班主任應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的心靈

1、班主任應(yīng)關(guān)注學(xué)生的心靈林莉摘要：在技工學(xué)校教育中，要把素質(zhì)較低的甚至是“問題”的學(xué)生，培養(yǎng)成高素質(zhì)的技術(shù)工人的這個過程, 班主任的工作是如此的重要。因此,他應(yīng)該是班級的管理者、教師、心理輔導(dǎo)員三種角色的集合，文章主要闡述班主任是繼教師角色和管理者角色之后又提出一個心理輔導(dǎo)員角色，并提出了心理健康教育對班主任的素質(zhì)要求和班主任開展心理健康教育的內(nèi)容和方法。關(guān)鍵詞：班主任 學(xué)生 心靈目前，隨著我國經(jīng)濟的高速發(fā)展，技工學(xué)校的學(xué)生成了企業(yè)的“香餑餑”就業(yè)前景非常好。但在技工學(xué)校的教育中，也出現(xiàn)供求的矛盾，企業(yè)更需要大量的高素質(zhì)的技術(shù)工人而技工學(xué)校所招進的學(xué)生又是素質(zhì)較低的甚至是“問題”的學(xué)生。所以，在

2、技工學(xué)校教育中，要把素質(zhì)較低的甚至是“問題”的學(xué)生，培養(yǎng)成高素質(zhì)的技術(shù)工人的這個過程,班主任的工作是如此的重要，他應(yīng)該是班級的管理者、教師、心理輔導(dǎo)員三種角色的集合，不僅是要對學(xué)生日常行為的管理，做好學(xué)生的思想品德教育，更要關(guān)注學(xué)生的心靈，做好心理健康教育和咨詢，培養(yǎng)和塑造他們健康的人格，以提高其整體素質(zhì)。一、目前技工學(xué)校學(xué)生的特點及“難教”的原因與表現(xiàn)（一）技工學(xué)校學(xué)生的特點他們是介于中學(xué)生與大學(xué)生之間的一個具有自己鮮明特點的學(xué)生層次。首先，從生源來看，隨著大學(xué)和高中的不斷擴招及各類職業(yè)學(xué)校的涌現(xiàn)，技工學(xué)校只能招到的學(xué)生是那些學(xué)習(xí)成績較差或極少部分由于家庭經(jīng)濟有困難而上不起大學(xué)的成績較好的學(xué)

3、生，但主體仍是初中畢業(yè)生中成績較差并有“問題”的那部分群體；其次，技工學(xué)校的學(xué)生中有65%是農(nóng)民工子女，是長期留守兒童，缺乏父母的關(guān)愛和教育；這部分群體的學(xué)生在心理特點上，他們有很多跟普通中學(xué)生和大學(xué)生相似的地方，但比中學(xué)生更為復(fù)雜，又不及大學(xué)生趨向成熟。（二）“難教”的原因及具體表現(xiàn)“難教”的原因首先是技工學(xué)校所招到的這些學(xué)生大部分都是在中學(xué)階段稱為所謂“差生”，無論是智力因素和非智力因素都是較差的學(xué)生，所以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，反應(yīng)較遲鈍；其次是這些學(xué)生因長期在家里和學(xué)校都被家人和老師、同學(xué)“瞧不起”，所以產(chǎn)生了嚴重的自卑心理，對學(xué)習(xí)喪失了信心，往往是“破罐子破摔”；再次就是這些農(nóng)民工的子女，長期的

4、留守兒童，由于缺少父母的關(guān)愛和家庭的教育，使自我意識偏差，人格的形成不健全，如：缺乏自信、自卑、懶散和拖拉、冷漠、敵對等等?！半y教”的主要表現(xiàn)為沒有自信和上進心，對學(xué)習(xí)缺乏興趣和意志，經(jīng)常違規(guī)，違紀、情緒容易激動，攻擊別人、傷害自己等等。二、班主任角色內(nèi)涵和角色定位（一）班主任角色內(nèi)涵班主任這一角色，是伴隨著班級授課制的產(chǎn)生而發(fā)展起來的，他是一個班的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者?，F(xiàn)代教育提出班主任的育人工作必須以完整的人為工作對象，以滿足每個學(xué)生的充分發(fā)展以及促進未來社會的健康發(fā)展為工作目標，準確把握21世紀人才的心理健康素質(zhì)、當今學(xué)生的心理動態(tài)以及個性化德育工作的藝術(shù)，充分體現(xiàn)人本主義的教育思想，

5、把心理健康教育作為工作職責的一個重要組成部分。因此，班主任則責無旁貸地擔負著既教書又育人的雙重角色。（二）班主任的角色定位首先，班主任作為現(xiàn)代教育工作者的角色之一，應(yīng)該是三種角色的集合：教師角色、班級管理者角色、心理輔導(dǎo)員角色。其次，班主任與教師的個性品質(zhì)，有較多相似，與心理輔導(dǎo)員的個性品質(zhì)相對有差異。在實際工作中，我們常常遇到管理者角色與心理輔導(dǎo)員角色的沖突問題。比如，有些班主任遇到班里的某個學(xué)生違犯校規(guī)的事情，常常出于維護班級名譽，給以較嚴厲的批評，但這樣可能忽視心理問題的疏導(dǎo)。其實角色沖突的矛盾隱含著角色互補的統(tǒng)一，角色沖突的原因，是德育與心理教育的著眼點和方法論問題。德育旨在塑造完美的

6、品德，心育旨在塑造完美的人格；德育是一個道德內(nèi)化的過程，心育是一個自我成長的過程；德育的核心是人生觀問題，心育的核心是發(fā)展問題。 繼教師角色和管理者角色之后又提出一個心理輔導(dǎo)員角色，就是要為解決學(xué)生的發(fā)展問題找到一個科學(xué)的解決途徑。班主任工作中的心理健康教育實際上就是解決學(xué)生在成長過程中的發(fā)展性問題。三、心理健康教育對班主任素質(zhì)的要求（一）教育觀念首先，從學(xué)校心理健康教育的目的上看，目前最大的誤區(qū)在于：開展心理健康教育是因為現(xiàn)在學(xué)生心理不健康，所以要對他們進行心理健康教育。按照艾里克森的觀點，不僅是青少年階段，人生每個階段都有“危機”和需要完成的發(fā)展任務(wù)，這些“危機”得到順利解決，就進入下一個

7、發(fā)展階段，如果沒有解決這些“危機”或沒有完成該階段的發(fā)展任務(wù)，個體的心理發(fā)展就會出現(xiàn)遲滯或出現(xiàn)各種各樣的問題。其次，從角色定位上看，班主任不僅是班級里的教育者、領(lǐng)導(dǎo)者、管理者，活動的組織者和參與者，更應(yīng)該是學(xué)生的良師益友和“心理保健醫(yī)生”以及行動的示范者和榜樣。（二）知識經(jīng)驗班主任學(xué)習(xí)和掌握一些基本的心理學(xué)、心理咨詢學(xué)知識是班主任科學(xué)、有效地進行心理健康教育的基礎(chǔ)和前提。首先，要懂得學(xué)生心理健康的標準，認識青少年身心發(fā)展的規(guī)律。如學(xué)生身心發(fā)展的順序性和階段性、不平衡性、穩(wěn)定性和可塑性、個別差異性等，特別要深刻認識青春期的青少年由于性成熟帶來的一系列生理、心理變化。要及早做出正確判斷，采取果斷措

8、施、防止可能產(chǎn)生的問題；再次，能正確區(qū)分正常的心理和不正常的心理，一般性心理問題和嚴重性的心理問題。（三）心理素質(zhì)班主任自身的心理健康是有效開展心理健康教育的基礎(chǔ)。教師的心理健康水平會潛移默化地影響學(xué)生的心理健康，但教師自身的心理健康難免也會出現(xiàn)問題。四、班主任開展心理健康教育的內(nèi)容和方法（一）內(nèi)容1、學(xué)習(xí)指導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，消除學(xué)習(xí)障礙，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機，讓學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法和策略，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，這是班主任進行心理健康教育的基本要求。2、生活指導(dǎo)。班主任應(yīng)從幫助學(xué)生合理安排業(yè)余時間，從形成理性的消費觀念入手，培養(yǎng)學(xué)生的獨立意識和良好的生活習(xí)慣以及高尚的道德情

9、操，讓學(xué)生的生活遠離陰影，遠離低級趣味，充滿生機和充滿希望。（二）方法1、講授法。教師運用口頭語言向?qū)W生系統(tǒng)地傳授知識的教學(xué)方法。根據(jù)講授的內(nèi)容和學(xué)生年齡特點的不同，可分為講解、講述、講讀和講演四種方式。 講授法是使學(xué)生獲得系統(tǒng)知識的重要教學(xué)方法，是其它方法的基礎(chǔ)。在班主任工作中，可以采用專題講座的形式開展心理健康教育。2、營造良好的班集體氛圍是提高學(xué)生心理素質(zhì)的有效途徑（1）開展形式多樣的集體活動?？梢砸园嗉壔蛐〗M的形式開展各種戶外戶內(nèi)活動，包括開展團體的心理游戲活動。如：促進相互認識、培養(yǎng)完善的自我意識、增強自信等游戲。（2）在環(huán)境布置中滲透心育。環(huán)境是影響人格形成的因素之一，首先，班主任

10、要用自己的人格魅力去影響和感染學(xué)生，用“愛”與關(guān)愛去喚醒和激勵學(xué)生并在班級建立一種良好和諧的人際關(guān)系；其次，在學(xué)習(xí)和生活的場所，通過用名人名言的像和字句布置來鞭撻和激勵學(xué)生，讓他們找到自信和積極的進取心及人生目標；再次，可以在教室里設(shè)立小書架，使學(xué)生“近朱者赤”，培養(yǎng)他們愛讀書喜歡讀書的習(xí)慣和興趣，并可以通過色彩和裝飾物的布置調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒。3、以主題班會的形式對學(xué)生進行團體輔導(dǎo)班會作為班主任疏導(dǎo)教育學(xué)生的一種形式，給班主任賦予了新的功能心理輔導(dǎo)的功能，這種班會也被稱為班會心理課。4、在處理學(xué)生間的矛盾時，著重學(xué)生心理層次的分析。心理健康教育注重的是人的發(fā)展性的問題，在處理學(xué)生的矛盾時，就不能

11、簡單地告訴學(xué)生對與錯就行了，還要多問幾個為什么？你當時是怎么想？為學(xué)生提供多種選擇，讓學(xué)生在自悟中慢慢使學(xué)生的心理得到發(fā)展。5、個案研究在心理健康課上的輔導(dǎo)，往往是一種團體的輔導(dǎo)，而對于一些非常突出的個體，單單進行團體的輔導(dǎo)還是非常不夠的，這時，就需要對個體進行比較系統(tǒng)的輔導(dǎo)，這時個案的研究不失為一種切實可行的方法。6、心理學(xué)常識講座將心理學(xué)常識引進課堂，讓學(xué)生獲取一些基本的心理學(xué)知識，能幫助他們了解自己、了解他人，有積極的意義。但要注意講座不能“滿堂灌”，也不能把講座當作學(xué)校集體輔導(dǎo)的主要形式，只能是集體輔導(dǎo)的一種補充形式?？傊逃龔摹皽贤ā遍_始，班主任開展心理健康教育是最適宜的角色，它可以結(jié)合日常班級管理工作（尤其是上好