淺談小學(xué)生英語詞匯記憶的策略

1、淺談小學(xué)生英語詞匯記憶的策略    小學(xué)生年齡還小，注意力難以長時(shí)間集中，學(xué)習(xí)的自覺性、刻苦性較為欠缺，加之在漢語環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，母語與英語差異較大，致使要求記憶的內(nèi)容較多，學(xué)習(xí)困難較大，詞匯關(guān)就是首當(dāng)其沖的攔路虎。詞匯關(guān)過不了，學(xué)生的學(xué)習(xí)無興趣，就會產(chǎn)生厭學(xué)情緒，或抗拒心理，有的甚至放棄英語，這樣一來，學(xué)習(xí)困難生面就會擴(kuò)大，造成兩極分化。記憶詞匯是英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。記憶，就是“記”和“憶”組成的完整過程，包括識記、保持、再認(rèn)或重現(xiàn)三個基本環(huán)節(jié)。教師教授學(xué)生記憶的原則、對策和方式方法必須是有科學(xué)的理論依據(jù)，并且通過實(shí)踐證明是有效的。下面，談?wù)劰P者在小學(xué)

2、英語詞匯記憶策略指導(dǎo)方面的一些嘗試：    1多通道協(xié)同識記，強(qiáng)化識記采取學(xué)習(xí)生詞“聽、看、讀、想、說、寫”六步法心理學(xué)告訴我們，認(rèn)識一個對象，外部感覺器官參加得越多就認(rèn)識得越深刻。如果我們在講課時(shí)只是讓學(xué)生聽，那就只利用了學(xué)生的聽覺，聽覺器官被單一用易疲勞，注意力也易分散，因而，感覺的效果也就差了。所以，要讓學(xué)生的眼、耳、口、手、腦并用，促使多種感覺器官在同一時(shí)間內(nèi)共同參加識記活動，進(jìn)行多種“聯(lián)系通道”的綜合性的信息傳輸，從而收到強(qiáng)化信息的作用。 因此，在教生詞的時(shí)候，筆者著力培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)單詞讀音科學(xué)記憶單詞的拼寫形式，用“六步法”指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)生

3、詞：    (1)聽讓學(xué)生仔細(xì)聽錄音或聽教師范讀，使學(xué)生在聽覺上感受單詞的正確讀音，在腦海里“烙”下正確的第一印記；     (2)看讓學(xué)生認(rèn)真看實(shí)物、卡片、圖片或簡筆畫，使學(xué)生在視覺上感受單詞的含義、意思；    (3)讀讓學(xué)生努力自行拼讀單詞，根據(jù)讀音規(guī)則，教師作適量、適度的引導(dǎo)，例如：板書desk，e-bs-esk-desk，引導(dǎo)學(xué)生說出eesesk    又或者板書e，引導(dǎo)學(xué)生說出e，接著板書加上s，引出es，繼而板書再加上k，

4、學(xué)生說出esk最后在三個字母前加上d，學(xué)生拼讀出desk；    (4)想讓學(xué)生獨(dú)立思考所學(xué)單詞的音與形以及音形義，使學(xué)生經(jīng)過內(nèi)化思考，加深記憶；    (5)說讓學(xué)生大膽說出單詞的讀音以及拼讀方法，使學(xué)生感受學(xué)習(xí)的成功喜悅。    (6)寫讓學(xué)生以合作形式練習(xí)寫生詞，一人分步拼讀，另一人分步拼寫。例：讀e，寫e；讀es，在e后加上s；讀esk，再加上k；讀desk，在esk前寫上d。    2形象概括理解記憶，采取趣味歸納法提高記憶效

5、果直觀形象、生動有趣的材料，能大大豐富感知。對過去感覺、知覺進(jìn)行加工概括的結(jié)果叫做表象，又稱記憶表象。記憶表象具有兩個基本特征：形象性和概括性。形象、有趣，能吸引學(xué)生注意力集中，使之樂意接受材料，進(jìn)行愉快記憶；概況、歸納，能提高記憶    的效果。提高記憶力的訣竅之一擴(kuò)大記憶單位，將單詞歸類一組一組地記。    (1)做手勢，記介詞inonunderbesidenearbehind學(xué)這一組介詞時(shí)，筆者教學(xué)生做手勢，邊做邊讀邊記：左手握成一個松拳頭，相對固定不動，右手五指伸入左拳內(nèi)，讀作in；右手平掌于左拳上，讀作o

6、n；右手置于左拳下，讀作under；右手緊挨左拳旁邊，讀作beside；右手稍遠(yuǎn)離一點(diǎn)，停在左拳附近，讀作near；右手放在左拳之后，讀作behind。    (2)順口溜，記動詞用法在英語周報(bào))上獲取信息，將語法術(shù)語淡去，稍    作補(bǔ)充，通過這個順口溜幫助學(xué)生記住“是”動詞Am、Are、Is的用法：“動詞Am、Are、Is，如何正確使用呀?我用am，你用are，Is用于他、她、它，以上主語是單數(shù)，一個以上是復(fù)數(shù)，復(fù)數(shù)主語全用arc”。繼而，筆者又將此正遷移為“Have與Has，如何正確使用呀?我用have，你用

7、have，has用于他、她、它，以上主語是單數(shù)，復(fù)數(shù)主語全用have”。這樣，把這類要與人稱相應(yīng)搭配著使用的語法知識活化為順口溜，讓它承載語法等方面的信息。    (3)想數(shù)字，記分詞形式在小學(xué)階段，教材中出現(xiàn)的V-ing分詞形式是比較特殊的，要重寫詞尾字母再加ing的只有swimming、running、beginning、getting、sitting、putting這六個，但學(xué)生往往會添多或遺漏，于是利用其中的數(shù)量特點(diǎn)，提煉出：lm、2n、3t，這樣一來1、2、3就很容易記住一1個以m結(jié)尾的swim，2個以n結(jié)尾的單詞run和begin以及3個t結(jié)

8、尾的單詞get、sit、put，加ing時(shí)，要重寫末尾的字母。    3強(qiáng)化短時(shí)記憶，維持長時(shí)記憶采取周期循環(huán)記憶法從信息加工的觀點(diǎn)看，一般把記憶分為三個系統(tǒng)，三者關(guān)系如下：    由此可見，防止遺忘最有效的方法就是組織好復(fù)習(xí)，有效的重復(fù)強(qiáng)化短時(shí)記憶，維持長時(shí)記憶。短時(shí)記憶也稱操作記憶，其信息在頭腦中儲存的時(shí)間最多不超過一分鐘，它的容量相當(dāng)有限，若超容量的信息沒有經(jīng)過復(fù)述，就會隨時(shí)間推移而自動消失。強(qiáng)化短時(shí)記憶，可在一分鐘內(nèi)，鼓勵學(xué)生用適合自己的速記形式來記住某個詞的形式。維持長時(shí)記憶并非容易，但，若能找出一種學(xué)習(xí)

9、英語詞匯與學(xué)習(xí)者的記憶心理過程相一致，相吻合的方法與途徑，在教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生記憶心理過程之間架起一座橋梁，是應(yīng)該使詞匯由短時(shí)記憶進(jìn)入長時(shí)記憶的。易爾山提出了周期循環(huán)記憶法。它是根據(jù)“多次、間時(shí)、及時(shí)”原則設(shè)計(jì)出來的。具體做法是將所需記憶的單詞，先分組，后編碼，然后讓每組詞都能“機(jī)會均等”地按同一時(shí)距作用6個周期循環(huán)(均于第1、2、4、7、14、28天復(fù)現(xiàn))進(jìn)行記憶。另外，要對學(xué)生進(jìn)行記憶詞匯的科學(xué)方法與技巧的指導(dǎo)。告知    (1)選擇最佳記憶時(shí)    刻-起床后，就寢前；   

10、0;(2)要持之以恒，切忌間斷；    (3)要發(fā)揮有意向的影響；    (4)要全方位記憶詞匯-眼到、口到、耳到、心到、手到；    (5)要發(fā)揮試圖回憶的高效率；    (6)要適當(dāng)?shù)爻~學(xué)習(xí)；    (7)實(shí)踐運(yùn)用是保持記憶的最有效手段。    經(jīng)過近四年的教學(xué)實(shí)踐證明，對小學(xué)生進(jìn)行詞匯記憶策略的指導(dǎo)與放任自流，死記硬背是兩個截然不同的結(jié)果。當(dāng)前，我們正在深入推行素質(zhì)教育，而課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，所以我們必須深化課堂教學(xué)改革。課堂上，教師通過自己的教指導(dǎo)學(xué)生學(xué)，用自己的教，使學(xué)生不但學(xué)會，還要會學(xué)。筆者教學(xué)生做手勢，記介詞；編順口溜，記動詞用法：一方面，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)的積極性、自覺性，讓學(xué)生順利完成當(dāng)前的學(xué)習(xí)任務(wù)。另一方面，通過教給學(xué)生學(xué)習(xí)的具體方法，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)    習(xí)能力，在他們?nèi)蘸筮M(jìn)人高一級學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)候，促其進(jìn)一步發(fā)展，自覺運(yùn)用類似的學(xué)習(xí)方法，借助已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)去掌握新的知識。筆者教授生詞所采用的“六步法”，