課程體系建設(shè)與開發(fā)

1、培訓(xùn)課程體系建設(shè)與開發(fā)培訓(xùn)課程體系建設(shè)與開發(fā)深圳技師學(xué)院深圳技師學(xué)院: 彭旭昀彭旭昀目錄n一、培訓(xùn)需求分析一、培訓(xùn)需求分析 n二、技能人才的能力要素分析技能人才的能力要素分析n三、課程體系開發(fā)的基本理念與原則課程體系開發(fā)的基本理念與原則n四、課程體系開發(fā)技術(shù)課程體系開發(fā)技術(shù)n五、課程體系標(biāo)準(zhǔn)文本課程體系標(biāo)準(zhǔn)文本 n六、教學(xué)質(zhì)量體系六、教學(xué)質(zhì)量體系一、培訓(xùn)需求分析一、培訓(xùn)需求分析 n建立有效的培訓(xùn)課程體系，首先要從需求分析入手，在此基礎(chǔ)上設(shè)計培訓(xùn)課程體系。n（一）培訓(xùn)需求產(chǎn)生的原因（一）培訓(xùn)需求產(chǎn)生的原因n培訓(xùn)需求產(chǎn)生于目前的狀況與期望的狀況之間的差距，這一差距就是“狀態(tài)缺口”。n企業(yè)對雇員的能

2、力水平提出的要求就是期望狀態(tài)，而雇員本人目前的實際水平即為“目前狀態(tài)”，兩者之間的差距形成“狀態(tài)缺口”。n企業(yè)與員工個體企業(yè)與員工個體(需求方需求方)要努力縮小這一缺口，就形成了培訓(xùn)需求。n（二）誰有培訓(xùn)需求誰有培訓(xùn)需求 n1、分析組織需求分析組織需求n組織需求是基于企業(yè)需求，企業(yè)要求雇員應(yīng)具備的素質(zhì)和能力。要實現(xiàn)企業(yè)的發(fā)展目標(biāo)和規(guī)劃，提高工作績效，解決實際工作中存在的問題，就要對員工進行相應(yīng)的培訓(xùn)。n特點：組織需求是自上而下的。組織需求是自上而下的。 n結(jié)論：結(jié)論：n由于組織需求的存在，因此培訓(xùn)機構(gòu)和企業(yè)能夠進行校企合作，開發(fā)“訂單式培養(yǎng)”。一、培訓(xùn)需求分析一、培訓(xùn)需求分析 n企業(yè)最需要培訓(xùn)

3、的九種情況。企業(yè)最需要培訓(xùn)的九種情況。n 第一、企業(yè)需要改進工作業(yè)績n 第二、加強生產(chǎn)安全n 第三、開拓新業(yè)務(wù)和新市場n 第四、招聘新員工n 第五、引進新技術(shù)、新設(shè)備和新系統(tǒng)n 第六、頒布新法規(guī)n 第七、實行組織變革n 第八、人事變更（員工提升和晉級）n 第九、需要快速解決某個問題一、培訓(xùn)需求分析一、培訓(xùn)需求分析 n根據(jù)培訓(xùn)對象，一般來說：n對于高層管理人員應(yīng)以灌輸理念能力為主，參訓(xùn)人數(shù)不宜太多，采用短期而密集的方式，運用討論學(xué)習(xí)方法；n對于中層人員，注重人際交往能力的訓(xùn)練和引導(dǎo)，參訓(xùn)規(guī)模可以適當(dāng)擴大，延長培訓(xùn)時間，采用演講、討論及報告等交錯的方式，利用互動機會增加學(xué)習(xí)效果；n對于普通職員和業(yè)

4、務(wù)人員，以技能提升和單項能力訓(xùn)練較多，可以大班制的方式執(zhí)行，長期性的延伸教育，充實員工的基本理念和加強事務(wù)操作。一、培訓(xùn)需求分析一、培訓(xùn)需求分析 2、個人需求個人需求n個人需求是雇員個體為了增強自身競爭能力，進行自我充電的需求。當(dāng)然也存在一些因外界因素而造成的“剛性需求”，如深圳市的招調(diào)員工考前培訓(xùn)，這種需求顯然有著明顯的區(qū)別。n個人需求是自發(fā)的，自下而上的，這也是機構(gòu)招收培訓(xùn)個體學(xué)員的主要原因。3、結(jié)論：結(jié)論：n如果我們機構(gòu)設(shè)計的培訓(xùn)項目體系和課程體系能夠結(jié)如果我們機構(gòu)設(shè)計的培訓(xùn)項目體系和課程體系能夠結(jié)合組織需求和個人需求，這種項目的生命力最強，效合組織需求和個人需求，這種項目的生命力最強，

5、效果也最好，企業(yè)和個體也最歡迎。果也最好，企業(yè)和個體也最歡迎。一、培訓(xùn)需求分析一、培訓(xùn)需求分析 n(三)培訓(xùn)需求的分析方法培訓(xùn)需求的分析方法n（1）觀察法）觀察法n觀察法可以分為第三者觀察和參與觀察 n（2）問卷調(diào)查法）問卷調(diào)查法n問卷調(diào)查法包括封閉式和開放式問卷。n（3）訪談法）訪談法n訪談法包括集體座談和個人訪談。n n注意：注意：n 第一、培訓(xùn)需求的分析不是一次性的，而應(yīng)滾動進行，并進行動態(tài)比較，把握需求動態(tài)；它還是培訓(xùn)效果評估的基礎(chǔ)。n 第二、培訓(xùn)目標(biāo)的確定。對于各種方法所得到的需求，列出清單，并參與有關(guān)部門的意見，根據(jù)企業(yè)的情況，按其迫切性和重要性進行排隊。針對一項或幾項需求，確立培

6、訓(xùn)目標(biāo)，設(shè)計培訓(xùn)方案。n 值得注意的是，并不是所有問題都可以通過培訓(xùn)解決的，因此，設(shè)立目標(biāo)要客觀，不要期望過高。n 培訓(xùn)目標(biāo)可能是一維的，僅考察培訓(xùn)成果，確定預(yù)期的狀態(tài)；也可能是多維的，考察培訓(xùn)效率，要考慮成本、時間與收益的關(guān)系，確定一個相對效果作為目標(biāo)。一、培訓(xùn)需求分析一、培訓(xùn)需求分析 二、技能人才的能力要素分析技能人才的能力要素分析n 職業(yè)自身的發(fā)展規(guī)律對從事該職業(yè)的人有著客觀的要求，所以，對技能人職業(yè)自身的發(fā)展規(guī)律對從事該職業(yè)的人有著客觀的要求，所以，對技能人才的能力需求分析是十分必要的。才的能力需求分析是十分必要的。 （一）技能人才的能力需求分析（一）技能人才的能力需求分析n 1滿足職

7、業(yè)崗位的需要滿足職業(yè)崗位的需要 n 2滿足社會發(fā)展的需要滿足社會發(fā)展的需要n 如制造業(yè)在現(xiàn)代化進程中經(jīng)歷了機械化階段、電氣化階段、信息化階段三個階段，制造業(yè)的生產(chǎn)內(nèi)涵和管理模式均發(fā)生較大變化，傳統(tǒng)制造業(yè)用手藝、時間“換”加工精度；靠經(jīng)驗(長期積累)“換”復(fù)雜生產(chǎn)問題的解決能力；靠勞動者的責(zé)任(單純?nèi)说囊蛩?“換”產(chǎn)品質(zhì)量。而信息化階段的制造業(yè)（又稱為現(xiàn)代制造業(yè)），則用設(shè)備的精度“換”產(chǎn)品精度；用人的智力加計算機技術(shù)解決生產(chǎn)復(fù)雜問題；靠工藝和嚴(yán)格的工藝紀(jì)律保證產(chǎn)品質(zhì)量。因此，制造業(yè)內(nèi)涵的變化必然導(dǎo)致對企業(yè)人才要求的提升，賦予人才及其培養(yǎng)以新的內(nèi)涵。 n 3滿足自身發(fā)展的需要滿足自身發(fā)展的需要n

8、各類人才需要進行自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，對現(xiàn)代社會來說，不需要“從一而終”的職業(yè)觀，個體的差異也要求各類人才能夠按照不同的職業(yè)方向個性化成才； 二、技能人才的能力要素分析技能人才的能力要素分析 1）崗位特殊能力）崗位特殊能力n崗位特殊能力表現(xiàn)在每一個具體的職業(yè)、工種和崗位上的能力。它們數(shù)量很大，但適用范圍很窄。特定能力主要體現(xiàn)在國家職業(yè)分類大典劃分的 1838 個職業(yè)中。長期以來，職業(yè)教育，特別是職業(yè)培訓(xùn)主要集中在培養(yǎng)人的這種職業(yè)特定能力上。相對說來，特定能力是一個窄口徑范圍。 2）行業(yè)通用能力）行業(yè)通用能力n通用能力是表現(xiàn)在每一個行業(yè)或者相近工作領(lǐng)域的，存在一定共性的能力。它們的數(shù)量盡管少于特定

9、能力，但適用范圍卻要寬得多。為了使培養(yǎng)的人才具有更廣泛的適應(yīng)性，現(xiàn)在，針對新生勞動力的職業(yè)教育，越來越把自己的視線放到了這個相對寬口徑的范圍中。許多國家確定的 300 個左右的國家職業(yè)教育科目，通常也在這個相對寬口徑的范圍中。 2、核心能力、核心能力n現(xiàn)代職業(yè)所要求的許多能力，已經(jīng)不僅屬于某種職業(yè)，而是許多職業(yè)的共同的、普遍的基礎(chǔ)，這種基礎(chǔ)的能力是一種可遷移的能力，它使勞動者能夠迅速適應(yīng)崗位的變化，順利進行職業(yè)活動。這種可遷移的能力叫做核心能力，或稱關(guān)鍵能力。n結(jié)論：培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)論：培養(yǎng)目標(biāo) “職業(yè)能力職業(yè)能力(崗位特殊能力、行業(yè)通用崗位特殊能力、行業(yè)通用能力能力)和核心能力和核心能力”。二、技

10、能人才的能力要素分析技能人才的能力要素分析n核心能力的特點核心能力的特點 1）普遍性是指這種能力是職業(yè)生活中普遍存在的； 2）可遷移性是指這種能力的獲得會促使另一種能力的獲得； 3）工具性是指這種能力是實用的、與職業(yè)密切聯(lián)系的。 核心能力強調(diào)的是，當(dāng)職業(yè)發(fā)生變更或者當(dāng)勞動組織發(fā)生變化時，勞動者所具有的這一能力依然起作用，它使勞動者能夠在變化了的環(huán)境中重新獲得新的職業(yè)知識和技能；即具有在生產(chǎn)實踐中不斷獲取知識和遷移知識的基本能力，這種基本能力就是核心能力。n“核心能力核心能力”的具體表述的具體表述 對高技能人才的社會能力、方法能力和個性能力的一種高度概括。 1）第二屆國際技術(shù)與職業(yè)教育大會認(rèn)為：

11、創(chuàng)業(yè)能力、與人交往、合作共事、自我調(diào)節(jié)、分析解決問題、創(chuàng)造性與責(zé)任感等能力是新世紀(jì)人才的“關(guān)鍵能力”； 2）德國的職業(yè)資格明文規(guī)定，學(xué)生要具備的“關(guān)鍵能力”，包括7個方面：對技術(shù)的理解掌握能力、決策能力、獨立解決問題能力、質(zhì)量意識、合作能力、環(huán)境保護意識和社會責(zé)任感。 3）我國推出的國家職業(yè)技能人才核心能力標(biāo)準(zhǔn)確定為八個方面的能力：與我國推出的國家職業(yè)技能人才核心能力標(biāo)準(zhǔn)確定為八個方面的能力：與人交流能力、數(shù)字應(yīng)用能力、信息處理能力、與人合作能力、解決問題能力、人交流能力、數(shù)字應(yīng)用能力、信息處理能力、與人合作能力、解決問題能力、自我提高能力、革新創(chuàng)新能力、外語應(yīng)用能力。自我提高能力、革新創(chuàng)新能

12、力、外語應(yīng)用能力。二、技能人才的能力要素分析技能人才的能力要素分析如在某生產(chǎn)企業(yè)中，明確技師應(yīng)具備的能力主要包括如在某生產(chǎn)企業(yè)中，明確技師應(yīng)具備的能力主要包括:n生產(chǎn)設(shè)備操作與維護能力n加工、制造能力；n產(chǎn)品生產(chǎn)的工藝編制能力；n技術(shù)革新及新技術(shù)、新知識的接受能力；n技術(shù)攻關(guān)能力；n傳藝帶徒能力；n質(zhì)量和生產(chǎn)管理能力；n團隊協(xié)作與指揮能力；n學(xué)習(xí)能力。 前兩種能力是從事企業(yè)生產(chǎn)必須具備的能力，是技能人員的基礎(chǔ)能力，為生產(chǎn)操作人員的必備能力。 中間三種能力屬創(chuàng)造性技能，是作為技能操作骨干人員應(yīng)具備的關(guān)鍵能力。 后四種能力是企業(yè)對技能人才最高層次的要求，是高技能人才實現(xiàn)自身不斷發(fā)展的發(fā)展能力，只有

13、具備較高的技術(shù)創(chuàng)新與攻關(guān)能力，才能保持其先進地位不被取代，只有具備較高的團隊協(xié)作與溝通能力，才能更充分發(fā)揮出本人的管理能力及對后備人才“傳、幫、帶”的帶動作用，只有具備較強的學(xué)習(xí)力，才能推動技能人才不斷提升個人層次，成為高技能人才。二、技能人才的能力要素分析技能人才的能力要素分析n技師和一般技能人才在崗位特殊能力上的主要區(qū)別，除了需有與一般技術(shù)工人不同的有較高的智能外，還應(yīng)具有高超的技能、技巧和創(chuàng)造力，特別是：n一參與技術(shù)革新、技術(shù)改造、技術(shù)攻關(guān)和高難度的生產(chǎn)工藝加工、復(fù)雜設(shè)備的調(diào)試維修以及排除事故隱患等方面的能力；n二推廣應(yīng)用新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備和新材料；n三在傳授技藝（絕招）培養(yǎng)技術(shù)工人

14、方面當(dāng)好指導(dǎo)教師；n四在生產(chǎn)過程中保證正常的操作規(guī)程、生產(chǎn)工藝規(guī)定和工程（產(chǎn)品）質(zhì)量。n即不僅具有精通本工種的操作技術(shù)等通用性能力，而且還要求具即不僅具有精通本工種的操作技術(shù)等通用性能力，而且還要求具有解決本行業(yè)技術(shù)工作中所碰到的一些有解決本行業(yè)技術(shù)工作中所碰到的一些“疑難雜癥疑難雜癥”的能力，有的能力，有高超的技藝和解決疑難問題的能力，也即是我們常常說的高超的技藝和解決疑難問題的能力，也即是我們常常說的“絕絕技技”“”“絕活絕活”。 二、技能人才的能力要素分析技能人才的能力要素分析n培養(yǎng)技能人才，須在培養(yǎng)過程中融合培養(yǎng)技能人才，須在培養(yǎng)過程中融合“職業(yè)崗位能力、核心能力職業(yè)崗位能力、核心能力

15、”。n1、辯證分析職業(yè)能力與核心能力二者關(guān)系n職業(yè)能力（崗位特殊能力、行業(yè)通用能力）和核心能力互為促進，相互包容，行業(yè)通用能力是崗位特殊能力的基礎(chǔ)，核心能力是行業(yè)通用能力的基礎(chǔ)，沒有核心能力和行業(yè)通用技能提供的堅實基礎(chǔ)，崗位特殊能力不可能充分發(fā)揮，三者是不可分割的統(tǒng)一體。n2、長期以來，我國的職業(yè)教育和職業(yè)資格認(rèn)證制度把工作重心集中于崗位特殊能力，對行業(yè)通用能力與核心能力卻有所忽視，特別是核心能力的培養(yǎng)。n3、在職業(yè)能力（崗位特殊能力、行業(yè)通用能力）的培養(yǎng)上，雖然提出“堅持以能力為本位”，但個體職業(yè)能力的訓(xùn)練和技術(shù)的掌握較多停留在體驗層面，遠未達到職業(yè)需要的程度。 原因在于課程改革不到位，基本

16、沒有實現(xiàn)課程模式的轉(zhuǎn)換。我們知道，職業(yè)教育的核心是職業(yè)能力的培養(yǎng)能力的獲得不可能憑空產(chǎn)生它們需要通過一定的載體課程來實現(xiàn)。不同能力的獲得需要不同的課程載體，不同的能力組合要求不同的課程組合，不同的課程組合就會產(chǎn)生不同的能力課程模式，因此，課程改革是關(guān)鍵。n4、在培養(yǎng)職業(yè)需要的核心能力方面，院校培養(yǎng)仍以德育課程為主體，教學(xué)形式主要是課堂講授，缺乏對具體職業(yè)崗位所需要的核心能力的分析，更缺少對國際上已非常成熟和通用的核心能力培養(yǎng)方式的學(xué)習(xí)和借鑒，使畢業(yè)生在職業(yè)核心能力上與工業(yè)界、企業(yè)界的要求差距較大。 課程體系建設(shè)與開發(fā)要以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以崗位需要和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，滿足培訓(xùn)學(xué)員職業(yè)生涯

17、發(fā)展的需求，適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展和科技進步的需要。（一）基本理念基本理念n1 1、以職業(yè)生涯發(fā)展為目標(biāo)-明確專業(yè)(工種）定位n2 2、以工作任務(wù)為線索-確定課程設(shè)置n3 3、以職業(yè)能力為依據(jù)-組織課程內(nèi)容 n4 4、以典型產(chǎn)品（服務(wù)）為載體-設(shè)計教學(xué)活動n5 5、以職業(yè)技能鑒定為參照-強化技能訓(xùn)練三、課程體系建設(shè)的理念與原則三、課程體系建設(shè)的理念與原則（二）基本原則（二）基本原則n 科學(xué)性原則科學(xué)性原則n課程體系建設(shè)與開發(fā)要遵循新的課程理念，切合職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)實際，嚴(yán)格遵守開發(fā)規(guī)范。要本著科學(xué)、務(wù)實的態(tài)度，邊開發(fā)、邊探索、邊完善。n規(guī)范性原則規(guī)范性原則n課程體系建設(shè)與開發(fā)的文字表達要準(zhǔn)確、規(guī)范

18、，層次要清晰，邏輯要嚴(yán)密，技術(shù)要求和專業(yè)術(shù)語應(yīng)符合國家有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)規(guī)范，文本格式和內(nèi)容應(yīng)符合規(guī)定的要求。n實用性原則實用性原則n課程體系建設(shè)與開發(fā)要有利于職業(yè)學(xué)校的改革，能適應(yīng)學(xué)生和企業(yè)崗位的實際需要，與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，各項內(nèi)容和要求應(yīng)清晰明確，盡可能具體化、可度量、可檢驗、可操作。n發(fā)展性原則發(fā)展性原則n專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要具有前瞻性，能反映科學(xué)技術(shù)進步和社會經(jīng)濟發(fā)展趨勢，體現(xiàn)職業(yè)與職業(yè)教育的發(fā)展趨勢。要為學(xué)校創(chuàng)造性地實施專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)留出拓展空間。三、課程體系建設(shè)的理念與原則三、課程體系建設(shè)的理念與原則四、課程體系開發(fā)技術(shù)課程體系開發(fā)技術(shù)n（一）課程體系開發(fā)內(nèi)容（一）課程體系開發(fā)內(nèi)容 n 在技能

19、人才培養(yǎng)中，課程是能力培養(yǎng)的重要載體，課程體系建設(shè)與開發(fā)是推動專業(yè)（工種）建設(shè)和提升專業(yè)（工種）教學(xué)質(zhì)量的重要舉措，居于核心地位。崗位特殊能力和行業(yè)通用能力的培養(yǎng)，要通過載體課程來實現(xiàn)。因此，課程體系建設(shè)是關(guān)鍵。n 課程體系建設(shè)包含專業(yè)（工種）培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)領(lǐng)域、人才培養(yǎng)規(guī)格、職業(yè)能力要求、課程結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)、技能考核項目與要求、教學(xué)安排和教學(xué)條件等內(nèi)容，它是培訓(xùn)學(xué)校（機構(gòu)）組織教學(xué)、設(shè)置課程的依據(jù)，也是學(xué)員就業(yè)和用人單位招聘錄用學(xué)員的依據(jù)。n 目前較為提倡的是按照實際工作任務(wù)、工作過程和工作情境組織課程，建設(shè)以任務(wù)引領(lǐng)型課程為主體的具有地方特色的現(xiàn)代培訓(xùn)課程體系。 n 四、課程體系開發(fā)技術(shù)課

20、程體系開發(fā)技術(shù)專業(yè)調(diào)研專業(yè)調(diào)研工作任務(wù)分析工作任務(wù)分析課程體系結(jié)構(gòu)分析課程體系結(jié)構(gòu)分析課程內(nèi)容分析課程內(nèi)容分析項目評估項目評估人才需求、改革思路、培養(yǎng)目標(biāo)與方向?qū)I(yè)調(diào)研報告專業(yè)調(diào)研報告工作項目、工作任務(wù)、職業(yè)能力課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)任務(wù)與職業(yè)能力分析任務(wù)與職業(yè)能力分析課程體系課程體系課程設(shè)置、指導(dǎo)性教學(xué)安排、教學(xué)條件及實訓(xùn)裝備等目標(biāo)、內(nèi)容與要求實施建議等開發(fā)項目組行業(yè)技術(shù)專家職業(yè)研發(fā)專家資深專業(yè)教師行業(yè)技術(shù)專家資深專業(yè)教師行業(yè)技術(shù)專家課程體系開發(fā)應(yīng)當(dāng)遵循的基本操作程序和規(guī)范，從開發(fā)主體、開發(fā)過程和工作成果三個方面進行表述。核心是開發(fā)過程，包括專業(yè)調(diào)研、工作任務(wù)與職業(yè)能力分析、課程結(jié)構(gòu)分析、課程內(nèi)容

21、分析等主要環(huán)節(jié)，分別由不同的主體來承擔(dān)。最終形成三個成果，即專業(yè)調(diào)研報告、課程體系標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)。實施實施四、課程體系開發(fā)技術(shù)課程體系開發(fā)技術(shù)n （二）課程體系開發(fā)操作方法課程體系開發(fā)操作方法n1、人才需求和專業(yè)改革調(diào)研、人才需求和專業(yè)改革調(diào)研n2、工作任務(wù)分析、工作任務(wù)分析n工作任務(wù)分析是指對本專業(yè)所對應(yīng)的職業(yè)或職業(yè)群中需要完成的任務(wù)進行分解的過程，目的在于掌握其具體的工作內(nèi)容，以及完成該任務(wù)需要的職業(yè)能力。分析的對象是工作而不是員工。其要求是把本專業(yè)所涉及的職業(yè)活動（包括專門化方向）分解成若干相對獨立的工作項目，再對工作項目進行分析，獲得每個工作項目的具體工作任務(wù)，并對完成任務(wù)應(yīng)掌握的職業(yè)

22、能力作出較為詳細的描述。要對工作項目、工作任務(wù)、職業(yè)能力按邏輯關(guān)系進行排序。工作任務(wù)分析的成果形式是“任務(wù)與職業(yè)能力分析”。n1）頭腦風(fēng)暴法）頭腦風(fēng)暴法 n2）基本步驟：）基本步驟：n第一、將本專業(yè)所涉及的職業(yè)活動（含所有專門化方向）按工作的性質(zhì)和要求分解成若干個工作項目。n第二、按工作的性質(zhì)與要求，將每一工作項目分解成若干相對獨立的單項任務(wù)。n第三、分析完成每項工作任務(wù)應(yīng)具有的職業(yè)能力。要求用簡潔的操作性語言表述，建議采用“能或會+動作要求+操作動詞+操作對象”的格式，如“能熟練操作示波器”。四、課程體系開發(fā)技術(shù)課程體系開發(fā)技術(shù)n3、課程體系結(jié)構(gòu)分析課程體系結(jié)構(gòu)分析n 課程體系結(jié)構(gòu)分析是要把

23、工作任務(wù)分析的結(jié)果（即“任務(wù)與職業(yè)能力分析”）轉(zhuǎn)化為專業(yè)（實訓(xùn)）課程，形成由專業(yè)核心課程和專門化方向課程組成的課程體系。 n1）工作流程工作流程n2）任務(wù)引領(lǐng)型課程任務(wù)引領(lǐng)型課程 n任務(wù)引領(lǐng)型課程任務(wù)引領(lǐng)型課程指按照工作任務(wù)的相關(guān)性進行課程設(shè)置，并以工作任務(wù)為中心選擇和組織內(nèi)容的課程。工作任務(wù)需要根據(jù)工作崗位的實際情況進行選取或設(shè)計。它不同于以學(xué)科邊界進行課程設(shè)置，并按知識本身的邏輯體系選擇和組織內(nèi)容的學(xué)科課程。 四、課程體系開發(fā)技術(shù)課程體系開發(fā)技術(shù)n4、課程內(nèi)容分析、課程內(nèi)容分析 n 課程內(nèi)容分析是將“任務(wù)與職業(yè)能力分析”表中表述的職業(yè)能力落實在相應(yīng)的課程中（即課程表），明確專業(yè)（實訓(xùn)）課程

24、的主要教學(xué)內(nèi)容與要求、技能考核項目與要求、建議學(xué)時數(shù)等內(nèi)容。n1）課程標(biāo)準(zhǔn)的界定n課程標(biāo)準(zhǔn)是對課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是教材編寫、教學(xué)、評價和考核的依據(jù)和基礎(chǔ)。專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)教學(xué)的某一方面或某一領(lǐng)域?qū)W(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，并規(guī)定專業(yè)課程的性質(zhì)、目標(biāo)、設(shè)計思路、內(nèi)容框架，提出教學(xué)建議和評價建議。n5、項目審定及實施項目審定及實施五、課程體系標(biāo)準(zhǔn)文本課程體系標(biāo)準(zhǔn)文本n（一）人才需求與專業(yè)改革調(diào)研報告人才需求與專業(yè)改革調(diào)研報告 n1、題目：關(guān)于深圳、題目：關(guān)于深圳XXXX專業(yè)專業(yè)/工種人才需求與專業(yè)工種人才需求與專業(yè)改革的調(diào)研報告改革的調(diào)研報告n2

25、、結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)n1）深圳市）深圳市XXXX專業(yè)人才需求調(diào)研專業(yè)人才需求調(diào)研n2）深圳市）深圳市XXXX專業(yè)現(xiàn)狀調(diào)研專業(yè)現(xiàn)狀調(diào)研n3）深圳）深圳XXXX專業(yè)教學(xué)改革建議專業(yè)教學(xué)改革建議 五、課程體系標(biāo)準(zhǔn)文本課程體系標(biāo)準(zhǔn)文本n（二）專業(yè)專業(yè)/工種課程體系標(biāo)準(zhǔn)工種課程體系標(biāo)準(zhǔn) n1、文本格式 n1）【專業(yè)專業(yè)/工種名稱工種名稱】n2）【入學(xué)要求入學(xué)要求】 n3）【學(xué)習(xí)時限學(xué)習(xí)時限】n4）【培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)】 n5）【職業(yè)范圍職業(yè)范圍】n6）【人才規(guī)格人才規(guī)格】 n7）【任務(wù)與職業(yè)能力分析任務(wù)與職業(yè)能力分析】 n8）【課程結(jié)構(gòu)課程結(jié)構(gòu)】 n9）【指導(dǎo)性教學(xué)安排指導(dǎo)性教學(xué)安排】 n10）【教師任職資格教師

26、任職資格】 n11）【實訓(xùn)（實驗）裝備實訓(xùn)（實驗）裝備】n12）【說明說明】五、課程體系建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)文本課程體系建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)文本（三）課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)1、文本格式、文本格式 n課程名稱：課程名稱：n適用專業(yè)：適用專業(yè)：n1）前言）前言n2）課程目標(biāo)）課程目標(biāo) n3）課程內(nèi)容和要求）課程內(nèi)容和要求 n4）實施建議）實施建議 六、六、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與培訓(xùn)效果評估教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與培訓(xùn)效果評估 n(一一)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控基本原則教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控基本原則n1目標(biāo)性原則目標(biāo)性原則n 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的目的是保證完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。其任務(wù)就是發(fā)現(xiàn)偏離于計劃目標(biāo)的誤差，并采取有效措施糾正發(fā)生的偏差，從而確保教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)

27、的實現(xiàn)。因此，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控不是對教學(xué)人員的監(jiān)控，而是對教學(xué)行為及教學(xué)管理行為的監(jiān)控。 2全員性原則全員性原則n 教學(xué)工作是中心的核心工作，教學(xué)質(zhì)量離不開全體師生員工的共同努力，人人都是質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)中的一員，在實際操作時應(yīng)貫徹全方位，全員參與的原則。n 3全程性原則全程性原則n 教學(xué)質(zhì)量主要是在教學(xué)實施過程中形成的，質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)應(yīng)能對教學(xué)的全過程進行監(jiān)控。做到事先監(jiān)控準(zhǔn)備過程，事中監(jiān)控實施過程，事后監(jiān)控整改過程。n 4可行性原則可行性原則n 教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是一個全流程的動態(tài)開放體系，它以各種教學(xué)管理文件、管理制度和激勵政策為基本要素，對教學(xué)全過程進行管理和監(jiān)督。建立的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系應(yīng)具有可操

28、作性，真正做到切實可行。六、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與培訓(xùn)效果評估六、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與培訓(xùn)效果評估 n(二二)體系構(gòu)成體系構(gòu)成n1、質(zhì)量目標(biāo)系統(tǒng)質(zhì)量目標(biāo)系統(tǒng)n2、監(jiān)控組織系統(tǒng)監(jiān)控組織系統(tǒng)n3、監(jiān)控方法系統(tǒng)監(jiān)控方法系統(tǒng)n4、管理制度系統(tǒng)管理制度系統(tǒng)專業(yè)定位專業(yè)設(shè)置人才培養(yǎng)目標(biāo)定位人才培養(yǎng)模式課程體系課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)講師選聘實訓(xùn)室及設(shè)備管理教材選用和評估學(xué)生出勤狀況教師備課情況教案編寫理論課教室安排實訓(xùn)用品準(zhǔn)備任課老師簽到情況課堂教學(xué)狀況實操訓(xùn)練狀況教學(xué)內(nèi)容及方法課程考試技能考核學(xué)員結(jié)業(yè)率鑒定考試參考率、合格率用人單位評價社會評價培養(yǎng)目標(biāo)（教學(xué)前）教學(xué)信息備案教學(xué)秩序常規(guī)檢查課堂教學(xué)常規(guī)檢查定期教學(xué)檢查專項教學(xué)評估

29、學(xué)員問卷調(diào)查用人單位調(diào)查和評價各項教學(xué)管理制度培養(yǎng)過程（教學(xué)中）培養(yǎng)質(zhì)量（教學(xué)后）監(jiān)控對象監(jiān)控對象監(jiān)控關(guān)鍵點監(jiān)控關(guān)鍵點監(jiān)控依據(jù)監(jiān)控依據(jù)監(jiān)控方法監(jiān)控方法六、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與培訓(xùn)效果評估六、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與培訓(xùn)效果評估 n1、 質(zhì)量目標(biāo)系統(tǒng)：主要包括培養(yǎng)目標(biāo)（教學(xué)前）；培養(yǎng)過程（教學(xué)中）；培養(yǎng)質(zhì)量（教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)系統(tǒng)：主要包括培養(yǎng)目標(biāo)（教學(xué)前）；培養(yǎng)過程（教學(xué)中）；培養(yǎng)質(zhì)量（教學(xué)后）。后）。n培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)n 培訓(xùn)機構(gòu)培養(yǎng)的是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的各類技術(shù)應(yīng)用性專門人才。各專業(yè)都要在這一總目標(biāo)下，具體規(guī)定本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，且通過社會人才需求調(diào)查和畢業(yè)生追蹤調(diào)查等方式，建立

30、明確的并能適時校正和調(diào)控的人才培養(yǎng)目標(biāo)，強化學(xué)員知識、能力和素質(zhì)的監(jiān)控。n 具體的監(jiān)控點為專業(yè)定位、專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)大綱和教學(xué)計劃的制定、任課教師選聘、教材、教室和實訓(xùn)室的管理和建設(shè)。n培養(yǎng)過程培養(yǎng)過程n 教學(xué)過程監(jiān)控主要通過聽課、教學(xué)檢查、教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)員調(diào)查、教師評教、考試等實現(xiàn)監(jiān)控目的。監(jiān)控點為教師備課情況、教案編寫、教室的安排，實訓(xùn)用品的準(zhǔn)備、老師簽到、課堂教學(xué)狀況、實操訓(xùn)練狀況、教學(xué)內(nèi)容和方法、學(xué)生出勤情況等。n培養(yǎng)質(zhì)量培養(yǎng)質(zhì)量n 教學(xué)效果的監(jiān)控主要通過對學(xué)生掌握知識和技能的考核以及對學(xué)生跟蹤調(diào)查實現(xiàn)監(jiān)控目的。監(jiān)控點為課程考核合格率、技能掌握狀況、動手能力

31、、就業(yè)率、社會及用人單位的評價等。 六、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與培訓(xùn)效果評估六、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與培訓(xùn)效果評估n2、監(jiān)控組織系統(tǒng)、監(jiān)控組織系統(tǒng)n 監(jiān)控組織是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系執(zhí)行的中心，其職責(zé)是根據(jù)制定的監(jiān)控依據(jù)，使用一定的監(jiān)控方法，對每一個監(jiān)控點進行全程的監(jiān)控。一般來說，監(jiān)控組織主要由培訓(xùn)機構(gòu)教務(wù)部門負(fù)責(zé)監(jiān)控的實施。 n3、監(jiān)控方法系統(tǒng)、監(jiān)控方法系統(tǒng) n 該子系統(tǒng)分以下幾部分內(nèi)容：n常規(guī)的教學(xué)活動監(jiān)控n 通過日常教學(xué)活動的監(jiān)控，定期開展的教學(xué)檢查，監(jiān)控中心將獲取教學(xué)信息和學(xué)生對教學(xué)信息的反饋，及時了解和掌握教學(xué)活動中的不良因素，并加以控制和消除。n隨機的教學(xué)活動監(jiān)控n 通過教學(xué)督導(dǎo)對所有教學(xué)活動，特別是對課

32、堂教學(xué)與實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)進行監(jiān)控，獲取教學(xué)活動中的不良因素并給予及時的調(diào)控。n專項教學(xué)活動監(jiān)控n 比如對人才培養(yǎng)水平評估、精品課程建設(shè)、實驗室建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、教學(xué)方法的改革等專項教學(xué)活動進行監(jiān)控。從而獲取教學(xué)活動中的不良要素并給予及時的調(diào)控。六、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與培訓(xùn)效果評估六、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與培訓(xùn)效果評估n4、管理制度系統(tǒng)、管理制度系統(tǒng)n 管理制度系統(tǒng)是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的依據(jù)，主要包括以下制度：n 教材選用及評估管理辦法n 教學(xué)計劃及教學(xué)大綱管理辦法n 教學(xué)大綱編寫規(guī)范n 教學(xué)計劃編寫規(guī)范n 教師聘用及管理辦法n 理論教師教學(xué)工作規(guī)范n 實訓(xùn)教學(xué)工作規(guī)范n 任課教師工作須知n 上課教師及實驗員簽到規(guī)定n 教學(xué)督導(dǎo)工作條例n 教師聽課制度n 教師教案編寫及檢查制度n 教學(xué)質(zhì)量調(diào)查及意見反