小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)習(xí)作指導(dǎo)課《學(xué)會(huì)構(gòu)思》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)習(xí)作指導(dǎo)課學(xué)會(huì)構(gòu)思教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1.借助作文要求，引導(dǎo)學(xué)生從題目和要求中抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，學(xué)會(huì)如何審題、確定中心、選責(zé)材料，初步學(xué)會(huì)作前構(gòu)思。2.學(xué)會(huì)圍繞習(xí)作目的篩選材料、確立主次，學(xué)習(xí)編寫(xiě)習(xí)作提綱。教學(xué)重難點(diǎn)：學(xué)會(huì)圍繞習(xí)作目的篩選材料、確立主次，學(xué)習(xí)編寫(xiě)習(xí)作提綱。教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入1.通過(guò)與同學(xué)們課前的交流，老師發(fā)現(xiàn)大家在習(xí)作過(guò)程中的煩惱有很多，其中，最主要的有這些：習(xí)作煩惱知多少：一、不知道寫(xiě)什么二、跑題三、選擇材料不恰當(dāng)四、寫(xiě)到一半寫(xiě)不下去了 出示：2.遇到這些煩惱的同學(xué)請(qǐng)舉手。那么，煩惱少的同學(xué)，誰(shuí)來(lái)介紹一下自己平時(shí)在習(xí)作前是怎么做的？（指名介紹）3.原來(lái)，在下筆之前，我們

2、要在頭腦里思考這么多的東西，這其實(shí)就是一個(gè)構(gòu)思的過(guò)程，這節(jié)課，我們就一起來(lái)學(xué)會(huì)構(gòu)思。（板書(shū)課題：學(xué)會(huì)構(gòu)思）二、學(xué)習(xí)探究（一）審題1.請(qǐng)同學(xué)們看手中習(xí)作指導(dǎo)學(xué)習(xí)單中的第一部分：習(xí)作要求。自由的讀一讀，從這段要求中，你能獲得哪些重要信息？用筆標(biāo)出來(lái)。出示：不知不覺(jué)我們已經(jīng)到了六年級(jí)，回首走過(guò)的足跡，你會(huì)發(fā)現(xiàn)今天的自己原來(lái)是這樣的。請(qǐng)你以“這就是今天的我”為題，聯(lián)系具體事例寫(xiě)一篇文章，向老師和同學(xué)們介紹你自己。（學(xué)生自讀）2.交流：預(yù)設(shè)一：這就是今天的我引導(dǎo)抓住關(guān)鍵詞“今天的我”理解，這是寫(xiě)人的文章，明確“今天”是指最近一段時(shí)間。預(yù)設(shè)二：具體事例明確要通過(guò)具體的事例寫(xiě)出人物的特點(diǎn)。預(yù)設(shè)三：回首走過(guò)的

3、足跡明確不僅要寫(xiě)今天的自己，也要寫(xiě)寫(xiě)過(guò)去的自己。預(yù)設(shè)四：介紹自己明確本文的寫(xiě)作目的是像別人介紹自己。3.小結(jié)：從短短的兩句話中，我們可以獲得這么多的信息。其實(shí)，這就是寫(xiě)好文章的第一步，讀懂習(xí)作要求，審好題。要反復(fù)地讀，抓住關(guān)鍵詞，提取重要信息。（板書(shū)：審題）（二）明確中心1.讀懂了習(xí)作要求，想一想，今天的你是什么樣子的？用一個(gè)詞語(yǔ)或一句話說(shuō)說(shuō)今天的你的特點(diǎn)。（同位之間交流）2.交流引導(dǎo)理解要確立明確又新穎的中心。3.請(qǐng)同學(xué)們將你確立的中心補(bǔ)充到習(xí)作指導(dǎo)學(xué)習(xí)單第二部分列提綱的“中心”的位置。3小結(jié)：對(duì)于一篇文章來(lái)說(shuō)，“中心”就像靈魂一樣重要，而一個(gè)新穎的靈魂能讓你的文章更加光彩奪目。（三）選材1

4、.過(guò)渡：明確了中心以后，我們?cè)撛谑裁吹胤较鹿Ψ蛄?？（選材）2.你打算選擇哪些具體的事例呢？先想好寫(xiě)幾個(gè)，再想想是什么，寫(xiě)下來(lái)。（指名說(shuō)，其余同學(xué)點(diǎn)評(píng)）出示：評(píng)價(jià)參考： 1.是否圍繞中心 2.是不是選擇了具體的事例3.（出示例文）讀例文，看看他在選材上有什么值得借鑒的地方嗎？（自讀，然后小組交流）全班交流引導(dǎo)理解作者在詳略、對(duì)比等方面的優(yōu)點(diǎn)。4.小結(jié)：這篇文章的作者就用以前釣魚(yú)和現(xiàn)在做題兩個(gè)具體的事例作對(duì)比，有詳有略的寫(xiě)出了今天變得有耐心、有恒心這個(gè)中心。（四）列提綱1.請(qǐng)同學(xué)們將剛才選取的材料再做適當(dāng)?shù)男薷?，并將其余?nèi)容補(bǔ)充完整。2.展示學(xué)生完成的提綱（誰(shuí)來(lái)夸夸他？你有什么建議嗎？）三學(xué)法總結(jié)

5、這節(jié)課，咱們從審題、確立中心、選材等方面探討了如何構(gòu)思，并列出了提綱。學(xué)會(huì)構(gòu)思，雖能幫你做到下筆之前心中有數(shù)，但寫(xiě)好文章，還是離不開(kāi)平日的多讀多想多思考多練習(xí)，認(rèn)真觀察生活，做生活的有心人。附1：習(xí)作指導(dǎo)學(xué)習(xí)單一、習(xí)作要求：不知不覺(jué)我們已經(jīng)到了六年級(jí)，回首走過(guò)的足跡，你會(huì)發(fā)現(xiàn)今天的自己原來(lái)是這樣的。請(qǐng)你以“這就是今天的我”為題，聯(lián)系具體事例寫(xiě)一篇文章，向老師和同學(xué)們介紹你自己。二、列提綱題目：中心：開(kāi)頭：事例：結(jié)尾：學(xué)會(huì)構(gòu)思評(píng)課第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)孫彥芹回顧我們習(xí)作課的現(xiàn)狀和孩子們的習(xí)作水平，我們不難發(fā)現(xiàn)，許多孩子在拿到一篇習(xí)作要求后不知道如何下筆，有的學(xué)生寫(xiě)著寫(xiě)著就會(huì)偏離主題，不知所云，在平時(shí)的習(xí)作

6、和考試中寫(xiě)跑題的大有人在。于是我們學(xué)校語(yǔ)文教研團(tuán)隊(duì)確立了從審題入手教孩子如何作前構(gòu)思的研究主題。我們常說(shuō)：文成于思。好的構(gòu)思會(huì)使作文出彩，令人耳目一新。讓小學(xué)生學(xué)會(huì)構(gòu)思，我們認(rèn)為應(yīng)從題眼著手，從模仿入門(mén)，從選材抓起。孩子們學(xué)會(huì)構(gòu)思，寫(xiě)作文就有了方法，這樣寫(xiě)出來(lái)的習(xí)作才不至于偏離中心，無(wú)話可說(shuō)。老師們來(lái)觀察今天的課例，或許有的老師會(huì)有這樣的疑問(wèn)，作文課應(yīng)該這樣上嗎？其實(shí)大家了解了學(xué)生的學(xué)困在哪里，就會(huì)明白，我們今天的教學(xué)目標(biāo)不是教給學(xué)生如何把文章寫(xiě)的鮮活精彩，而是把教學(xué)的重點(diǎn)放在了怎樣寫(xiě)出來(lái)，怎樣才能做到不跑題。以前我們認(rèn)為習(xí)作教學(xué)的重點(diǎn)是幫助學(xué)生找到習(xí)作的素材，讓學(xué)生有話可說(shuō)，老師們認(rèn)為“你為

7、什么不會(huì)寫(xiě)呢？”哦！你是無(wú)米下鍋，好，那老師就幫助你找米，但事實(shí)證明有米沒(méi)米學(xué)生都不想寫(xiě)，為什么呢？我們又開(kāi)始學(xué)生考慮沒(méi)有興趣，沒(méi)有興趣怎么辦呢？我們就和釣魚(yú)的一樣，下餌，于是我們就開(kāi)始創(chuàng)設(shè)活動(dòng)激發(fā)寫(xiě)作愿望，利用活動(dòng)、展示學(xué)生的作品讓學(xué)生獲得習(xí)作的成功感，但是走到現(xiàn)在我們發(fā)現(xiàn)，寫(xiě)好的還是寫(xiě)好了，沒(méi)寫(xiě)好的還是擠不出來(lái)，尤其是考試的時(shí)候，跑題文大量存在，所以，我們要做的是如何讓學(xué)生在習(xí)作前熟悉一個(gè)路徑，也就是說(shuō)有一個(gè)方法，有一個(gè)拐杖，在小學(xué)階段能夠得到一個(gè)扶持，所以今天我們面對(duì)絕大部分學(xué)生，尤其是中等生和學(xué)困生，選擇了學(xué)會(huì)構(gòu)思這個(gè)研究課題，最終落腳到如何寫(xiě)提綱，也就是說(shuō)教給學(xué)生如何打腹稿。課標(biāo)中習(xí)

8、作教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生在小學(xué)階段“學(xué)習(xí)運(yùn)用審題、選材、構(gòu)思、組材等策略?！倍\(yùn)用習(xí)作策略又包括習(xí)作材料的積累、審題與選材、構(gòu)思與組材以及表達(dá)方式。這節(jié)課，我們就是緊緊圍繞審題與選材和構(gòu)思與組材來(lái)完成的。首先，教給孩子審題，這就要求學(xué)生把握習(xí)作題目或要求，怎樣讀懂習(xí)作要求呢？我們找關(guān)鍵詞，劃關(guān)鍵信息的方式。將習(xí)作要求的主干提取出來(lái)，明確習(xí)作的題目，具體要求，比如說(shuō)本課習(xí)作要求中的“具體事例”“回首走過(guò)的足跡”“介紹自己”等等，讓學(xué)生明白一篇文章的題材和寫(xiě)作目的。是寫(xiě)人的還是寫(xiě)事的，是為了抒發(fā)情感還是與人交流。其次，在審清楚題目的基礎(chǔ)上，明確文章的中心。清朝作家姚鼐說(shuō)過(guò)："詩(shī)文美者，命意必善

9、?！敝行乃枷胧俏恼碌撵`魂，所以必須做到鮮明，不能含糊。我們?cè)趯W(xué)生的作文中就常常找不到類似中心句的內(nèi)容。這這堂課中，老師就先讓孩子說(shuō)，再讓孩子寫(xiě)下來(lái)，用一句話或一個(gè)詞表達(dá)。而一個(gè)新穎的中心就好比一個(gè)更優(yōu)秀的靈魂，使文章在眾多同類中脫穎而出。比如：有了一個(gè)立意鮮明又新穎的中心，在進(jìn)行選材時(shí)就不會(huì)再盲目，在寫(xiě)的時(shí)候也能及時(shí)從跑偏的內(nèi)容上回歸主旨了。接著，再引導(dǎo)學(xué)生圍繞習(xí)作的目的與對(duì)象選擇習(xí)作材料，通俗的講就是如何選材。課堂上我們基于學(xué)情，基于學(xué)生已有的認(rèn)知水平，先讓學(xué)生根據(jù)自己確立的中心進(jìn)行選材。老師在交流的時(shí)候，特別關(guān)注了2點(diǎn)：1選材是否圍繞中心；2選擇的是否是具體的事例。我們從反復(fù)的試講中發(fā)現(xiàn)很多孩子不明確什么叫具體的事例，比如有的孩子寫(xiě)“懂事了”的事例：我以前不聽(tīng)媽媽的話，我現(xiàn)在聽(tīng)了。那還是沒(méi)有事，什么事能體現(xiàn)你不聽(tīng)話和后來(lái)的聽(tīng)話呢？這就需要老師的引導(dǎo)。于是老師順勢(shì)出示例文，通過(guò)例文，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)這篇例文在選材上有哪些是值得你借鑒的，再次告訴學(xué)生要選擇具體的事例，像例文一樣，用釣魚(yú)這件事表現(xiàn)我以前的急躁，用做難題這件事來(lái)表現(xiàn)我現(xiàn)在有恒心，有耐心。從而再次審視自己的選擇的事例，有什么需要改進(jìn)的。最后，老師再讓學(xué)生來(lái)審視例文，除了從選材上有所啟發(fā)，你還跟小作者學(xué)到了什么？讓學(xué)生自己在例文中發(fā)現(xiàn)，除了選擇合適的事例來(lái)證明自己的特點(diǎn)，要想把文章寫(xiě)好