從現(xiàn)在開始 (5)

1、義務教育課程標準實驗教科書 語文二年級上冊從現(xiàn)在開始教學設計及反思余杭區(qū)育才實驗小學 陸小燕教學目標：1認識9個生字，會寫10個漢字；學會欣賞漢字，在寫字中體會漢字的形體美。2正確、流利、有感情地朗讀課文，體會文中蘊含的生活情趣和道理；結合重點詞句朗讀感悟，初步培養(yǎng)語感。3懂得要尊重別人的生活習慣，尊重別人，與人和睦相處，才能得到大家的支持和擁護；對童話中的“人物”發(fā)表自己的看法，大膽說出自己的體會。課前準備：課件 教學過程：一、創(chuàng)設情境，激情導趣 我是記者白鴿姐姐，剛剛從網(wǎng)上獲釋一則可靠的消息：森林里今天要進行競選“萬獸之王”的大會，小朋友們想不想去領略一下競選的熱鬧與激動，親身體驗一下競選

2、的滋味。好！你們最喜歡什么動物就帶上這種動物的頭飾，隨著白鴿姐姐一同向森林進發(fā)吧！二、字詞樂園，輕松過關1 課件展示：森林“萬獸之王 ”競選大會，彩旗飄揚，運動員進行曲音樂聲從耳際響起。大會門口海報：森林“萬獸之王”大會隆重開幕，敬請動物門購票入場。動物們必須認讀以下生字、生詞，讀對者獲門票一張。2 出示生字生詞卡片，用“開火車”形式認讀，讀對者贈送卡片（即門票）。1）帶拼音認讀生字；2）去拼音認讀生字； 3）在句子中認讀生字；4）認讀生詞三、朗讀感悟，活現(xiàn)賽事 門票已經(jīng)有了，我們趕緊入場吧！大賽的實況是怎樣的，你們可要擦亮雙眼仔細觀察，用耳朵認真傾聽，用心細細體會。聽主持人在說些什么？ 1

3、聽課文錄音思考：1） 原來是誰擔任萬獸之王？你是怎么知道的？2） 有哪些動物參加了競選？你從哪里看出來的？2 匯報交流。1） 原來是獅子擔任萬獸之王，從第一自然段中知道的。 （師板貼：獅子）2） 我們來見識一下獅子大王的威風，大家自由朗讀第一自然段。3） 獅子大王下達了什么命令？（屏幕顯示文字）：從現(xiàn)在開始，你們輪流當“萬獸之王”每個動物當一個星期，誰做得好，誰就是森林里的新首領。4） 用生活中打掃衛(wèi)生的例子理解“輪流”的意思。5） 指導朗讀。a指名讀； b學生評議； c白鴿姐姐采訪一下：你為什么這樣讀？ d讀活動物，讀出獅王的威風與帝者的風范。e齊讀，讀出獅大王的威風。3 有哪些動物參加了競

4、選？你從哪里看出來的？學生回答，老師板貼：貓頭鷹 袋鼠 小猴子1） 第一個上任的是哪位大王？從哪段文字看出來的？齊讀這一段。2） 白鴿姐姐帶大家見見這位神氣的大王。（課件展示：貓頭鷹上任動態(tài)畫面）3） 他當上萬獸之王后是怎樣發(fā)布命令的？你從什么地方看出貓頭鷹大王的神氣的？4） 指導朗讀貓頭鷹下達的命令。a生試讀；b師范讀；c誰能超過白鴿姐姐，青出于藍而勝于藍嘛！d生賽讀；學生評議，這樣讀有什么好處？e加上動作、表情演讀。5） 聽到這道命令，森林里的臣民同意嗎？跟你的同伴們說說你的看法。6） 剛才大家你一言我一語說出自己的看法和心里話就是書上寫的哪個詞？（議論紛紛）把你們議論的話告訴大家吧！7）

5、 你們就這樣熬了一個星期的夜，眼圈紅了，走路都想睡覺了，你們會對貓頭鷹大王說些什么呢？我來采訪一下幾只小動物。小青蛙：我受不了，我的眼睛在夜里看不到害蟲，我都快餓死了；大象：要我的命了，沒法過日子了，你害苦我們了，你下臺吧，貓頭鷹大王。小白兔：你怎能把自己的生活方式硬加到所有動物身上呢？你太過份了，我們不要你當大王！過渡語：這真是叫苦連天呀！一個星期總算熬過去了，第二個大王走馬上任了，他是誰呢？讀讀第三段就明白了。1）選擇自己喜歡的方式讀這一部分，袋鼠大王又是怎樣下令的？2）指導朗讀袋鼠大王說的話。a個別讀b學生自評c你們朗讀時注意了哪個詞？d齊讀，讀出袋鼠的激動。3）森林里的臣民們怎樣走路了

6、？請看大屏幕。（課件展示：袋鼠大王一聲令下全體動物跳著走路的畫面）你們也來學學這樣走路。4）我來采訪一下，你們現(xiàn)在有什么感受？小熊：累死我了！ 小鹿：難受極了！ 小馬：我我喘不過氣來了！5）讓袋鼠做你們的大王，你們同意嗎？為什么？過渡語：獅子大王可了解你們啦！他也不愿意看到你們吃苦受累，所以第三任“萬獸之王”就要閃亮登場了！1）老師引讀：大家經(jīng)過兩周的折騰，真是害怕下一任大王又會像前面兩個大王一樣只顧自己過得舒適，不為大家著想??！猴大王上任了，大家擔心：生讀大家擔心的句子。用什么語氣讀？再讀，是真的擔心極了！2）小猴子讓大家擔心了嗎？為什么？3）指導朗讀猴子大王說的那句話。a想當猴大王讀一讀；

7、b個別讀c師評議d你能說說要用怎樣的語氣讀猴大王的話？e齊讀，讀出猴子的和氣、干脆、機靈。4）大家聽了這句話都怎么樣了？你們能做一做歡呼的場面嗎？過渡語：白鴿姐姐把這歡呼的場面拍攝下來作為我采訪的素材，以后發(fā)給你們。這歡呼聲中新大王產(chǎn)生了嗎？1）默讀第五自然段，再看看第一自然段，靜靜地想一想，你有什么問題問問身邊的同學。2）生質(zhì)疑：課文開頭獅子大王說讓動物輪流當大王，每個動物當一個星期，為什么又說不用再輪下去了呢？3）釋疑：學生試答，師從猴子的話和大家的歡呼進行點撥。 4）獅子大王是怎樣宣布的呢？（笑瞇瞇 鄭重） 5）大家一齊來學著獅子大王笑瞇瞇的鄭重地宣布。四、拓展思維，明理導行1 猴子大王

8、走馬上任了，你想對他說些什么呢？（祝賀、建議、夸獎的話都可以說，說句知心的話。）2 你還想對哪只動物說什么？（建議、安慰、批評的話也可以說，試著大膽地說出真心話。）3 從現(xiàn)在開始，讓你當一星期“萬獸之王”，你會怎樣下達命令？結束語：猴子大王高興極了，他又下了一道命令：“從現(xiàn)在開始，你們都成為了我的副首領和各級地方首領，分管一方動物。不過千萬別忘了本大王的指示：讓動物們照自己習慣的方式過日子，學會尊重他人，與人和睦相處。 教學反思：1凸顯了學生在語文學習中的主體地位設計本課時，注重從學生學習發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，把課堂教學思想定位在“以生為本，順學而導，以學定教”。重視學生的情感體驗和親身體會。如

9、白鴿姐姐的幾次采訪內(nèi)容都讓學生說出了自己的體驗和感悟。“議論紛紛”“叫苦連天”的理解等。強調(diào)學生主動性地進行探究性學習，讓學生自我評價，互相評價，作業(yè)設計具有選擇性，為的就是在學習文本、明理導行的價值觀引導上和提高學生文化品位、審美情趣緊密相連。學生在民主、平等、和諧、充滿兒童情趣的課堂氛圍中自主、合作、快樂的探究，獲取新知，明白事理。如教師始終和學生一道與文本、作者進行平等的對話，白鴿姐姐也是動物中的一員。她的采訪貫穿于全過程。2重視朗讀形式多樣化，強調(diào)在朗讀中感悟課堂上，“讀”占鰲頭，學生采用不同方式進行朗讀：個別讀，齊讀，自由讀，引讀，表演讀，默讀等，充分顧及學生朗讀的主動性，多樣性，獨

10、特性。我充分利用教材資源，開發(fā)學生學習資源，讓文本的意義和作者的情感在朗讀中自行發(fā)現(xiàn)，自發(fā)建構起來。讀完之后說說為什么這樣讀，這樣讀有什么好處？說出朗讀后的個性化感悟、體驗和感受。以朗讀為主線，以實踐活動為輔助，引導學生聯(lián)系教材，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，讀活動物，以聲傳情，讓學生在朗讀中，體會角色的心理，讀出人物個性，初步培養(yǎng)學生的語感。如獅子大王的王者風范，貓頭鷹大王的神氣，袋鼠大王的激動，小猴大王的和氣、干脆、機靈等等。3強調(diào)識字、寫字的訓練，在正確美觀的書寫中體會漢字的形體美 課標明確提出：小學一、二年級要“多認少寫，識、寫分開”。本課設計讓本課生字、生詞多次重現(xiàn)于學生面前，讓學生于重現(xiàn)中識

11、字。書寫指導做到有觀察，有比較，有范寫，意在舉一反三。因時間關系只教了獨體字的寫法，其他結構的字如有時間一個舉一例，就更能體現(xiàn)書寫指導的作用。讀優(yōu)秀班主任99個成功的教育細節(jié)有感 陸小燕寒假里，讀了優(yōu)秀班主任99個成功的教育細節(jié)，看了之后，獲益匪淺！書中的99個精心雕琢的教育細節(jié)，就像是99個“隨風潛入夜，潤物細無聲”的小水滴，這點點小水滴滋潤著我的心田；又如99顆蘊含著寶貴教育資源的閃亮的小金子，這顆顆小金子吸引著我的情感。 在書中的99教育細節(jié)里，如鮮花般綻放著班主任工作的八大法寶：愛、智慧、嚴格、細心、德行、誠信、反思、學習。每個細節(jié)都是一個小故事，這是書中的作者們將個人的教育實踐經(jīng)驗融

12、入到一個個細節(jié)故事中，在故事之后都有“教育小語”和“小貼士”，沒有死板的說教，卻能激發(fā)每位讀者的思考，形成一種思想的交鋒與對話。我在讀到朱國紅老師寫的兩小兒吵架一文時，就不由得想起自己在教育學生時所發(fā)生的故事來，竟是如此的相像！兩小兒吵架講的是一位老師在處理兩個小孩吵架時的做法，她對兩位孩子一視同仁，不盲目斷言吵架雙方誰對誰錯，不是用教師的威嚴來強制學生認錯，而是抓住契機，巧設情景，引導學生認識的自己的錯誤，自主反思，自我教育。讀到這里，我不由得想起我處理呂根亮與李昌華兩人打架的事情來。有一天下午，我一走進教室，就見到呂根亮同學揪住李昌華同學的衣服，揮起拳頭就要打下去。我急忙喝住他，氣得要當眾

13、批評他的粗暴行為，幸好及時轉(zhuǎn)念一想，還是決定先弄清緣由再做結論吧。經(jīng)過多渠道的調(diào)查，終于弄清了事情的真相。原來是呂根亮同學見到校園里的一塊告示牌下有一塊小鐵皮，就隨手撿起來玩。李昌華見到了，以為是呂根亮把告示牌的鐵皮撕下來，就警告他：“呂根亮，你搞破壞，我要告訴老師！”依著呂根亮的火爆脾氣，覺得李昌華竟敢冤枉他，怎能咽得下這口氣？于是就有了上面的一幕。我傾聽完他們各自的陳述之后，并不急于下結論，而是讓他倆各自思考自己的行為和語言，再想想自己的對錯，還請班中的同學談談各自的看法。最后，他們都意識到自己都有不對的地方，互相認了錯。我微笑著原諒了他們，同學們也給他們報以熱烈的掌聲。這樣的做法，竟然跟書中的細