沉默中的感動(dòng)和思索 ---- 高中語(yǔ)文新教材單元主題教學(xué)課例分析

1、沉默中的感動(dòng)和思索 - 高中語(yǔ)文新教材單元主題教學(xué)課例分析一、課例研究的主題和背景 上海市中小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡(jiǎn)稱課程標(biāo)準(zhǔn)）對(duì)語(yǔ)文的定位是“人類重要的交際工具”，是“人類文化的載體”，“也是人類文化重要的組成部分”；“工具性和人文性是語(yǔ)文課程的本質(zhì)特征”。語(yǔ)文學(xué)科將更加關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心需求，在促使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、掌握語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)范的同時(shí)，有意識(shí)地增加學(xué)生的文化積淀，充實(shí)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)審美意識(shí)、審美情趣和審美能力，從而提升其文化品位，形成正確的價(jià)值觀和健全的人格。 從高中各年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容和要求上看，重在培養(yǎng)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，要求學(xué)生能夠根據(jù)自身的個(gè)性特點(diǎn)、發(fā)展方向和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)

2、進(jìn)行廣泛的閱讀。在這樣的思想指導(dǎo)下，上海市高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文課本（試驗(yàn)本）（以下簡(jiǎn)稱“新教材”）的閱讀部分在單元編排的體例上突破了以往課本以基礎(chǔ)知識(shí)或基本能力為線索核心的模式，轉(zhuǎn)而將思想主題作為閱讀單元的線索核心，即每個(gè)單元所選取的文章圍繞相近相關(guān)的主旨，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同時(shí)代、不同作者、不同體裁、不同風(fēng)格的文章進(jìn)行整體的比較閱讀，以期建構(gòu)一個(gè)相對(duì)集中的有效的閱讀過(guò)程。 在當(dāng)今的語(yǔ)文課堂教學(xué)研究中，非常注重教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)行為的研究。在這些研究中我發(fā)現(xiàn)，研究者十分注重學(xué)生在課堂上的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的外顯行為，例如討論、發(fā)言、演示、呼應(yīng)等，并且注意導(dǎo)致這些行為的教學(xué)設(shè)計(jì)。在課堂評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)中，也總是將學(xué)生

3、學(xué)習(xí)活動(dòng)的外顯行為作為課堂評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)。簡(jiǎn)言之，語(yǔ)文課活動(dòng)主義傾向正越來(lái)越明顯地左右著教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。但是，我們卻忽略了另一個(gè)重要的課堂學(xué)習(xí)行為特征，那就是學(xué)習(xí)中的沉默?，F(xiàn)在的課堂似乎越來(lái)越害怕沉默，似乎總希望把學(xué)生從沉默中解放出來(lái)，似乎只有活躍的課堂才是高效益的課堂。而我以為這樣的認(rèn)識(shí)有失偏頗。語(yǔ)文課和那些科學(xué)學(xué)科的教學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別，科學(xué)學(xué)科的教學(xué)以邏輯思維作為主要的思維基礎(chǔ)，而學(xué)生思維質(zhì)量最主要的反饋渠道是活動(dòng)，通過(guò)對(duì)學(xué)生活動(dòng)的觀察以檢驗(yàn)學(xué)生的思維質(zhì)量，檢驗(yàn)教學(xué)的有效程度。但語(yǔ)文的閱讀，尤其是文學(xué)作品的閱讀更多的是非理性的個(gè)性化的情感活動(dòng)，學(xué)生與閱讀對(duì)象（作品、作家）的

4、思想和情感的溝通和交流并獲得獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)則是閱讀活動(dòng)的內(nèi)在過(guò)程。這個(gè)過(guò)程是一個(gè)個(gè)性化的過(guò)程，事實(shí)上，在個(gè)性化的閱讀活動(dòng)中，我們很難（也不應(yīng)該）強(qiáng)求學(xué)生獲得同一的無(wú)差別的閱讀結(jié)果，這就如同我們無(wú)法規(guī)定一位作家在自由創(chuàng)作的狀態(tài)下寫出順應(yīng)于某一個(gè)外界強(qiáng)加的具有完全固定模式的作品一樣。而語(yǔ)文閱讀中沉默就是個(gè)性化閱讀過(guò)程中最為重要的環(huán)節(jié)，因?yàn)樵诔B(tài)的閱讀過(guò)程中，閱讀的環(huán)境（家庭、圖書館等）大都是靜默的、排他的，閱讀者期望與之交流的是所閱讀的作品而非公眾；另外，某些文學(xué)作品中凝重灰暗的感情基調(diào)也必須在沉默中得到真切的體驗(yàn)。所以，在語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，必須認(rèn)可沉默的價(jià)值，也應(yīng)該允許甚至引導(dǎo)學(xué)生的沉默。一味地

5、強(qiáng)調(diào)閱讀課堂地活躍，實(shí)際上是違反常態(tài)閱讀規(guī)律的，同時(shí)，也會(huì)削弱學(xué)生在閱讀中的情感投入，使之無(wú)法獲得個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。 然而，沉默的背后并不都是積極的思維活動(dòng)和情感投入。那么，我們需要怎樣的沉默，我們又應(yīng)該如何在語(yǔ)文閱讀的課堂教學(xué)中引發(fā)一種積極的沉默，這應(yīng)該是語(yǔ)文課堂教學(xué)中值得認(rèn)真探索的問(wèn)題。 二、巴爾扎克之死的教學(xué)片斷描述 巴爾扎克之死選自上海市高級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教材閱讀部分（試驗(yàn)本）第二冊(cè)第二單元。這個(gè)單元主題是圍繞“名人風(fēng)采”來(lái)進(jìn)行構(gòu)建的，處巴爾扎克之死外，還有大型歷史劇商鞅的片段，馮友蘭的回憶文章我所認(rèn)識(shí)的蔡孑民先生，梁衡的反映辛棄疾人生悲劇的把欄桿拍遍，蕭紅的散文回憶魯迅先生，宗璞的哭小弟和

6、柳鳴久的在羅丹藝術(shù)博物館里等 7 篇文章。這都是些相當(dāng)厚重的作品，其感情基調(diào)一貫的凝重，在內(nèi)容上提供給學(xué)生很大的開(kāi)掘空間。而巴爾扎克之死又是教師公認(rèn)的最難把握的課文。 巴爾扎克之死第一次課堂教學(xué)的實(shí)錄片段，地點(diǎn)，曹楊二中，隨堂課，事先我沒(méi)有介入備課。教師從單元主題的角度進(jìn)行單元整體的教學(xué)構(gòu)思，將對(duì)課文的解讀作為教學(xué)的主要目的，并制作了簡(jiǎn)單的多媒體課件。在課文的導(dǎo)讀部分，教材的編寫希望通過(guò)雨果對(duì)巴爾扎克臨終時(shí)刻的敘述，讓學(xué)生理解“作者對(duì)生與死的深沉思考”，從課文中追尋“巴爾扎克的偉大形象”。 教師的開(kāi)場(chǎng)白是簡(jiǎn)白的，沒(méi)有過(guò)多煽情的語(yǔ)言。先介紹了本單元“名人風(fēng)采”的主題，詢問(wèn)同學(xué)本單元的課文都涉及了

7、哪些名人。學(xué)生翻著書，零零落落地報(bào)出名人們的姓名：“魯迅、蔡元培、巴爾扎克、辛棄疾、羅丹、商鞅、馮中越。”這時(shí)有學(xué)生插話：“馮中越我們不認(rèn)識(shí)，他怎么也算名人？”有同學(xué)在笑，教師并沒(méi)有介意，輕點(diǎn)鼠標(biāo)，屏幕上出現(xiàn)雨果和巴爾扎克的頭像?！敖裉?，我們來(lái)學(xué)習(xí)巴爾扎克之死，同學(xué)們事先都進(jìn)行了預(yù)習(xí)，誰(shuí)來(lái)給我們介紹一下雨果和巴爾扎克？” 課堂里頓時(shí)靜默下來(lái)，見(jiàn)無(wú)人自告奮勇，教師點(diǎn)了一位男同學(xué)，該同學(xué)對(duì)兩位法國(guó)作家進(jìn)行了簡(jiǎn)單的介紹，都是一些常識(shí)性的材料。教師又問(wèn)他是否讀過(guò)雨果和巴爾扎克的作品，同學(xué)搖頭示意沒(méi)有看過(guò)。教師又問(wèn)同學(xué)是否有補(bǔ)充，班級(jí)里又是靜默。教師似乎不愿在這個(gè)問(wèn)題上多作糾纏，自己簡(jiǎn)單地補(bǔ)充了一些材料

8、后便切入了正題。 “這篇文章寫了哪些事件，事件之間有什么聯(lián)系？”教師的語(yǔ)調(diào)平緩，發(fā)問(wèn)簡(jiǎn)潔清晰。學(xué)生大多在低頭翻書，有幾組同桌在低聲議論。依然無(wú)人舉手，教師只得又點(diǎn)了一位男生?！皩懥藘杉?，一件是巴爾扎克彌留之際，雨果前去探望；另一件就是巴爾扎克的葬禮?！薄皟杉掠惺裁搓P(guān)系？”教師追問(wèn)。“”學(xué)生有些茫然。“葬禮那天下過(guò)雨，但還是有一大片人來(lái)參加巴爾扎克的葬禮，這說(shuō)明 - ”教師想給學(xué)生一些提示?！叭藗兌己茏鹁窗蜖栐耍瑢?duì)他的去世表示哀悼。 - 這說(shuō)明巴爾扎克很偉大?！薄翱墒悄氵€是沒(méi)有回答我的問(wèn)題，這兩件事究竟有什么關(guān)系，作者寫了巴爾扎克之死，為什么還要寫葬禮？”那位同學(xué)低著頭站在那里，班級(jí)的氣氛

9、有些尷尬?！罢?qǐng)坐?！苯處熕褜ぶ鴮W(xué)生們的眼神，又點(diǎn)了一位女同學(xué)。“寫巴爾扎克之死是為了表現(xiàn)雨果和巴爾扎克之間深厚的友誼，寫葬禮是為了進(jìn)一步表現(xiàn)世人對(duì)巴爾扎克的敬仰，這兩個(gè)部分在感情上是一樣的?！薄皯?yīng)該說(shuō)是一脈相承的?！苯處煗M意地點(diǎn)點(diǎn)頭，并且糾正學(xué)生在發(fā)言中用詞的不當(dāng)之處。 “我現(xiàn)在再請(qǐng)同學(xué)們讀一讀巴爾扎克之死那一個(gè)部分，讀完后請(qǐng)大家前后四人小組討論兩個(gè)問(wèn)題，一是這段文字給你一種怎樣的感覺(jué)，二是在這一部分中作者是如何來(lái)復(fù)活巴爾扎克的偉大形象的。”學(xué)生低頭翻書，教師巡視教師，班級(jí)里依舊靜默，讀完的同學(xué)也只是同桌間小聲說(shuō)話。教師見(jiàn)狀，只得再次發(fā)布小組討論的指令，同學(xué)前后四人組成小組，相互討論，班級(jí)里的

10、聲音開(kāi)始嘈雜起來(lái)，教師也在過(guò)道中參加其中一組的討論。氣氛看上去比較熱烈，但我卻發(fā)現(xiàn)并不是所有的學(xué)生都在討論教師的問(wèn)題。討論大約持續(xù)了 7 分鐘，應(yīng)該說(shuō)時(shí)間是充分的。當(dāng)教室里漸漸安靜的時(shí)候，教師結(jié)束了討論。 這一次教師直接點(diǎn)了某一組中的一位男生。這位同學(xué)所在的小組認(rèn)為是雨果回憶在巴爾扎克去世前一個(gè)月兩人的見(jiàn)面復(fù)活了巴爾扎克的形象，讓人們看到了一個(gè)樂(lè)觀熱情卻又有些固執(zhí)的巴爾扎克。另一組的同學(xué)認(rèn)為是雨果對(duì)巴爾扎克的評(píng)價(jià)復(fù)活了巴爾扎克的形象。其它的答案大同小異。教師不斷地追問(wèn)，但都沒(méi)有令她感到滿意地答案?！按蠹以趺蠢斫膺@段文字， 37 頁(yè)第六自然斷最后一行，我看到側(cè)面的他，他這樣酷似皇帝。為什么要說(shuō)他

11、像皇帝？你們知道這里的皇帝是指誰(shuí)嗎？”“拿破侖?！庇型瑢W(xué)輕聲回答。“對(duì)，就是拿破侖！”教師對(duì)學(xué)生的主動(dòng)插話表示了充分的肯定?！澳菫槭裁醋髡哒J(rèn)為奄奄一息的巴爾扎克酷似拿破侖呢，有誰(shuí)能回答？”又是靜默?！斑@個(gè)問(wèn)題可能有點(diǎn)難了，我來(lái)給大家解釋一下?！闭n堂中不斷出現(xiàn)的沉默讓教師感到了無(wú)奈。接下來(lái)的課依然沉悶。 課后的討論： 上課教師的反思：巴爾扎克之死這篇課文有難度，學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)完全讀懂，文章的感情沉痛，基調(diào)灰黯，所涉及的內(nèi)容和學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)生活經(jīng)驗(yàn)都相差甚遠(yuǎn)，無(wú)法讓課堂的氣氛像平時(shí)那樣活躍，她的最后結(jié)論是這個(gè)單元的課文學(xué)生都不會(huì)有興趣。 我的看法：教師的教學(xué)思路是清晰的，對(duì)課文重點(diǎn)難點(diǎn)的把握是

12、準(zhǔn)確的，對(duì)文本思想內(nèi)容的解析也是到位的。至于課堂教學(xué)的沉悶氛圍，由于課文忠實(shí)地記錄了一位偉人恐怖悲哀的死亡過(guò)程，其感情基調(diào)凝重灰黯，學(xué)生沉默是非常自然的。關(guān)鍵是沉默的時(shí)候，學(xué)生在進(jìn)行怎樣的思維活動(dòng)，他們是否獲得了情感體驗(yàn)。從這一點(diǎn)看，這堂課是有欠缺的，因?yàn)閷W(xué)生的沉默表現(xiàn)出的是一種學(xué)習(xí)的惰性，這從學(xué)生靜默后回答問(wèn)題的質(zhì)量不高就可以得出結(jié)論。有些沉默甚至就是一種消極的等待，等待教師公布答案。而造成這種消極沉默的原因有三：一是教師的課前導(dǎo)入沒(méi)有創(chuàng)設(shè)與課文感情基調(diào)相一致的情境，學(xué)生在閱讀中沒(méi)有投入情感。二是教師在課堂中的某些提問(wèn)不明確，如“課文中兩個(gè)事件的關(guān)系”；而某些問(wèn)題知識(shí)痕跡太重，如“雨果為什么

13、說(shuō)病榻上的巴爾扎克酷似拿破侖”。這些問(wèn)題學(xué)生無(wú)從回答，只能聽(tīng)教師的講解。三是教師的課堂教學(xué)心態(tài)縱容學(xué)生的惰性，有的問(wèn)題缺乏思維空間，而學(xué)生一旦進(jìn)入沉默狀態(tài)，教師就往往迫不及待地講解，這樣一來(lái)，在沉默中思索的學(xué)生思維被打斷，缺乏主動(dòng)思索的學(xué)生被默許縱容，反復(fù)幾次之后，所有學(xué)生就會(huì)坐等教師來(lái)“喂”答案，沉默中的惰性就在不知不覺(jué)中形成了。 我們的修改建議：開(kāi)頭的導(dǎo)入語(yǔ)要強(qiáng)化情感因素，加入一段有感染力的導(dǎo)語(yǔ)，在學(xué)生閱讀前引導(dǎo)他們投入感情。教學(xué)的重點(diǎn)放在文章主旨的把握和寫作思路的探究上。對(duì)課堂教學(xué)中的主要問(wèn)題進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)化了原先過(guò)于煩瑣的問(wèn)題，直接切入對(duì)作者情感的領(lǐng)會(huì)。 巴爾扎克之死第二次課堂教學(xué)的

14、實(shí)錄片段，地點(diǎn)，曹楊二中，組內(nèi)研討課，授課教師不變，但換了班級(jí)，這是該年級(jí)兩個(gè)理科提高班之一。 因?yàn)橛腥寺?tīng)課，學(xué)生既緊張，又有些興奮。這一次，教師的開(kāi)場(chǎng)白顯然是經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備的。“有一種說(shuō)法，地上有多少人，天上就有多少星星，每個(gè)人頭頂都有一顆守護(hù)自己的星辰，因此當(dāng)我們仰望天空時(shí)，我們看到在浩瀚無(wú)邊的宇宙有數(shù)不勝數(shù)的星星，而其中總有一些特別的醒目，將星與人相呼應(yīng)，對(duì)照到人間那些醒目、閃亮、耀眼的星辰就是人類的杰出人物，這些杰出人物以其超群的睿智，開(kāi)闊的胸襟，高遠(yuǎn)的境界給世人留下了無(wú)盡的精神財(cái)富。”教師精彩動(dòng)情的導(dǎo)語(yǔ)吸引了學(xué)生的注意，班級(jí)里很安靜。同學(xué)們的目光聚焦在教師身上?！罢?qǐng)同學(xué)介紹本文的作者雨

15、果，本文的主人公巴爾扎克其人，以及二人之間的關(guān)系?！睂W(xué)生介紹雨果和巴爾扎克。內(nèi)容比較充實(shí)，看得出介紹的同學(xué)至少接觸過(guò)兩位作家的作品?！巴瑢W(xué)說(shuō)的非常好！”教師顯然對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)很滿意，于是略作補(bǔ)充，“雨果和巴爾扎克是法國(guó)文壇的巨人，他們是知己和摯友。兩位偉人談起政治，文學(xué)的話題，時(shí)有激烈的爭(zhēng)論，談到雨果，巴爾扎克還常常有些成見(jiàn)，但他的內(nèi)心是敬佩雨果的；雨果對(duì)于巴爾扎克的成見(jiàn)，不僅從不放在心上，相反對(duì)巴爾扎克還關(guān)心幫助有加，他們彼此都看重對(duì)方的成就與為人。本文所敘的就是雨果對(duì)巴爾扎克的最后看望，表達(dá)了作者對(duì)巴爾扎克的深厚的情感。” “讀過(guò)這篇文章之后，大家有什么樣的感覺(jué)？” “壓抑?！庇袑W(xué)生坐在座位

16、上立刻回答?！翱植?。”學(xué)生中又有聲音?！皭盒??！弊簧嫌信瑢W(xué)輕聲說(shuō)。有人發(fā)笑?！皭盒?，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)理由好嗎？”教師沒(méi)有放棄這個(gè)“教機(jī)”，繼續(xù)追問(wèn)?！白髡呙鑼懓蜖栐说乃[是像豬肉皮似的水腫，他的病床前有令人難以忍受的氣味，而死后他的臉毀敗得很快，甚至沒(méi)有辦法澆注面模。讓人好像聞到了一種死亡得氣息?！薄昂玫??！笨吹贸鼋處煂?duì)這位學(xué)生得回答很滿意，“雨果追憶巴爾扎克，留下了一代巨匠臨終前得最后一刻。但追憶這樣一位文學(xué)史的杰出人物，為什么作者要把文章的氣氛渲染得那么恐怖、壓抑、甚至是惡心？” 教室里依舊是一片靜默。教師并沒(méi)有急著讓學(xué)生回答這個(gè)問(wèn)題，“我給大家朗讀兩段課文，請(qǐng)大家靜靜地聆聽(tīng)，體會(huì)一下雨果當(dāng)

17、時(shí)的感情?！苯處煆摹八呀?jīng)奄奄一息”開(kāi)始，一直讀到“他對(duì)擠壓沒(méi)有反應(yīng)”。教師的朗讀非常精彩，聲情并茂。教室里非常安靜，學(xué)生有的跟著教師默念課文，有的抬頭盯著教師，靜靜地思考。教師讀完課文，注視著學(xué)生，學(xué)生安安靜靜的，沒(méi)有討論，也沒(méi)有舉手，（事后談起這個(gè)環(huán)節(jié)，教師說(shuō)她在學(xué)生的目光中看到的不是以往的茫然，而是感動(dòng)，學(xué)生們的神情充滿著嚴(yán)肅。）“，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)你從課文中體會(huì)到的感情。”同學(xué)緩緩地起身，“我感到了雨果的沉痛，極度的沉痛?！薄澳苷f(shuō)說(shuō)具體的理由嗎？”“雨果在文章當(dāng)中處處都在營(yíng)造一種壓抑沉重的氛圍，讓人感受到死亡的氣息，具體的我也說(shuō)不清楚，但我真的像是體會(huì)到了雨果當(dāng)時(shí)內(nèi)心深處的痛苦，因?yàn)榘蜖栐耸?/p>

18、他的好朋友，朋友身患絕癥，忍受著死亡的痛苦，雨果的內(nèi)心不可能不痛苦，它把當(dāng)時(shí)的情況很真實(shí)地記錄下來(lái)，就是為了表現(xiàn)他內(nèi)心的沉痛。”同學(xué)努力地想把他內(nèi)心的感受說(shuō)出來(lái)，但總是意猶未盡的感覺(jué)?！皟?nèi)心的痛苦無(wú)法言述，只能用冷靜的文字來(lái)記錄，讓讀者自己去感受，是這樣嗎？”學(xué)生點(diǎn)頭。這時(shí)，一位后排的女生舉手要求發(fā)言。 “我也感受到了雨果當(dāng)時(shí)的痛苦，更看到了他們兩個(gè)人之間很深厚的感情。”教師微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭，用鼓勵(lì)的目光示意她繼續(xù)?！拔以谖闹锌吹搅诉@樣一段文字：一股難以忍受的氣味從床上冒出來(lái)。我掀開(kāi)毯子，捏住巴爾扎克的手。它布滿了汗。我捏緊這只手。他對(duì)擠壓沒(méi)有回應(yīng)。如果沒(méi)有深厚的友誼，雨果怎會(huì)忍著難以忍受的氣味去

19、掀開(kāi)毯子，又怎么會(huì)去捏住巴爾扎克的手，而且是捏緊，雨果想通過(guò)這樣的動(dòng)作，把他的感情傳遞給巴爾扎克，想要喚醒巴爾扎克，但沒(méi)有作用，因?yàn)榘蜖栐艘呀?jīng)到了彌留之際?！睋Q在平時(shí)，這樣精彩的發(fā)言會(huì)換來(lái)同學(xué)們的掌聲和贊許，不過(guò)今天沒(méi)有，班級(jí)里依舊是一片靜默。 “剛才兩位同學(xué)的回答都很好，他們都體會(huì)到了雨果在當(dāng)時(shí)內(nèi)心深處的極度的悲傷和痛苦，相信大家也一定被這種真摯的情感所觸動(dòng)。那么，讓我們?cè)賮?lái)朗讀課文，從我來(lái)到巴爾扎克的臥房開(kāi)始，讀到他對(duì)擠壓沒(méi)有回應(yīng)。預(yù)備，開(kāi)始 - ”學(xué)生緩緩地朗讀，聲音不大，似乎是有意克制著。由于要使用多媒體，拉上了窗簾，教室有些暗，這正巧配合了課文的情感氛圍，教室的氣氛顯得有些壓抑和沉

20、重。 課文讀完了?！白x得很好，大家把握住了文章的感情?，F(xiàn)在讓我們暫時(shí)從那種壓抑沉重的氛圍中走出來(lái)，一起來(lái)思考另一個(gè)問(wèn)題。課文導(dǎo)語(yǔ)中說(shuō)雨果復(fù)活了巴爾扎克的偉大形象，這在文中是如何表現(xiàn)的呢？” 課堂依舊是一片靜默。教師掃視學(xué)生。（事后的討論，教師告訴我，當(dāng)時(shí)學(xué)生眼神中的嚴(yán)肅和感動(dòng)不見(jiàn)了，取而代之的，又是茫然，還有一點(diǎn)失望，好像覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題的提出是多么不合時(shí)宜。）“討論一下好嗎？”見(jiàn)教室氣氛比較壓抑，教師想用討論來(lái)活躍他們的思維。班級(jí)里有了輕微的討論聲。我聽(tīng)到坐在我左手邊的同學(xué)反復(fù)地問(wèn)他的同桌：“那里有啊？”同桌沒(méi)有回答，前排的同學(xué)回頭說(shuō)：“回憶，回憶的那幾段?！卑l(fā)問(wèn)的同學(xué)有些疑議：“這也不能說(shuō)是偉

21、大啊！”這一次討論持續(xù)了約 4 分鐘。接下來(lái)的進(jìn)程幾乎和上一堂課一樣。學(xué)生的回答都不能讓教師滿意，最后只能由教師作總結(jié)。在這個(gè)過(guò)程中，我示意那位坐在我左手邊的同學(xué)向老師和同學(xué)提出他的疑議，但他選擇了沉默。 課后的討論（一次教研組的集體討論）： 上課教師的反思：這節(jié)課的前半段我的感覺(jué)不錯(cuò)，我的設(shè)計(jì)讓學(xué)生把自己的感情投入到了學(xué)習(xí)當(dāng)中；課堂的氣氛也不錯(cuò)，感覺(jué)和文章的基調(diào)很合拍，學(xué)生的心靈感受到了雨果沉重的感情，但思維不壓抑，這一點(diǎn)可以從學(xué)生的眼神中察覺(jué)到。但課的后半部分依然沒(méi)有起色，為什么每當(dāng)提出“作者是如何復(fù)活巴爾扎克的偉大形象”這一問(wèn)題時(shí)，學(xué)生都會(huì)表現(xiàn)出一種茫然不知所措的狀態(tài)。 教研組教師的意見(jiàn)

22、：總體上肯定這節(jié)課的構(gòu)思，教師設(shè)計(jì)的三個(gè)塊面（體會(huì)作者感情、了解巴爾扎克的偉大形象、拓展閱讀巴爾扎克葬詞和本單元其它課文）體現(xiàn)了新教材主題閱讀的編寫意圖，提出的問(wèn)題簡(jiǎn)潔，且有較大的思維空間，能激發(fā)學(xué)生感情投入和積極思維。但提出“作者是如何復(fù)活巴爾扎克的偉大形象”這一問(wèn)題時(shí)轉(zhuǎn)折太快，缺少鋪墊。假如能夠從作者對(duì)“巴爾扎克胸像”的三處細(xì)節(jié)描寫入手，學(xué)生的思維方向可能會(huì)更加明確。 我的看法：和第一節(jié)課相比，教師注意到了學(xué)生情感投入對(duì)理解課文的重要性。教師設(shè)計(jì)的單元導(dǎo)語(yǔ)和范讀對(duì)激發(fā)學(xué)生的情感起到了很大的作用。課的前半段之所以成功，就在于教師營(yíng)造了一個(gè)良好的課堂氛圍。巴爾扎克之死一文內(nèi)涵的情感時(shí)沉重痛苦的

23、，而今天的學(xué)生感受到了這樣一種痛苦。從課堂上的反應(yīng)來(lái)看，學(xué)生依然選擇了一種沉默的閱讀態(tài)度；但和第一堂課相比，這一次的“沉默”的質(zhì)量要高的多，可以視為一種積極的沉默 - 學(xué)生在沉默中投入，在沉默中體會(huì)，在沉默中思索。在沉默中，學(xué)生獲得了真正屬于自己的閱讀空間和閱讀感受。課堂中外顯的沉默，內(nèi)在的是積極的情感活動(dòng)和思維活動(dòng)。這一點(diǎn)，可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng) - 神態(tài)、行為、答問(wèn)語(yǔ)言和答問(wèn)內(nèi)容上得到印證，在回答“追憶這樣一位文學(xué)史的杰出人物，為什么作者要把文章的氣氛渲染得那么恐怖、壓抑、甚至是惡心？”這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，學(xué)生的答問(wèn)質(zhì)量較高，而且可以感覺(jué)到他們?cè)谂Φ厮伎歼@個(gè)問(wèn)題，并且希望能把自己的感受表達(dá)出來(lái)

24、。但是，兩堂課地轉(zhuǎn)折點(diǎn)都出在教師提出“雨果是如何復(fù)活巴爾扎克的偉大形象”這個(gè)問(wèn)題之后，這個(gè)問(wèn)題雖然是課文導(dǎo)語(yǔ)中提出的，但學(xué)生在閱讀和思考的過(guò)程中卻很難體會(huì)到。而且這個(gè)問(wèn)題偏重于理性的分析，和整篇課文的情感基調(diào)并不合拍。在學(xué)生感情沉浸于作者沉痛的敘述中的時(shí)候，將他們強(qiáng)行地從課文的情境中牽引到教師所希望的思維軌道上，而忽略了學(xué)生獲得個(gè)性化閱讀體驗(yàn)的需要。失去了這種需要，學(xué)生閱讀的興味隨之降低，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中也就失掉了主動(dòng)參與的熱情，以至于半節(jié)課學(xué)生思維被動(dòng)滯澀，教師不得不重唱課堂“獨(dú)腳戲”。 我們的修改建議：高中學(xué)生喜歡獨(dú)立思考一些帶有思辨色彩的、富有哲理的問(wèn)題。在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本文的情感基調(diào)之后，舍

25、棄“雨果是如何復(fù)活巴爾扎克的偉大形象”這個(gè)問(wèn)題，換成“作者在文中對(duì)生與死作出了怎樣的思考”這個(gè)問(wèn)題，我們認(rèn)為讓學(xué)生在直面了死亡的恐怖和痛苦之后，這個(gè)問(wèn)題可以保持學(xué)生情感上的連貫，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解課文的主旨。當(dāng)然，在提問(wèn)前必須進(jìn)行鋪墊，力求教學(xué)環(huán)節(jié)自然過(guò)渡，盡量避免學(xué)生思維上的斷裂和迷失。 巴爾扎克之死第三次課堂教學(xué)的實(shí)錄片段，地點(diǎn)，嘉興文華大酒店報(bào)告廳，這是一次全國(guó)范圍的新教材研討活動(dòng)，上課的對(duì)象是嘉興一中的高一學(xué)生，該校是浙江省的省重點(diǎn)中學(xué)，學(xué)生基礎(chǔ)好。 學(xué)生坐在報(bào)告廳的主席臺(tái)上，臺(tái)下聽(tīng)課的有來(lái)自全國(guó)各地的 250 多位教師。上課前半個(gè)小時(shí)，學(xué)生剛拿到教材，都在急急

26、忙忙地翻看。在臺(tái)上上課，學(xué)生和教師都很不自然。教師和學(xué)生作著簡(jiǎn)單的交流，因?yàn)槭墙璋嗌险n，雙方都需要一個(gè)互相熟悉的過(guò)程。主持人宣布上課后，教師的開(kāi)場(chǎng)白是這樣的：“今天我很高興，能和嘉興市最優(yōu)秀的學(xué)生共同來(lái)展示一次學(xué)習(xí)過(guò)程。各位是優(yōu)秀的學(xué)生，我相信大家一定能在這舞臺(tái)上展現(xiàn)各自的風(fēng)采。但我的內(nèi)心深處很有些忐忑不安，這不僅是因?yàn)榕_(tái)下有二百多雙專家的眼睛在注視著我們，更是因?yàn)榻裉煳覀円懻摰氖且粋€(gè)離我們大家尚還很遠(yuǎn)的話題 - 死亡?！边@段開(kāi)場(chǎng)白使得整個(gè)會(huì)場(chǎng)靜默下來(lái)，這為營(yíng)造課堂凝重的氣氛提供了條件。 教師接著提問(wèn)：“在我們學(xué)過(guò)的課文或者閱讀過(guò)的作品中，有那些描寫死亡的片段，大家是否還記得那一筆筆對(duì)臨終或

27、死亡的場(chǎng)面描寫，讀過(guò)之后大家有怎樣的感受？”學(xué)生沉默著，教師看出了學(xué)生的緊張，停了一會(huì)兒，教師請(qǐng)一位同學(xué)發(fā)言，這位同學(xué)談到的文章是茨威格的世間最美的墳?zāi)梗劦搅送袪査固┠冠５膶庫(kù)o和樸素。雖然他的回答和教師的要求有一定的距離，教師仍給予了充分的肯定。接下來(lái)，有同學(xué)舉手，他回憶的是初中時(shí)的課文十里長(zhǎng)街送總理中人們?yōu)橹芸偫硭托械膱?chǎng)面。第三位同學(xué)再現(xiàn)了小說(shuō)飄當(dāng)中的運(yùn)送傷員的場(chǎng)面，他讀到了戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷和生命的脆弱。發(fā)言精彩，臺(tái)上響起掌聲。接下來(lái)教師又補(bǔ)充了一些文學(xué)作品中關(guān)于死亡的場(chǎng)面描寫，學(xué)生很主動(dòng)地呼應(yīng)著教師，可以看出嘉興一中的學(xué)生平時(shí)有著非常良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。 第一部分的導(dǎo)入將學(xué)生的思維引向了關(guān)于“死亡

28、”的沉重話題。教師順勢(shì)引出課文巴爾扎克之死，要求學(xué)生輕聲讀課文，圈劃出最能觸動(dòng)心靈的段落或語(yǔ)句。學(xué)生并沒(méi)有按照教師的要求輕聲誦讀，而是默默的閱讀，圈劃。教師在學(xué)生的座位中穿行，不時(shí)地和學(xué)生交流閱讀體會(huì)。 5 分鐘之后，教師請(qǐng)同學(xué)發(fā)言，在簡(jiǎn)述課文的主要內(nèi)容之后，同學(xué)們朗讀自己圈劃的語(yǔ)段，交流閱讀感受。有一位同學(xué)談到文章中三處對(duì)蠟燭的描寫，讀到了當(dāng)時(shí)巴爾扎克住宅中沉悶沉痛的氛圍。對(duì)課文的挖掘很細(xì)致。同學(xué)都從文中體會(huì)到了凝重沉痛的感情。（這與前幾節(jié)課的反應(yīng)是一致的。） 在學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行了較為細(xì)致的分析之后，教師提出了這堂課的主要問(wèn)題： “ 雨果寫巴爾扎克之死的真正目的是什么？ ” 學(xué)生在靜默中思考了

29、片刻，就有學(xué)生發(fā)言： “ 巴爾扎克和雨果是同時(shí)代的人，兩人又是很要好的朋友，朋友即將離世，雨果的內(nèi)心是很沉痛的。但在這種沉痛背后，我還隱約看到了什么，死亡不可避免，死亡并不可怕，作者寫巴爾扎克之死，寫的是對(duì)人性的贊美，是對(duì)巴爾扎克的贊揚(yáng)。 ” 這位同學(xué)隱約地感受到了這篇文章中在沉痛心情中隱含的更深層次的思想。但沒(méi)有明確地表達(dá)出來(lái)。其他同學(xué)默默地聽(tīng)著，沒(méi)有人提出疑議和補(bǔ)充，看得出他們認(rèn)可這位同學(xué)的發(fā)言。 教師從學(xué)生的回應(yīng)中看到了學(xué)生遇到了障礙，學(xué)生有了一種模糊的感覺(jué)，這種感覺(jué)是正確的，但需要一些輔助材料使這樣的感覺(jué)更加明了。于是，教師提供給學(xué)生一個(gè)語(yǔ)段， “ 女看護(hù)對(duì)我說(shuō)， 他在天亮?xí)r就會(huì)斷氣的

30、。 我下樓時(shí)腦際帶走這蒼白的臉；穿過(guò)客廳時(shí)，我又看到一動(dòng)不動(dòng)、冷漠無(wú)情、傲視一切、隱約閃光的胸像，我將死和不朽作比較。 ” 教師要求學(xué)生集體朗讀，學(xué)生的聲音壓抑。教師又請(qǐng)了一位同學(xué)朗讀，這位同學(xué)的處理顯然要好的多，在讀 “ 我將死和不朽作比較 ” 這一句時(shí)，語(yǔ)調(diào)有一種激昂，這正是教師需要的效果。接下來(lái)的環(huán)節(jié)就順利了，同學(xué)從中悟到了作者對(duì)巴爾扎克的高度的贊美 - 他的肉體時(shí)速朽的，但靈魂是永存的。同學(xué)從中看到了雨果對(duì)生與死的看法，被文章深邃的哲理深深打動(dòng)。 三、對(duì)三個(gè)案例的反思和討論 上海市高中語(yǔ)文教材（試驗(yàn)版）編寫者在選文上進(jìn)行了大膽的突破和嘗試，屏棄了完美和虛無(wú)的理想主義，不回避現(xiàn)實(shí)生活的嚴(yán)酷和生命中的灰黯，這使得高中語(yǔ)文教材中增加了許多很有份量的文章，如第一冊(cè)中的笛夢(mèng)、寒風(fēng)吹徹，第二冊(cè)中的巴爾扎克之死、密室的生活等，這在以往的教材中是不多見(jiàn)的。這些文章的主題比較沉重，色彩比較灰黯，內(nèi)容和學(xué)生的生活相去甚遠(yuǎn)。于是，我們的語(yǔ)文課上勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)越來(lái)越多的沉默。上述的巴爾扎克之死的三節(jié)課，課堂的氣氛都是沉默的，學(xué)生發(fā)言不多，很少甚至沒(méi)有討論。如果