：“我想知道我們的車輪為什么要用圓，生活中圓有哪些應(yīng)用？”讓學(xué)生把想問的問題都提出來，無疑比教師自己設(shè)計許多問題牽者學(xué)生的“鼻子”走效果要好的多。又如，在上“利息”這一課時，我也先讓學(xué)生自學(xué)，并鼓勵學(xué)生提出問題，就有學(xué)生提出了“老師，書上講存款既利國又利民，我認(rèn)為只利民不利國，因為國家派專人替我們保管錢，不但沒有收保管費，反而貼利息給我們，這哪兒是利國呢？” 這個問題，看起來與這節(jié)課要學(xué)習(xí)的利息的計算沒

7、有多大聯(lián)系，但是我不講，學(xué)生會疑云重重。我先肯定了這位學(xué)生敢于懷疑課本、敢于提問的精神，接著就拿這個問題反過來問學(xué)生：“這是怎么回事呢？”在大家不得其解時，我適時的補充了有關(guān)這方面的知識，最后的教學(xué)效果我覺得還是很不錯的。這就是我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)“提問”的空間的功勞。 三、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“書寫”的空間 在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，作為教師，必須要重視板書的重要性，但這種板書應(yīng)該既有教師的，又有學(xué)生的，不能使黑板僅成為展示教師“教路”的“屏幕”，也應(yīng)讓學(xué)生在其上展示“學(xué)路”。很多情況下，教師少寫而讓學(xué)生多寫，并學(xué)會尊重學(xué)生的板書，會收到“事半功倍”的效果。記得在一盒教學(xué)錄象帶中看到過名師吳正憲老師的一堂課：學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)

8、時，吳老師讓學(xué)生用自己喜歡的方式上黑板來表示1/2，學(xué)生中有用線段圖的、有畫各種實物圖的，等等，直觀上，板書亂七八糟，打亂甚至擠掉了老師的板書設(shè)計，可吳老師并沒有擦掉這些，而是很欣賞的用紅筆把學(xué)生們的“杰作”圈起來。這種做法無疑比教師在黑板上直接板書要好得多，同時也體現(xiàn)了她對學(xué)生創(chuàng)意的一種保護(hù)，對學(xué)生的一份真誠，表明她把學(xué)生放在主體位置上是從心底里做起的，而這一切又直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。 我在課堂教學(xué)中做過這樣一個實驗，把同樣一個思考題，在不同的班級用相同的時間，由我和一個優(yōu)秀學(xué)生分別講和書寫步驟，到單元考試時這道題的正確率是學(xué)生講的班級比我講的班級高，這說明了學(xué)生是從學(xué)生認(rèn)知角度出發(fā)講的

9、，而我是從成人認(rèn)知角度出發(fā)，講的重點不一樣（或許還有學(xué)生對學(xué)生講的新鮮感吧）而導(dǎo)致這樣的結(jié)果。在以后的教學(xué)中，我就盡量讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓學(xué)生自己概括結(jié)論，并提供黑板由他們?nèi)鴮?，有時甚至課題也讓學(xué)生去書寫。雖然他們的字跡不如教師的美觀規(guī)范，語句也不夠通順，但那才是他們自己的東西、感興趣的東西。對于學(xué)生板演結(jié)果的對錯，由其他學(xué)生去判斷，這比教師自己操辦所產(chǎn)生的效果要好得多。 四、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“操作”的空間 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純的依賴模仿與記憶，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的主體和富有個性的過程?！苯處煹难菔驹跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中固然重要，但教師在教學(xué)中更應(yīng)該考慮學(xué)生

10、的情感體驗，多給學(xué)生動手實踐的機會。 一次講圓的面積公式的推導(dǎo)時，我把圓片剪成無數(shù)個小扇形，拼成近似的長方形邊講邊演示。一節(jié)課下來渾身汗水，可是反饋作業(yè)發(fā)現(xiàn)錯誤很多。后來我再講圓面積公式推導(dǎo)時，我一改自己演示實驗變學(xué)生親自動手操作。這兩種不同的方法，得出的結(jié)果是不一樣的，學(xué)生親自動手后，公式理解了，作業(yè)正確的多。后來我在講圓錐體積公式推導(dǎo)時，我讓學(xué)生自己帶上各種底面積相同和不同的，高相同和不同的圓柱和圓錐，到學(xué)校沙坑里去進(jìn)行測量，這樣學(xué)生親自動手后，感受很深，得出的結(jié)論印象深刻。實驗操作讓學(xué)生輕松的學(xué)到了知識。事實證明，這種做法遠(yuǎn)比讓學(xué)生觀看教師的演示好的多。 綜上所述，不難看出，教師在課堂教學(xué)中的適當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“說理”“提問”“書寫”“操作”的空間，是為了把更多的時間和空間留給學(xué)生，“向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會”，“關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)的情感和態(tài)度”，“幫助他們