關(guān)于小學(xué)語文教師現(xiàn)狀調(diào)研報告

1、.關(guān)于小學(xué)語文老師現(xiàn)狀調(diào)研報告一、調(diào)研目的“連抱之木必以授良匠，萬金之壁不可付拙工。 教育的振興，希望在于老師，教學(xué)質(zhì)量的上下取決于老師素質(zhì)的優(yōu)劣。當前素質(zhì)教育在全國大面積倡導(dǎo)施行，并且成為我國小學(xué)教育改革和開展的主旋律時，它更需要一批新型的、優(yōu)秀的小學(xué)語文老師來完成這一教育的使命。為了深化、全面理解我校幾年來小學(xué)語文新課程實驗施行情況，以便總結(jié)實驗過程中的成功經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)實驗過程中出現(xiàn)的新問題，反思實驗過程中存在的缺乏，找準推進深化我校新課程實驗的著眼點和切入點，重新調(diào)整推進思路，促進全校語文老師平衡、協(xié)調(diào)、和諧地開展，筆者對我校小學(xué)語文老師現(xiàn)狀情況進展了調(diào)研。二、調(diào)研范圍本次調(diào)研對象為我校1

2、4位專職語文老師三、調(diào)研內(nèi)容本次調(diào)研涉及老師對根底教育課程改革的態(tài)度、老師教育理論的學(xué)習(xí)，老師課堂教學(xué)中把握“教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變幾方面內(nèi)容。四、調(diào)研方法采用談話法、問卷調(diào)查法、觀察法等五、調(diào)研結(jié)果綜合分析老師根本情況學(xué)校現(xiàn)有語文專職老師14人，其中區(qū)骨干老師2人，校骨干老師1人，占語文老師的21.14%。師平均年齡為37歲。其中35歲以下的青年老師7人，占語文老師的50%。詳細分析如下：第一：從學(xué)歷構(gòu)造上看：本科學(xué)歷8人，占57.14%；?？茖W(xué)歷5人，占35.71%；中師學(xué)歷1人，占7.14%。第二：從職稱構(gòu)造上看：小學(xué)高級職稱8，占57.14%；小教一級職稱5%，占35.71%；員級1人，占7

3、.14%。第三：從年齡構(gòu)造上看：中青年老師占的比例較大，共計？人。第四：從教齡構(gòu)造上看：教齡20年以上有5人；519年有8人；5年以下有1人。優(yōu)勢與優(yōu)勢根據(jù)以上數(shù)據(jù)及老師平日教學(xué)情況分析，我校語文老師的主要優(yōu)勢如下：第一、具有良好的師德風(fēng)范，踏實的工作作風(fēng)，對教育事業(yè)有執(zhí)著的追求。具有樸實的甘為人梯的精神和合作意識，協(xié)作才能，老師間關(guān)系和睦。年級教研組的凝聚力強，整體形成了和諧、愉悅的人文環(huán)境。第二、學(xué)歷較高、教學(xué)功底較扎實。老師92.86以上具有?？埔陨蠈W(xué)歷，他們具有扎實的專業(yè)根本功和業(yè)務(wù)素質(zhì)。在近幾年的課堂教學(xué)競賽、根本功比賽及論文比賽中，1/3老師獲獎情況良好。老師整體具有一定的實力與潛

4、力。第三、老師構(gòu)造合理，中青年化，這決定了中青年老師是我校教育教學(xué)的主力軍。這批老師具有一定的教學(xué)經(jīng)歷，但并不太多的受陳舊的教育方式、理念的影響，能較快地承受新事物，師師之間，師生之間的代溝小，與同事、學(xué)生都容易交流。第四、學(xué)科帶頭人根本功扎實，工作務(wù)實，為老師樹立了良好的形象。在14位老師中，三位是我校的教導(dǎo)主任，她們在老師賽課、根本功大賽、論文中成績較為顯赫，具有一定的研究才能和工作經(jīng)歷。第五、老師對新課程改革有一個比較正確的態(tài)度。課程改革是一場教育觀念的更新，人材培養(yǎng)形式的變革，是一項系統(tǒng)工程，在這當中，老師對課程改革的態(tài)度積極和正確與否，關(guān)系到課程改革是否可以順利地開展。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我校

5、老師對施行的課程改革持歡送的態(tài)度，但對目前的教學(xué)狀況感到滿意的老師僅為25%，有60%的老師認為“要通過自身的努力，改變忙繁忙碌的現(xiàn)象，進展老師專業(yè)素質(zhì)的進步；在談到“你認為如何才能進步自己的教育教學(xué)程度時，有56%的老師認為要“加強理論學(xué)習(xí)，參加各種培訓(xùn)活動，。老師們在不滿意目前的教學(xué)狀況的同時，將自身的專業(yè)成長與課程改革結(jié)合在一起。由此看出，老師對新課程的施行態(tài)度是發(fā)自內(nèi)心的、積極主動的。第六、老師思想上有較正確的學(xué)生觀。在多年的課程改革中，老師思想發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)注意與學(xué)生進展情感溝通，以及學(xué)生的主體地位。第七、課堂教學(xué)組織方式有所改進。老師們根本由片面地強調(diào)學(xué)科知識和技能轉(zhuǎn)向

6、在強調(diào)學(xué)科知識的同時，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀。老師在教學(xué)目的的設(shè)定時可以通過“在師生的共同討論的根底上，參照教學(xué)參考書上的學(xué)科教學(xué)要求，擬訂課堂教學(xué)目的，確定課堂教學(xué)步驟，選擇教學(xué)方法。課堂教學(xué)方式有所改進，大部分老師注重學(xué)生興趣的激發(fā)，師生、生生的互動。優(yōu)勢一：學(xué)校老師隊伍自身存在的問題青年老師面對新課程改革新理念雖有所知，但只是知于表皮，課堂教學(xué)的把握顯得有些華而不實；而部分老師多年的教學(xué)形成了一定的個性，改變原有的教學(xué)形式比較庫年，創(chuàng)新意識和理論才能不是很強。老師自身的文化內(nèi)涵沉淀不夠。許多老師出來工作后，由于各種原因，對自己的進一步學(xué)習(xí)有所無視，沒有給自己

7、的頭腦注入新穎的“血液，吃“老本的情況尤為突出。課堂教學(xué)的語言的藝術(shù)魅力缺少，而老師課堂的教學(xué)情感的表達更是我校老師最為薄弱的地方。老師思想行為上的惰性。老師作為課程改革的理論者、開展者，對課程改革的意義、目的、內(nèi)容和方法等必須有充分的理解和認識。為了實現(xiàn)師生和課程的共同成長，老師必須學(xué)習(xí)有關(guān)課程理論，只有這樣，才能實現(xiàn)老師角色的轉(zhuǎn)變，進步老師的專業(yè)素養(yǎng)。但調(diào)查顯示，老師學(xué)習(xí)課程改革的理論熱情不高，他們更多的是忙于自己平日的教學(xué)和作業(yè)的修改。一天能抽時間主動學(xué)習(xí)一些相關(guān)的理論知識的很少。優(yōu)勢二：影響學(xué)校語文老師隊伍建立的主要問題第一、老師研究意識和才能相對薄弱。其一表如今“模擬型、“教學(xué)型“經(jīng)

8、歷型老師多，“科研型、“專家型老師少；其二，老師科研才能相對薄弱，對教育方法、策略的適宜性，如何根據(jù)孩子的興趣、個性來引導(dǎo)，教育時機的把握，管和放的度，怎樣調(diào)動兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機；怎樣成為兒童學(xué)習(xí)、活動的支持者與幫助者；怎樣處理教材和有效地駕馭課堂等都感到棘手。整體上的研究才能與程度不能很好地適應(yīng)新一輪課程改革的需要和素質(zhì)教育的需求。第二、老師培訓(xùn)渠道單一。新教材需要老師來駕馭，需要對老師進展施行新課程方面的培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教育理念，明確老師的教學(xué)行為與角色的轉(zhuǎn)變，懂得學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，認識施行新課程過程應(yīng)注意問題等。由于在職老師進修和進步受到經(jīng)費、名額等條件的限制，大部分老師進一步的培訓(xùn)，主要是

9、參加區(qū)的通識培訓(xùn)或?qū)W校的校本培訓(xùn)。而專業(yè)進步的主要方式是學(xué)歷進修。觀摩同事的課堂教學(xué)，合作、交流、探究也大多限于年級的學(xué)科組之間。老師承受外界的新理念時機少，使新課改的效果大打折扣，不能把先進的教育理念轉(zhuǎn)化為技術(shù)、轉(zhuǎn)化為方法、轉(zhuǎn)化為應(yīng)用。新課程的理念在施行中得不到很好的落實。第三、落后的學(xué)習(xí)途徑和方式制約著老師在新課程中的成長。在新一輪的課程改革中，“網(wǎng)絡(luò)式的學(xué)習(xí)途徑和方式對老師的專業(yè)成長將起非常重要的作用。由于我校硬件設(shè)施的限制，使老師的學(xué)習(xí)途徑和方式受到了嚴整的阻礙，久而久之，老師熱情減退。第四、缺少專家的引領(lǐng)。學(xué)校的老師開展站不到一個更高的位置，感覺缺少領(lǐng)頭羊，比較茫然。六、對策考慮針對

10、以上調(diào)研情況，筆者認為可以從一下幾方面進展努力。學(xué)校努力為老師的學(xué)習(xí)成長創(chuàng)造條件1、搭建多層次的老師成長舞臺，展示老師的成長老師成長是老師專業(yè)開展的需要，是老師實現(xiàn)人生價值的需要。老師專業(yè)開展的需要因老師的個性差異被賦予了豐富的內(nèi)涵，就要求為老師的成長提供多層次的舞臺，使得每一位老師在課程改革的舞臺上充分展示自己的個性，獲得成長的快樂。2、建立科學(xué)的老師評價方案，鼓勵老師的成長科學(xué)地評價老師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)行為，將有助于老師的專業(yè)成長。在這個老師評價方案中，應(yīng)該注重老師開展性的評價用開展的目光看問題，用開展來鼓勵老師的開展；應(yīng)該注重多元性的評價評價的內(nèi)容應(yīng)該是豐富的，評價者應(yīng)該來自于各個方面，

11、各個層次；應(yīng)該注重情感性的評價評價要多一些真情實感，少一點學(xué)科分數(shù)；應(yīng)該注重互動性的評價評價者與被評價者的交流是雙向的。3、為老師的學(xué)習(xí)提供更多的時機。學(xué)校盡可能地通過“走出去，請進來得方式，為老師的專業(yè)化學(xué)習(xí)提供時機。有了先進的思想指導(dǎo)，有了具有先進理念的專家引領(lǐng)，老師的成長會更有效。4、優(yōu)化老師學(xué)習(xí)成長的資源，促進老師成長和課程資源一樣，老師學(xué)習(xí)成長的資源可以分為素材性資源和條件性資源。素材性資源指的是老師學(xué)習(xí)的內(nèi)容，詳細可指課程改革的綱領(lǐng)性文件，課程專家的報告，教育學(xué)書刊和工作伙伴等。而條件性資源指的是使老師學(xué)習(xí)成長開展的條件，如學(xué)校促進老師學(xué)習(xí)的條例，老師學(xué)習(xí)的所需要的設(shè)備等。老師學(xué)習(xí)成長的素材性資源和條件性資源是相輔相成的，在老師的學(xué)習(xí)成長中是不可缺少的，沒有這些資源，老師的學(xué)習(xí)成長就成了一句空話。老師的成長需要優(yōu)化的資源。5、給老師提供參與研究的時機。在研究中，老師才能不斷總結(jié)得失敗，提升經(jīng)歷，進步自己的研究才能與程度，才能逐步把自己由 “模擬型、“教學(xué)型“經(jīng)歷型向“科研型、“專家型轉(zhuǎn)向。老師要通過主動學(xué)習(xí)，豐富自己的，提升自己1、老師要根據(jù)自己開展情況，擬定自己近幾年的開展規(guī)劃，對自己的開展做到有目的，有方案地進展。2、加強讀書，使自己更具有老師課程才能的內(nèi)涵。用先進的思想來武裝自己，用先進的理念來引領(lǐng)