尖山中學(xué)分層教學(xué)實施計劃方案

1、.鎮(zhèn)雄縣尖山中學(xué)分層教學(xué)實施方案2021-2021學(xué)年試用在傳統(tǒng)的教學(xué)中，由于學(xué)生思維、認(rèn)知水平、性格等方面的差異，造成了一局部學(xué)生長期得不到教師的關(guān)注，教師在班級授課制尤其是人數(shù)眾多的大班級下對能力強的學(xué)生“吃不飽，能力欠佳的學(xué)生“吃不消普遍感到力不從心，而分層教學(xué)從根本上解決了這一難題，各個層面的學(xué)生都得到了應(yīng)有的關(guān)注，使每個層面的學(xué)生都得到最好的開展。它是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一種改革嘗試，是以我校教學(xué)現(xiàn)實為背景的教學(xué)探索。一、分層教學(xué)的意義班級分層教學(xué)的精華是因材施教，尊重學(xué)生的個體差異，為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造相應(yīng)的學(xué)習(xí)條件，讓他們在各自的“最近開展區(qū)內(nèi)學(xué)習(xí)，使他們在智力、體力、精神上都不

2、會感到負(fù)擔(dān)過重，發(fā)揮非智力因素在學(xué)習(xí)中的積極作用。班級分層教學(xué)充分表達(dá)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，通過師生之間、學(xué)生之間的交互合作，使課堂活潑有序，調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使不同層次的學(xué)生都能夠完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，都能充分開展，同時增強學(xué)生的合作意識、助人為樂的良好品質(zhì)和集體榮譽感，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。二、分層教學(xué)的原那么根據(jù)學(xué)生的知識和能力水平，分成不同的層次，確定不同的教學(xué)目標(biāo)，運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，輔以不同的訓(xùn)練和輔導(dǎo)，借助各層本身的力量促進(jìn)每一層次的學(xué)生都得到最好的開展。三、分層教學(xué)的對象分層教學(xué)實施對象：初中七、八、九年級語文、數(shù)學(xué)、英語、物理等學(xué)科。四、分層教學(xué)組織機構(gòu)為確保分層教

3、學(xué)探索的有序和有效進(jìn)展，特成立我?！胺謱咏虒W(xué)實驗領(lǐng)導(dǎo)小組。組 長：陶華副組長：陳學(xué)淵成 員：全校任課教師五、分層教學(xué)的分層實施1、教師制定分層教學(xué)實施方案：教師根據(jù)學(xué)校的要求，結(jié)合學(xué)生的實際情況，學(xué)科特點，教師的教學(xué)策略，教師制定切實可行的分層教學(xué)實施方案。2、學(xué)生分層教師在教學(xué)過程中，充分了解學(xué)生的實際情況，結(jié)合各種測試手段，根據(jù)學(xué)生的知識根底、智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度等，將學(xué)生大致分成三個層次：A層躍進(jìn)層：85-100分，百分制，下同： 根底扎實，承受能力強，學(xué)習(xí)自覺，方法正確，成績優(yōu)秀； B 層開展層：70-84分： 知識根底和智力水平一般，學(xué)習(xí)比擬自覺，有一定的上進(jìn)心，成績中等； C層提高層

4、：70分以下： 知識根底、水平智力較差，承受能力不強，學(xué)習(xí)積極性不高，成績欠佳。學(xué)科教師，以班級為單位，由上到下，依次按照ABC的層次，填寫學(xué)生的XX，建立名冊，以后根據(jù)學(xué)生的測試成績可以調(diào)整學(xué)生的層次，分層施教的名冊是教師課堂提問，學(xué)困生輔導(dǎo)的重要依據(jù)，是一個備忘錄。3、分層備課對學(xué)生進(jìn)展分組后，教師在備課時便應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)展分層備課，在備課的過程中，對A、B、C層的同學(xué)分別提出不同的要求，這必須在備課集體備課時表達(dá)出來。這樣在實際的教學(xué)中才能做到有的放矢，不至于使分層教學(xué)流于形式。可結(jié)合班級中不同層次的學(xué)生實際情況，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、教學(xué)步驟、教學(xué)方法上都要分為三個層

5、次。 例如教學(xué)目標(biāo)可分為這樣三個層次：A層次學(xué)生要求在B層次的根底上，讓他們獨立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，有良好的素質(zhì)； B層次學(xué)生要求重視雙基，注重課本上的例題和習(xí)題的處理，熟練掌握根底知識，并能靈活運用知識解決問題； C組學(xué)生要求掌握課本的根底知識，弄懂根本概念，學(xué)會根本方法，掌握根本技能。 教學(xué)過程要根據(jù)情況設(shè)置 “全體、“培優(yōu)、“輔差三條線索，在課堂容量上也要針對學(xué)生承受能力不同要有不同的要求，在課堂提問、技能訓(xùn)練上還要針對學(xué)生智能的差異有所區(qū)別，并注意層次和梯度，以使每一個層次的學(xué)生吃飽、吃好。特別對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生更應(yīng)以掌握根底概念、根

6、本知識點、根本計算技能為本，重視情感目標(biāo)，以維持這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。4、分層授課進(jìn)展分層教學(xué)中極為重要的一個環(huán)節(jié)便是對學(xué)生實行分層授課。在實際的操作過程中，有點像復(fù)式教學(xué)。限于客觀條件，不可能在同一堂課里將不同組的學(xué)生在不同的教室上課。在課堂教學(xué)中，一方面強化目標(biāo)意識，另一方面課堂既有面向全體學(xué)生的環(huán)節(jié)，主攻根本目標(biāo)，又有兼顧優(yōu)、后進(jìn)生的環(huán)節(jié)，分解層次目標(biāo)。即使是在共性指導(dǎo)階段也要把握課堂提問的層次，讓各類學(xué)生都學(xué)有所得。通常在講授知識時提問中等生，利用他們在認(rèn)識上的不完善，把問題展開，進(jìn)展知識的研究。課堂教學(xué)注重層次性，具有啟發(fā)性，及時點撥，充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用，讓學(xué)生“不跳得不到

7、，跳一跳抓得到，只要努力，都能享受到成功的快樂。5、分層訓(xùn)練為了在教學(xué)里做到“上不封頂，下要保底，學(xué)生作業(yè)、練習(xí)要分層。作業(yè)的數(shù)量和難度設(shè)置應(yīng)該考慮學(xué)生的心理承受能力和知識實際水平，科學(xué)的作業(yè)量=承受力1+10%。在學(xué)生對知識學(xué)習(xí)缺乏興趣的情況下，最大的作業(yè)量不應(yīng)該超出學(xué)生承受力的百分之十，難度應(yīng)該設(shè)定在不抄襲的前提下能夠答復(fù)。才有可能培養(yǎng)繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和信心。所以，教師在設(shè)計練習(xí)或布置作業(yè)時，C層學(xué)生作業(yè)應(yīng)以知識的直接運用和根底練習(xí)為主；B層學(xué)生作業(yè)應(yīng)以變式題或簡單綜合題為主；A層學(xué)生為綜合題或探索性問題。同時，應(yīng)該減少C層學(xué)生的作業(yè)量，減少到能夠答復(fù)。A層學(xué)生的作業(yè)量反而應(yīng)該適當(dāng)增加，增加

8、到能夠體驗到挑戰(zhàn)成功的愉快感。這樣循序漸進(jìn)的訓(xùn)練他們，可使A、B、C三層學(xué)生都有充分開展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學(xué)習(xí)的積極性，使他們不斷得到進(jìn)步。作業(yè)應(yīng)包括課堂作業(yè)、課后作業(yè)、輔導(dǎo)練習(xí)等。學(xué)生作業(yè)簿上須注明分層層次，以便分類收集。按XX錦江中學(xué)教學(xué)常規(guī)管理要點要求，作業(yè)應(yīng)全批全改且要及時、認(rèn)真、適當(dāng)批注、講評。6、分層輔導(dǎo)個別化輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的延伸和補充，我們加強個別化輔導(dǎo)就是為了普遍提高后進(jìn)生的全面素質(zhì)，就是為了減輕教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。首先，制定輔導(dǎo)方案，個別輔導(dǎo)一般采用三定，即：定時、定人、定內(nèi)容。定時每天集中答疑，處理學(xué)生的共性問題。定人，根據(jù)學(xué)生的個性差異，學(xué)習(xí)能力，安

9、排有針對性的輔導(dǎo)。對A層同學(xué)的答疑和點撥，要注重啟發(fā)、引導(dǎo)。C層學(xué)生學(xué)習(xí)的依賴性較大，當(dāng)學(xué)生遇到困難時，給予幫助，要降低問題的切入點，梯度小一點，速度慢一點。當(dāng)學(xué)生作正確后及時給予充分的肯定和鼓勵，讓其有成功喜悅，給其自信。定內(nèi)容，主要催促檢查、訂正最近的練習(xí)卷、作業(yè)、輔導(dǎo)練習(xí)以及學(xué)習(xí)中的疑難和困惑。對于C層的作業(yè)一般采取“面批的方式，這有利于學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題，穩(wěn)固所學(xué)的知識。對于B層可以采取“互批，面批的方式。對A層的學(xué)生，因為他們自主性比擬強，有的作業(yè)可采取“免批、抽查批或者集體批的方式來處理的。7、分層評價評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高很重要。所以我們要重視發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點，并且及時的給予

10、肯定及表揚。由于學(xué)生的習(xí)慣，智力，興趣和性格等方面都有很大差異，因此對分層學(xué)生的評價要注意過程性和開展性。對學(xué)生的評價分為：嚴(yán)格性評價，鼓勵性評價和賞識性評價。比方。對于C層的學(xué)生我們要用賞識評價法，和家長溝通好，有些進(jìn)步就要共同對孩子的進(jìn)步加以肯定與鼓勵。B層的學(xué)生那么是要求鼓勵評價。比方，可以加些評語“要是再努力些一定會更棒??；“你覺得這次背誦怎樣.進(jìn)步了吧.對于A層的學(xué)生，我們不但要鼓勵，而且更要嚴(yán)格要求。8、分組學(xué)習(xí)組建合作學(xué)習(xí)小組。教師應(yīng)按照學(xué)生的知識根底、學(xué)習(xí)能力、性格特點等差異進(jìn)展分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)展優(yōu)化組合，使每個合作小組都有不同層次的學(xué)生。讓每個學(xué)生在小組中都

11、能發(fā)揮其優(yōu)勢，做到揚長補短，各盡其才。讓每個學(xué)生的價值作用相互依存，相得益彰，使小組合作學(xué)習(xí)互動增值、共同進(jìn)步。分組時，教師應(yīng)考慮有關(guān)小組構(gòu)造的合理性：1小組人數(shù)要合理。合作小組內(nèi)人數(shù)太多不利于學(xué)生間的交流和個人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學(xué)生間的交流和互助，一般以57人為宜；2分組要遵循優(yōu)勢互補的原那么；3設(shè)立小組長，負(fù)責(zé)落實檢查本組的各項學(xué)習(xí)常規(guī)情況；4小組合作應(yīng)和諧共處，互相促進(jìn)，共同提高。六、分層教學(xué)的流動機制每學(xué)期流動兩次。第一次是期中考試后，平時測試成績占40%，期中考試成績占60%，名列前茅者向上流動進(jìn)入高一層次學(xué)習(xí)，名列末尾者向下流動進(jìn)入低一層次學(xué)習(xí)。第二次流動是期末考試后

12、即第二學(xué)期起初，向上流動者按平時測試成績占20%，期中考試占30%，期末考試成績占50%，名列前茅者向上流動進(jìn)入高一層次學(xué)習(xí)，名列末尾者向下流動進(jìn)入低一層次學(xué)習(xí)。為給向上流動的學(xué)生有充分的適應(yīng)期，一般情況下，一個學(xué)期內(nèi)不往下流動。各科任教師要做好學(xué)生層次的動態(tài)管理，及時調(diào)整，及時鼓勵。七、分層教學(xué)的管理在分層教學(xué)的推進(jìn)過程中，教務(wù)處為主要負(fù)責(zé)部門。在教學(xué)管理中以備課組工作為抓手，以促進(jìn)課堂的教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量的提高為目的,加強對備課個性化教案與集體備課手冊、課堂、作業(yè)布置與批改、輔導(dǎo)、測試五大教學(xué)環(huán)節(jié)的檢查，堅持進(jìn)展質(zhì)量跟蹤管理，發(fā)現(xiàn)問題及時調(diào)整和改良。教師備查材料包括：本學(xué)科本班的分層教學(xué)實施方案方案中應(yīng)包括學(xué)生情況分析、分層、班級分組、具有本學(xué)科特點的實施要點及目標(biāo)等；集體備課記錄；教案；作業(yè)；學(xué)生成績記錄簿等。在班級管理中