課程提要第七章

1、課程提要：第七章教學(xué)設(shè)計(jì)（二）  （ 2004年06月14日）瀏覽人次506本章包括三個(gè)組成部分教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)，介紹教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容：學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)方法、教學(xué)策略的整合和內(nèi)容方法、設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)和改進(jìn)等。教學(xué)設(shè)計(jì)是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科。因此，學(xué)習(xí)中不僅要掌握基本的內(nèi)容和方法，而且要能夠努力去實(shí)踐，通過實(shí)際的應(yīng)用來提高。本章在學(xué)習(xí)中應(yīng)該著重于掌握規(guī)則和方法。第一節(jié)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫的3類方法和測(cè)驗(yàn)方法。第二節(jié)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)媒體的選擇和整合。第三節(jié)的重點(diǎn)在于對(duì)于形成性評(píng)價(jià)的方式方法的掌握和應(yīng)用。第一節(jié) 學(xué)習(xí)輔導(dǎo)

2、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)包括兩個(gè)方面：確認(rèn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的分類及制定可以操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)和編寫評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)目標(biāo)的材料。學(xué)習(xí)目標(biāo)的分類理論包括：布魯姆的教育目標(biāo)分類、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類。在美國(guó)心理學(xué)家布魯姆教育目標(biāo)分類結(jié)構(gòu)中，將全部教育目標(biāo)分成認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、動(dòng)作技能領(lǐng)域三大領(lǐng)域，再將不同領(lǐng)域中的教育目標(biāo)分成不同的層次或類型，目標(biāo)的層次是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜進(jìn)行排列，并使用操作性的行為術(shù)語(yǔ)進(jìn)行行為界定。例如，認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)層次：知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、 綜合、評(píng)價(jià)。情感領(lǐng)域的目標(biāo)分為五個(gè)類別：接受、反應(yīng)、價(jià)值評(píng)價(jià)、組織、性格化。動(dòng)作技能領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為六級(jí)：反射運(yùn)動(dòng)、基礎(chǔ)生理活動(dòng)、感知能力、身體運(yùn)動(dòng)能力、運(yùn)動(dòng)技能、綜合

3、運(yùn)動(dòng)能力。美國(guó)心理學(xué)家加涅提出5類學(xué)習(xí)結(jié)果分類方法，把學(xué)習(xí)結(jié)果分為言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能和態(tài)度五種類型。例如，智慧技能包括：辨別事物差異的能力（辨別），學(xué)習(xí)和運(yùn)用概念的能力（具體概念、定義概念），運(yùn)用規(guī)則的能力（規(guī)則），解決問題的能力（高級(jí)規(guī)則）。學(xué)習(xí)較高一級(jí)的智慧技能以較低一級(jí)的智慧技能為先決條件。加涅在對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行分類的同時(shí)，指出了不同類型的學(xué)習(xí)需要不同的內(nèi)部條件和外部條件。學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件主要指學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力和態(tài)度；外部條件則由教學(xué)提供。加涅強(qiáng)調(diào)要設(shè)計(jì)多重教學(xué)(學(xué)習(xí))目標(biāo)。他認(rèn)為，一般的教學(xué)活動(dòng)很少有單個(gè)的教學(xué)目標(biāo)。例如，一堂語(yǔ)文課至少包含有智慧技能的學(xué)習(xí)(閱讀能力)和態(tài)度

4、的學(xué)習(xí)。4種編寫學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法包括：行為目標(biāo)、內(nèi)部心理與外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)、加涅的5成分式目標(biāo)。行為目標(biāo)是用預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)之后將產(chǎn)生的行為變化來陳述的目標(biāo)，也就是用可觀察和可測(cè)量的行為來陳述的目標(biāo)。1962年心理學(xué)家馬杰(R. F. Mager) 提出一個(gè)陳述得好的行為目標(biāo)應(yīng)符合三個(gè)條件：一是要說明通過教學(xué)后，學(xué)生能做什么(或會(huì)說什么)，二是要規(guī)定學(xué)生的行為產(chǎn)生的條件；三是規(guī)定符合要求的作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)(學(xué)生的條件和作業(yè)成果的標(biāo)準(zhǔn))。內(nèi)部心理與外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)采用描述內(nèi)在心理狀態(tài)與外顯行為表現(xiàn)相結(jié)合的方法來陳述目標(biāo)。按照內(nèi)部心理與外顯行為相結(jié)合的方法來陳述教學(xué)目標(biāo)，首先應(yīng)明確陳述如記

5、憶、理解、創(chuàng)造、欣賞、熱愛、尊重等內(nèi)在的心理變化，再列舉若干反映這些內(nèi)在變化的行為范例。加涅提出5成分目標(biāo)陳述技術(shù)，使行為目標(biāo)與內(nèi)在的心理變化有了可以觀察的對(duì)應(yīng)關(guān)系。該方法運(yùn)用兩個(gè)動(dòng)詞，一個(gè)定義能力，另一個(gè)定義可觀察的行為，來對(duì)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在能力與外部行為表現(xiàn)進(jìn)行界定。5個(gè)成分是：代表學(xué)習(xí)結(jié)果類型的“習(xí)得的能力動(dòng)詞”、代表外部行為變化的“行為動(dòng)詞”、指明學(xué)習(xí)者行為操作內(nèi)容的“對(duì)象”、規(guī)定執(zhí)行行為所處環(huán)境的“情境”以及行為需要的“工具、限制和特殊條件”。艾斯納(E W. Eisner)提出了表現(xiàn)性目標(biāo)，以彌補(bǔ)上述兩種陳述方法的不足。表現(xiàn)性目標(biāo)只要求教師明確規(guī)定學(xué)生必須參加的活動(dòng)，而不必精確規(guī)定每個(gè)

6、學(xué)生應(yīng)從這些活動(dòng)中習(xí)得什么。例如，愛國(guó)主義教育方面的一個(gè)表現(xiàn)性目標(biāo)可以這樣陳述：“學(xué)生能認(rèn)真觀看學(xué)校組織的反映愛國(guó)主義的影片，并在小組會(huì)上談自己的觀后感”。表現(xiàn)性目標(biāo)只能作為具體的教學(xué)目標(biāo)的補(bǔ)充，教師切不可依賴這樣的目標(biāo)。好的教學(xué)目標(biāo)必須符合三個(gè)基本要求：教學(xué)目標(biāo)應(yīng)陳述通過一定的學(xué)習(xí)活動(dòng)后，學(xué)生的內(nèi)在心理狀態(tài)的變化，不應(yīng)陳述教師的行為；反映學(xué)習(xí)的類型，如言語(yǔ)信息、認(rèn)知策略、智慧技能等。即使在同一學(xué)習(xí)類型中，也還應(yīng)反應(yīng)學(xué)生掌握的水平，如智慧技能學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)反映辨別、概念、規(guī)則、高級(jí)規(guī)則、問題解決五個(gè)層次；教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)力求明確、具體，并可以觀察和測(cè)量。測(cè)試題目包括三種形式：回憶性題目、識(shí)別

7、性題目和結(jié)構(gòu)化回答題目。通常，所有學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)內(nèi)容都可按照這三種形式設(shè)計(jì)成不同的測(cè)試題目。一般用回憶性題目評(píng)價(jià)言語(yǔ)信息類目標(biāo)，或其他學(xué)習(xí)結(jié)果的言語(yǔ)信息知識(shí)部分，比如動(dòng)作技能中的知識(shí)成分。識(shí)別性題目要求學(xué)生從一組可選擇答案中識(shí)別或鑒別出正確答案，可采用多項(xiàng)選擇、配對(duì)和判斷正誤等測(cè)試題形式。結(jié)構(gòu)化回答題目包括在現(xiàn)場(chǎng)情形中觀察到的行為、模擬中的行為或書寫的回答，以及用筆紙測(cè)驗(yàn)的書寫答案。結(jié)構(gòu)化回答題目比識(shí)別性題目有更多的認(rèn)知要求，需花費(fèi)較多的時(shí)間回答，評(píng)價(jià)起來可能更為有效。應(yīng)用“編寫學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法”和“測(cè)試題目的三種形式”對(duì)不同類型學(xué)習(xí)結(jié)果編寫測(cè)量評(píng)價(jià)題目等內(nèi)容。重點(diǎn)概念與內(nèi)容：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的內(nèi)容

8、、目標(biāo)的分類、教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)基本要求、測(cè)試題目的三種形式、回憶性題目、識(shí)別性題目、結(jié)構(gòu)化回答題目、不同類型學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)試形式和題目的編寫、布魯姆的教育目標(biāo)分類、布魯姆的目標(biāo)分類理論與加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論的異同、行為目標(biāo)的編寫、內(nèi)部心理與外顯行為相結(jié)合的目標(biāo)的編寫、測(cè)試題目的三種形式（回憶性題目、識(shí)別性題目和結(jié)構(gòu)化回答題目）第二節(jié) 學(xué)習(xí)輔導(dǎo)教學(xué)策略的設(shè)計(jì)涉及4方面內(nèi)容（教學(xué)模式或程序、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)媒體）和包括對(duì)4方面內(nèi)容的選擇、決策、開發(fā)和整合。教學(xué)策略是為特定的教學(xué)目標(biāo)選擇相對(duì)最優(yōu)化的策略，對(duì)教學(xué)程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體一體化組合應(yīng)用的整體考慮。制定的教學(xué)策略應(yīng)

9、具有針對(duì)性、靈活性、整體性，針對(duì)性指能準(zhǔn)確高效率地實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)任務(wù)或教學(xué)目標(biāo)，靈活性指允許有效地適用于多種教與學(xué)活動(dòng)的可塑性，整體性指通過教與學(xué)活動(dòng)的程序、方法、組織形式等的正確選擇與有機(jī)組合，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)優(yōu)化和整體功能。教學(xué)模式是指反映特定學(xué)習(xí)理論或教學(xué)理論的、為保持教學(xué)的相對(duì)穩(wěn)定，而采用的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)。5種教學(xué)模式的內(nèi)容結(jié)構(gòu)（刺激控制教學(xué)模式、科學(xué)探究教學(xué)模式、有意義接受學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式、加涅的指導(dǎo)學(xué)習(xí)課堂教學(xué)過程模式、基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的合作學(xué)習(xí)模式）中，沒有哪一種模式是普遍適用的，教學(xué)設(shè)計(jì)過程中具體采用哪種教學(xué)模式要視具體情況而定。教學(xué)組織形式是指教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間相互

10、作用的活動(dòng)方式。它涉及和解決的問題包括：教育者怎樣把學(xué)生組織起來；怎樣科學(xué)地利用空間、時(shí)間和其他教學(xué)條件來安排教學(xué)活動(dòng)，形成有效地教和高效地學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。內(nèi)容決定形式，形式又反過來作用于內(nèi)容，形式具有能動(dòng)性。一般，教學(xué)組織形式包括三種情況：班級(jí)教學(xué)、合作小組式學(xué)習(xí)和個(gè)別化學(xué)習(xí)。三者有各自的優(yōu)缺點(diǎn)和適用范圍，對(duì)三者科學(xué)、有機(jī)的選擇和組合是構(gòu)成教學(xué)組織形式的基本方法。常用的教學(xué)方法按教學(xué)目標(biāo)分類，可以分為三種類型：認(rèn)知類學(xué)習(xí)結(jié)果的教學(xué)方法、動(dòng)作技能類的教學(xué)方法、情感態(tài)度類的教學(xué)方法。選擇教學(xué)方法的工作內(nèi)容包括：對(duì)學(xué)生、教師、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)目標(biāo)等的綜合考慮，對(duì)已存在的、被教學(xué)實(shí)踐證明行之有效的教

11、學(xué)方法進(jìn)行的選擇認(rèn)定和對(duì)原有教學(xué)組織形式的創(chuàng)新。亨尼克等人歸納出10種教學(xué)方法：呈現(xiàn)方法、演示法、訓(xùn)練和實(shí)踐法、個(gè)別指導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)法、游戲法、模擬法、發(fā)現(xiàn)法、問題解決法、討論法。選擇教學(xué)媒體的基本思路是：對(duì)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)對(duì)象、媒體的教學(xué)特性和功能、經(jīng)濟(jì)性與適用性進(jìn)行整體考慮，擇優(yōu)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體?；镜倪x擇方法有：?jiǎn)栴}表、矩陣選擇表、流程圖和戴爾的經(jīng)驗(yàn)之塔。影響教學(xué)媒體選擇的因素有以下幾個(gè)方面：教學(xué)任務(wù)方面的因素、學(xué)習(xí)者方面的因素、教學(xué)管理方面的因素、經(jīng)費(fèi)和技術(shù)方面的因素、媒體的教學(xué)性能等。重點(diǎn)概念與內(nèi)容：教學(xué)策略的設(shè)計(jì)涉及內(nèi)容、有意義接受學(xué)習(xí)的教學(xué)模式、加涅9個(gè)教學(xué)事件的教

12、學(xué)模式、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的合作學(xué)習(xí)模式、教學(xué)方法的教學(xué)目標(biāo)分類、科學(xué)探究教學(xué)模式、影響教學(xué)媒體選擇的因素、教學(xué)設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)的五個(gè)基本步驟。第三節(jié) 學(xué)習(xí)輔導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)是一種特定的系統(tǒng)過程，包括確定評(píng)價(jià)目標(biāo)，搜集有關(guān)資料，描述并分析資料，形成價(jià)值判斷，做出決策等步驟。教學(xué)設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分。對(duì)設(shè)計(jì)方案（成果）進(jìn)行評(píng)價(jià)并做出相應(yīng)的修改是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，是使教學(xué)設(shè)計(jì)成果趨向完善的必要內(nèi)容，通過評(píng)價(jià)還可以掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況。教學(xué)設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)按類型分為：診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)；從功能分為：診斷功能、改進(jìn)與形成功能、區(qū)分優(yōu)良和分等鑒定功能、激勵(lì)功能和導(dǎo)向功能五方面。教學(xué)

13、設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)完成以下兩個(gè)方面的工作：對(duì)學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)數(shù)據(jù)所表明的教學(xué)成效做出確切的診斷，判明學(xué)生知識(shí)技能策略的掌握程度及能力與品格的形成狀況。對(duì)教學(xué)的成敗原因進(jìn)行分析，并對(duì)今后教學(xué)工作的改進(jìn)方面做出明確的規(guī)定，分析其成功與失敗的原因，并提出改進(jìn)措施。形成性評(píng)價(jià)用于為修改和改進(jìn)教學(xué)材料提供數(shù)據(jù)。三級(jí)形成性評(píng)價(jià)的三個(gè)階段步驟中，每個(gè)階段都包括對(duì)教學(xué)材料或方案的嘗試，每種材料或方案都伴隨不同樣本容量的被測(cè)學(xué)生，用他們代表要接受教學(xué)的學(xué)生。這三個(gè)階段步驟分別是：一對(duì)一、小組、現(xiàn)場(chǎng)。教學(xué)設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)主要使用測(cè)驗(yàn)、調(diào)查、和觀察三類工具。教學(xué)設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)分為五個(gè)基本步驟：制定評(píng)價(jià)計(jì)劃、選擇評(píng)價(jià)方法、試用設(shè)計(jì)成果和收集資料、歸納和分析資料、報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果。重點(diǎn)概念與內(nèi)容：形成性評(píng)價(jià)、診斷功能、教學(xué)設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)的工具、教學(xué)設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)的五個(gè)基本步驟本章自測(cè)題第一題和第三題的參考答案：一、1.