語文課例教學(xué)與學(xué)生革新思維的培養(yǎng)

1、語文課例教學(xué)與學(xué)生革新思維的培養(yǎng)內(nèi)容導(dǎo)讀：反之,則只能寫出泛泛而談、空洞無物的作品。二、如何在日常語文課例中培養(yǎng)學(xué)生的革新教學(xué)論文思維作為一名職業(yè)學(xué)校的語文教師,在我的教學(xué)過程中,經(jīng)過不斷的摸索和實踐,我將語文課例教學(xué)中革新教學(xué)論文思維培養(yǎng)的基本形式歸納如下:第一、培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的多種理解,開拓發(fā)散性革新教學(xué)論文思維。例如:徐志 摘要:革新教學(xué)論文思維是指學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中探討性、創(chuàng)作性的思維方式。而語文課例由于其學(xué)科特點,具備了培養(yǎng)學(xué)生革新教學(xué)論文思維的條件。革新教學(xué)論文思維方式的培養(yǎng),需要語文教師最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,積極創(chuàng)設(shè)氛圍,誘發(fā)學(xué)生革新教學(xué)論文興趣、引導(dǎo)學(xué)生大膽求異,主

2、動探討。以而形成良好的思維品質(zhì)。關(guān)鍵詞:語文課例;革新教學(xué)論文;思維;培養(yǎng)一、語文教學(xué)適宜于學(xué)生革新教學(xué)論文思維的培養(yǎng)首先,語文課例的傳授媒介決定了它是培養(yǎng)學(xué)生革新教學(xué)論文思維的沃土。語文,顧名思義,即指中國的語言文字和文學(xué),而我們通過學(xué)習(xí)語文課文,以記敘文、說明文、議論文、詩歌、散文等體裁的文學(xué)作品為依托,進(jìn)而向?qū)W生傳授字、詞、句、段乃至讀、寫等知識技能。文學(xué)作品,正是作者的創(chuàng)作,是作者思維的充分體現(xiàn),具有鮮明的個性,因此,它可以引導(dǎo)學(xué)生在讀的過程中、學(xué)的過程中去思索、去理解、去再現(xiàn)、甚至再創(chuàng)作,而這,正是培養(yǎng)學(xué)生革新教學(xué)論文思維的沃土。其次,語文學(xué)科豐富的知識底蘊(yùn)是培養(yǎng)學(xué)生革新教學(xué)論文思維

3、的有力保證。我國事最早創(chuàng)造文字的文明古國之一,文化寶藏豐富、文字底蘊(yùn)深厚,幾千年的文學(xué)創(chuàng)作給后人留下大量的文學(xué)財產(chǎn),字、詞、句的妙用及豐富的內(nèi)涵,給了學(xué)者更多思索的空間。語文教學(xué)中,古詩文的理解,固然能造就學(xué)生很多革新教學(xué)論文的思想,現(xiàn)當(dāng)代的文學(xué)作品,同樣能產(chǎn)生很多富有創(chuàng)意的見解。第三、語文課例中的寫作練習(xí)是學(xué)生革新教學(xué)論文思維的具體體現(xiàn)。作文,是語文學(xué)習(xí)中必不可少的一個環(huán)節(jié),也是學(xué)生對所學(xué)知識的具體運(yùn)用,是學(xué)生個體的創(chuàng)作。寫作,是在生活原型的基礎(chǔ)上,進(jìn)行藝術(shù)加工、創(chuàng)造的過程,這一過程,正是學(xué)生革新教學(xué)論文思維的具體體現(xiàn),具有革新教學(xué)論文思維的學(xué)生,往往能寫出立意新奇、個性鮮明、內(nèi)容充實的文章

4、,反之,則只能寫出泛泛而談、空洞無物的作品。二、如何在日常語文課例中培養(yǎng)學(xué)生的革新教學(xué)論文思維作為一名職業(yè)學(xué)校的語文教師,在我的教學(xué)過程中,經(jīng)過不斷的摸索和實踐,我將語文課例教學(xué)中革新教學(xué)論文思維培養(yǎng)的基本形式歸納如下:第一、培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的多種理解,開拓發(fā)散性革新教學(xué)論文思維。例如:徐志摩的再別康橋一課,在教學(xué)過程中,先讓學(xué)生經(jīng)過泛讀理解漸悟(頓悟)共鳴這樣一個循序漸進(jìn)的過程,其中,漸悟(頓悟)是學(xué)生革新教學(xué)論文思維最活躍的階段,是革新教學(xué)論文思維開始,而此時,教師的引導(dǎo)也是最為有效的。因此,在再別康橋這首詩中,我將引導(dǎo)學(xué)生去感悟詩意作為切入點,在對作品的理解中,由課后不足討論與實踐三:

5、“體味其中選取哪些意象來表達(dá)他對康橋的深深依戀?”這一不足的引導(dǎo),大部分同學(xué)都以為再別康橋是徐志摩對康橋的懷念,寄托了作者深深的春戀之情。這時,有一調(diào)皮搗蛋的學(xué)生大聲的說:“他變態(tài)的?！币鹨黄鸷?我沒有責(zé)怪他,反而請他告訴我:為什么會這樣理解?該學(xué)生以為,詩中字里行間透著一股詭異的曖昧(能用這樣字眼讓我頗為驚奇)。這使我想起現(xiàn)代一些徐志摩探討者的觀點,即以為再別康橋是徐志摩人格中某種歧戀情結(jié)的體現(xiàn)。該生的理解不正是與此觀點有相似之處嗎?于是,我告訴同學(xué)們文學(xué)作品的理解是多元的,并非要求按一定方式去理解,不同思路不同人物不同環(huán)境都可能有不同的理解,正如莎士比亞所說的:“一千個觀眾,就有一千個

6、哈姆雷特?！敝灰隳芨形虻阶髌返囊饩?領(lǐng)悟到作品的內(nèi)涵,就達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品作多種理解,有利于開拓學(xué)生的發(fā)散性思維,是革新教學(xué)論文思維的低級階段。第二、利用文章的“不完美”,充分發(fā)揮學(xué)生想象空間。很多文章,作者為了給讀者留下想象的空間,給予讀者就反過來論證,往往可以取得成功,學(xué)語文也一樣,學(xué)生的理解不要拘泥于一種方式或一種思維,多方面多方向交叉思維,往往更有利于學(xué)生全面地理解課文,因此,在教學(xué)中,我經(jīng)常有意識地引導(dǎo)學(xué)生以逆思維去考慮不足,解決不足,如鴻門宴中沛公這一人物形象,這一人物形象非常飽滿,既不是那種“高大全”的英雄形象,也不是一臉奸賊像的壞 更多的思索。往往給文章留下一

7、個不那么完美的結(jié)局,而這則正好可以被語文教師所利用,作為啟發(fā)學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生大膽革新教學(xué)論文的大好良機(jī)。例如:項鏈一課,我就曾進(jìn)行過情境創(chuàng)設(shè),在一班,我提出的不足是:假如瑪?shù)贍柕略谖钑蠜]有丟掉那掛項鏈,會怎么樣?不足一經(jīng)提出,如一石擊起千層浪,即刻引起一片喧嘩,同學(xué)們思維踴躍,充分發(fā)揮想象力,讓自己的思維自由地馳騁,各種各樣的結(jié)局相繼而來,以下是部份同學(xué)設(shè)想的結(jié)局:1.瑪?shù)贍柕略谖钑铣霰M了風(fēng)頭后,傍上了部長,成了小蜜。2.瑪?shù)贍柕率煜さ轿钑系臉s耀猶如過眼云煙,一去不復(fù)返,決心做個循規(guī)蹈矩、安于近況的賢妻。3.瑪?shù)贍柕略谖钑辖Y(jié)識了很多男賓,越來越看路瓦栽不順眼,終于與他離婚。4.瑪?shù)贍?/p>

8、德一夜風(fēng)光,留戀不盡,為了過上她夢想的生活,不惜出賣肉體,淪為娼妓。諸如此類,很多文章我們都可通過這種策略,引導(dǎo)學(xué)生去想象、革新教學(xué)論文,沒有想象就沒有革新教學(xué)論文,想象是革新教學(xué)論文的基礎(chǔ)。第三、引導(dǎo)學(xué)生多作逆向思維,培養(yǎng)學(xué)生辯證革新教學(xué)論文思維。中國傳統(tǒng)的教育方式,培養(yǎng)出來的學(xué)生多善于作順向思維,不善于逆向思維,在學(xué)數(shù)字、物理等理科課程時,逆向思維運(yùn)用較多,如代數(shù)或立體幾何的證實題,經(jīng)常有時正面論證證實不出來,就反過來論證,往往可以取得成功,學(xué)語文也一樣,學(xué)生的理解不要拘泥于一種方式或一種思維,多方面多方向交叉思維,往往更有利于學(xué)生全面地理解課文,因此,在教學(xué)中,我經(jīng)常有意識地引導(dǎo)學(xué)生以逆

9、思維去考慮不足,解決不足,如鴻門宴中沛公這一人物形象,這一人物形象非常飽滿,既不是那種“高大全”的英雄形象,也不是一臉奸賊像的壞蛋形象,而是一個有血有肉,既是英雄,也是裊雄的人物,那么,在淺析人物時,我既引導(dǎo)學(xué)生看到其膽大心細(xì),雄滔武略,善待屬下,善于用人的一面,同時,也引導(dǎo)學(xué)生看到其人格中的另一面,如狡猾、殘忍(沛公至軍,立誅殺曹無傷)等性格特點。這樣,以多角度多方向去理解作品,使學(xué)生對作品的理解更全面,同時,經(jīng)常性地培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維,也使學(xué)生的思維方式更為靈活,更有利于推動教學(xué)論文革新教學(xué)論文思維的培養(yǎng)。第四、引導(dǎo)學(xué)生自主探究,激發(fā)學(xué)生革新教學(xué)論文思維。教給探究策略,引導(dǎo)學(xué)生自主探究,重

10、點是培養(yǎng)學(xué)生提出有效不足的能力、獨立解決不足的能力和鑒賞評價的能力。教給學(xué)生質(zhì)疑的策略是教給學(xué)生探究的策略的關(guān)鍵。語文教學(xué)應(yīng)以“啟”“導(dǎo)”為主,充分尊重和保護(hù)學(xué)生創(chuàng)造的火花,給予學(xué)生更多想象和思索的空間。應(yīng)以單向型的教學(xué)方式向網(wǎng)絡(luò)輻射型的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。保持這種網(wǎng)絡(luò)輻教學(xué)課型必須經(jīng)常的更換革新教學(xué)論文,應(yīng)蘊(yùn)涵科學(xué)化、個性化的教育理念。應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,誘發(fā)革新教學(xué)論文興趣。第六、不斷探討課例,總結(jié)反思教學(xué)得失。探討課例內(nèi)容,評估革新教學(xué)論文思維培養(yǎng)的教學(xué)效果,同時,對學(xué)生學(xué)習(xí)成效的檢測,不是通過考試獲得,而是通過整個教學(xué)過程是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)來評估。總而言之,語文課例教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生革新教學(xué)論文思維的良好途徑,語文的課例教學(xué)能