課例研究之我見(jiàn)

1、課例研究之我見(jiàn)    課例研究是教師在同事或研究人員的支持下,運(yùn)用觀察、記錄、分析、反思等手段,通過(guò)選題、選課、設(shè)計(jì)、實(shí)施與記錄、課后討論、撰寫課例研究報(bào)告等過(guò)程,對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的研究。課例研究的基點(diǎn)來(lái)自課堂,來(lái)自一線教師,反過(guò)來(lái)它又服務(wù)課堂教學(xué),滿足教師解決實(shí)際課堂問(wèn)題的需要。 二、課例研究的主要特征 1.主體性。教師是課例研究的主體,是真正的研究者、親身體驗(yàn)者。 2.問(wèn)題性。課例研究是從解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題入手,通過(guò)教師群體的合作、交流和互助,有效地解決這些問(wèn)題的過(guò)程。 3.過(guò)程性。課例研究重在過(guò)程?！罢n例”是“做”出來(lái)的,不是寫出來(lái)的,課例研究

2、是理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐、教育科研緊密結(jié)合的過(guò)程,是反思的過(guò)程,是解決課程改革中遇到的新問(wèn)題的過(guò)程,是同伴互助的過(guò)程,是把課程改革的新理念轉(zhuǎn)變?yōu)樾陆虒W(xué)行為的過(guò)程。 4.互助性。課例研究為專家與教師之間、同事之間的對(duì)話、合作和交流搭建了一個(gè)合作的平臺(tái),使參與者在體驗(yàn)學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、行為反思的互助過(guò)程中共同成長(zhǎng)。 三、課例研究的基本程序 1.成立研究小組,制定課例研究實(shí)施計(jì)劃。邀請(qǐng)專家、教研員參加,共同組成研究小組;制定的實(shí)施計(jì)劃應(yīng)包括研究目的、時(shí)間節(jié)點(diǎn)、試點(diǎn)教師、具體措施等。 2.進(jìn)行首輪研究課。原行為階段的觀摩課,由一名教師在課堂上講授“研究課”,上課內(nèi)容由試點(diǎn)教師自己獨(dú)立設(shè)計(jì)。上研究課的,小組成

3、員共同聽課、觀察,并進(jìn)行全程錄音、錄像。 3.小組研討。小組成員一起針對(duì)所聽的研究課進(jìn)行討論,取長(zhǎng)補(bǔ)短,查漏補(bǔ)缺。 4.再上研究課。新設(shè)計(jì)階段的觀摩課,可由實(shí)驗(yàn)教師在另外的課堂上講授研究課,其他教師觀摩。上課前先由實(shí)驗(yàn)教師圍繞要研究、解決的主要問(wèn)題,提出設(shè)計(jì)思路,然后由全體教師發(fā)表意見(jiàn),提出建議,再上第二次研究課。其他小組成員聽課、觀察,并進(jìn)行全程錄音、錄像。 5.小組再次研討。召開反饋會(huì)議,討論聽課情況,對(duì)第二次研究課的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思,尋找設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)的差距。 6.三開研究課。新行為階段的觀摩課,可以參照第二輪的步驟,上第三輪研究課,進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)行為。若有必要,還要繼續(xù)進(jìn)行第四輪、第五輪直

4、到滿意為止。 7.撰寫課例。由上課教師執(zhí)筆,其他小組成員一道參與,認(rèn)真撰寫課例,包括研究的背景、問(wèn)題,在解決問(wèn)題過(guò)程中的主要事件及策略、反思與討論等。 8.課例研究總結(jié)。小組進(jìn)行小結(jié),對(duì)課例研究的全過(guò)程進(jìn)行回顧反思,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),提出尚需進(jìn)一步研究的問(wèn)題,提出下一輪開展課例研究的初步方案。 一個(gè)完整的課例研究活動(dòng)時(shí)間一般為1015小時(shí)。(3周內(nèi)完成) 四、課例研究中應(yīng)該注意的幾個(gè)問(wèn)題 1.選題要有針對(duì)性和實(shí)效性,避免虛化、泛化以及隨意盲目的現(xiàn)象。首先,課例研究的主題應(yīng)來(lái)自真實(shí)的教學(xué)情境,不是憑空想象的,具有針對(duì)性;其次,主題應(yīng)是教研組教師或不同層次教師共同關(guān)注的問(wèn)題,具有典型性;再次,主題應(yīng)與教學(xué)

5、問(wèn)題有效鏈接,切入口應(yīng)通過(guò)研究有得到解決的可能性。 2.要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),有效儲(chǔ)備和內(nèi)化相關(guān)理論。課例研究需要先進(jìn)的理論和課改理念做支撐。在課例研究過(guò)程中,有些教師缺乏理論底蘊(yùn),在自我反思、課堂觀察、課例研討等環(huán)節(jié),僅僅停留在經(jīng)驗(yàn)層面上,不善于對(duì)課堂中發(fā)生的問(wèn)題做出理性的分析和深刻的反思,致使課例研究效果大打折扣。因此,加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)是課例研究走向深度的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)理論知識(shí)要圍繞主題進(jìn)行,要讓理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐有效鏈接,這樣能為研究教師的備課提供問(wèn)題解決的策略,也能為觀察課例、研究課例的教師提供理論支撐和分析問(wèn)題的觀點(diǎn)。 3.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題要及時(shí)聚焦。在小組研討中,老師們提出的問(wèn)題往往都很碎,很散,有時(shí)各說(shuō)各

6、的,各想各的,影響了解決問(wèn)題的深度。在討論時(shí),應(yīng)把重要問(wèn)題進(jìn)行聚焦,針對(duì)重要問(wèn)題進(jìn)行深度剖析,這樣才能提高課例研究的有效性和價(jià)值。 4.要達(dá)成研究共識(shí),并關(guān)注行為跟進(jìn)。開展課例研究的收獲與成效主要反映在兩個(gè)方面:一是認(rèn)識(shí)上的提高,二是行為上的改進(jìn)。如果在活動(dòng)結(jié)束時(shí),沒(méi)有形成明確的研究共識(shí),沒(méi)有將研究共識(shí)轉(zhuǎn)化為進(jìn)一步的教學(xué)建議,轉(zhuǎn)化為具體教學(xué)行為的改進(jìn),那么此次課例研究活動(dòng)是做了無(wú)用功,沒(méi)有取得成效。因此,在課例研究活動(dòng)的最后階段,要對(duì)解決問(wèn)題的多種策略加以比較和甄別,從中篩選出可行性辦法和有效策略,供小組成員在今后的教學(xué)中借鑒。 5.把研究成果應(yīng)用到實(shí)際課堂上,在行動(dòng)教學(xué)中錘煉“真功夫”。一個(gè)具有“真功夫”的優(yōu)秀教師必然是在行動(dòng)中成長(zhǎng)起來(lái)的,而這個(gè)成長(zhǎng)過(guò)程,必須通過(guò)具體的課例或者案例來(lái)感悟,來(lái)提高。所以,我們應(yīng)該明確,開展課例研究,不是在作秀,不是在搞形式,而是著眼于教師的成長(zhǎng),著眼于教師專業(yè)水平的提高,著眼于尋找教育教學(xué)的基本規(guī)律。不能把它視為任務(wù)來(lái)完成,更不能把它看成是一種負(fù)擔(dān)。明確了這一點(diǎn),開展課例研究才有內(nèi)驅(qū)力,功夫才能練真練深。 課例研究可以促進(jìn)教師把教育理論與