用孩童的心去發(fā)現(xiàn)經典──《少年閏土》教學活動記載與反思

1、用孩童的心去發(fā)現(xiàn)經典?少年閏土?教學活動記載與反思 _x000B_世紀老人巴金先生寫過這樣的話給一個小女孩：我們有一個豐富的文學寶庫，那就是多少代作家留下的杰作。它們教育我們，鼓勵我們，使我們更好，更純潔、更仁慈，對別人更有用。文學的目的就是使人更好。所以我們讀書，同時發(fā)現(xiàn)自己正真正地變得更好。我常常問自己：引領清澈的孩子們讀什么?在問了很屢次以后，我得到了答案：要讀名著、經典，因為每一個民族，每一個時代的精神的精華都凝聚于其中，人類最美妙的創(chuàng)造都聚集于其中，人類精神文明的成果就是通過各類學科的名作、經典的閱讀，而代代相傳的。在我們的教材中，也有不少堪稱經典的文章。節(jié)選自魯迅先生小說?故土?的

2、?少年閏土?就是其中的代表。1、使孩童親近的方法：蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。所以這堂課，我的教學目的就是引領學生走進經典，用孩童的心去發(fā)現(xiàn)它的美和價值。魯迅先生的語言是極富個人魅力的，也很有些時代特征。今天我們讀來會感到陌生，何況與文本對話的是五年級的小學生一群比文中的主人公我還小的現(xiàn)代孩童呢?考慮到學生的需要，我這樣將他們引入課堂。師：少年時代是我們最珍貴的記憶，記憶中有故土的事和故土的物。首先讓我們通過它們來走近魯迅筆下的?故土?。請你來讀一讀那個時代和地方特有的事物：(祭祀、值

3、年、氈帽、項圈。)還有這些有趣的小動物的名字，也請你讀一讀。(猹、獾豬 、稻雞、角雞、刺猬、鵓鴣、藍背、跳魚兒。)師：初聽這些名稱，你有怎樣的感想呢?生：我感到新奇，因為我們生活在城市里，從來沒有聽說過這些名稱。生：我覺得希奇，很有趣，想去理解它們。師：文中的我也和你們一樣，在聽到自己的朋友閏土說了這些個事后，兩眼放光了。在學生饒有興趣的朗讀后，我的提問觸發(fā)了他們與名家的心靈對話，仿佛與魯迅先生筆下的我坐在一起，雙手托腮，神思飛揚地聆聽閏土嘴里吐出的每一個字眼，兩眼放光。(這樣的神情，與我所制作的課件封面上名畫家程十發(fā)先生的畫作如出一轍。)兩眼放光地讀書，就是用心去讀，即主體投入的感性的閱讀方

4、法：以我之心與作者之心、作品中人物之心相會、交流、撞擊。2、用孩童的方式提問：師：你在哪里讀出了希奇的味道?生：我從閏土在雪地里捕鳥的描繪中感覺到了希奇，閏土補鳥的方法很希奇，比我以往所知道的用彈弓、步槍的補鳥的方法都要輕松。特別是只一拉三個字是多么輕松，多么自信啊!生：我還從什么都有，稻雞、角雞、鵓鴣、藍背中體會到這種方法的神奇，閏土用這樣的方法竟然可以捕到這么多各種各樣的鳥，令我驚訝，也令我佩服。(充滿激情地朗讀。)生：我從拾貝殼的這一小節(jié)也感受到了希奇，紅的綠的都有，鬼見怕也有，觀音手也有。那些貝殼的顏色各異、名稱古怪，多么奇特呀!(學生把對于貝殼的新奇感覺，和對海邊生活的想象通過朗讀淋

5、漓盡致地表現(xiàn)出來。)生：我認為最讓人感到希奇的還是閏土在瓜地刺猹的一段了。(略帶神秘的讀將所有的人帶入了寂靜但充滿故事的瓜地。)我們那里是不算偷的這一點與我們家鄉(xiāng)下不同，我們那里誰要是隨意拿了一只瓜，主人必定是大喊大叫的。師：閏土的家鄉(xiāng)真是一個好地方，民風淳樸啊!生：我覺得閏土的描繪實在太生動了，使我產生了身臨其境的感覺。生：(朗讀猹出人意料地迎面逃竄的句子。)更令人意想不到的是那猹的逃跑時的樣子，它并不是轉身逃跑，而是沖著閏土跑來，反從他的胯下竄了。這小家伙真是出人意料的機靈，伶俐啊!生：我還覺得他使用的工具胡叉也夠奇怪的，生活在城里的我壓根兒沒見過。師：這瓜地刺猹的情形多么讓人神往，我眼前

6、浮現(xiàn)了一幅畫面。在高漲的情緒中，學生沉入文本中設身處地地去感受、體驗、他們的境遇，真實的歡樂與痛苦，用自己的想象去補充，開展作品提供的藝術空間，品味作品的意境，考慮作品的意義。而這樣的品味與考慮都是從孩童的視角出發(fā)的，用兒童特有的思維方式，也是他們最喜歡的方式進展的，當然可以從中得到閱讀的愉悅。師：對于閏土這樣一個渾身充滿泥土氣息的少年，除了他心里無窮無盡的希奇事之外，他的身上還有哪些不同尋常的地方呢?(我引導學生在反復的閱讀過程中去不斷地發(fā)現(xiàn)。)生：我發(fā)現(xiàn)閏土的性格也很有意思。(讀句子：不到半天就熟識了。)他的性格很內向，但跟我在一起時就很開朗，和我劇烈地討論著(我反問:劇烈?生改成:熱烈)

7、仿佛有一種天然的親密感。生：我還發(fā)現(xiàn)他性格中的另外一個有趣的地方，(讀句子它的皮毛是油一般的滑)閏土在掩飾自己沒能刺中猹，并不是自己不伶俐，而是那猹太靈敏啦!生(插嘴)：他在找借口呢!師：(沒有想到啊!)那正說明了閏土的機靈、能開玩笑。永遠會帶給你鮮活的驚喜，他們的妙語讓我想到了周作人在?兒童的文學?中說過：人們對于兒童多不能正當?shù)乩斫猓皇菍⑺麄儺斪骺s小的成人，便是將他們看作不完全的小人，近來才知道兒童在生理、心理上，雖然和大人有點不同，但他仍是完全的個人是的，他們雖然還小，但卻是完全的個體，他們的腦袋瓜里時常會有些我們都沒有的閃光的思想，有時，我敬重我的學生。生：(朗讀描寫閏土外貌的句子)

8、閏土的長相和穿著也與我不同。他的圓臉是紫色的，我想大概是干的活太多了生搶著說：是穿得太少，凍得發(fā)紫了。生：是海邊曬的吧!生：還有他的穿戴，明晃晃的銀項圈和小氈帽就與我很不一樣。他的衣衫薄弱，我么生(插嘴)：綾羅綢緞!(笑聲。)師：請我們班最像閏土的周誠來讀一讀這一句話吧。閱讀的快樂是由發(fā)現(xiàn)而起的。從抽絲剝筍式的，層層推進式的發(fā)現(xiàn)閱讀中獲取快樂的過程那么是閱讀的最高境界了。正如魯迅先生所說的這樣的閱讀是嗜好的讀書。3、孩童想要的交流：這堂課最讓我反復回味的是最后的片段。在完成了口頭說話的練習后，我出示啊!閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時，

9、他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角天空。這是文章的中心句，也是課文的一個難點。師：同學們討論一下，在想到這些的時候，我的心情是怎樣的?生：(朗讀)覺得遺憾，我怎么就不能像閏土一樣在海邊生活和玩耍呢?師：把這樣的遺憾放進你的朗讀中去。(生讀。)生：假設說閏土是東海來的鱉，那么我就是井底之蛙，東海的鱉向井底的蛙訴說東海里那許多的希奇古怪的事情。師：井底之蛙的心情是眾生：羨慕、向往、神往師：帶著這樣的心情讀。(生讀。)生：我讀出的是無奈。我明明知道外面的世界很精彩，也想出去看看，無奈這四角的天空將我框死了。(讀句子。)生：但我讀出的是他父母對他的愛，他的父母把他關在家里是怕他有個三長兩短，要保護

10、他。師：作為他們的孩子怎樣想呢?生：我覺得是很可憐的，在還沒有進私塾前，像他這樣的年齡，應該像閏土一樣自由自在地捕小鳥雀、拾貝殼，在瓜地里刺刺猹(笑聲)，但他卻被父母關在四角天空里，所以我覺得他挺可憐的。(讀句子。)(接著他的朗讀。)師：假設可以的話生：我寧愿生活無憂無慮地生活在廣闊的天地間，生活在海邊的沙地上(笑聲)師(打趣)：再搭個小棚子，遮風擋雨。生：也許我在家里也有很多的樂趣，但跟閏土相比，這樣的樂趣太渺小了，太不值得一提了。說不定他的父母會因為他的淘氣而生氣地說：玩什么玩，還是到三味書屋里去讀書吧!哎，所以我對閏土的生活是無比羨慕的。學生踴躍地要求發(fā)言，可是課堂的時間似乎永遠缺少五分

11、鐘，我遺憾地停頓了這樣精彩的，極富樂趣的討論和交流。我想經典作品的之所以經典，就是因為這里有太多可以挖掘的靈魂的深度，同時它們也是語言藝術的典范，具有永久的魅力。當一個學生在什么時候，讀什么作品與經典作家發(fā)生心靈的撞擊，產生頂峰的體驗，是為數(shù)不多的，但只要幾次，甚至是一瞬間的爆發(fā)，就會是一次精神的啟蒙。在下課前，我說：少年朋友間的相處是短暫的，但是記憶并沒有因為時間的流逝而淡去，多年以后，他們都期待著可以再次相見。至于相見的情形怎樣呢?希望你讀一讀?故土?，再與大家交流。通過有限的課堂向無限的課外閱讀拓展，也能點石成金。也許當他們讀完作品，只有一些朦朧的感覺，假設隱假設現(xiàn)的人物身影，只有說不清、道不明的情感涌動，思緒的感悟，或者某種想象，創(chuàng)作的沖動其實你已經進入了文學的世界。這樣的第一感覺、感悟、涌動、沖動是最可貴和最重要的。教師的示范性分析，無論怎樣精彩，都只能啟發(fā)，而不能代替他們自己的閱讀。名著的真正魅力要他們自己去發(fā)現(xiàn)，通過孩童的方式去感受、體驗、想象而內化為他們的精神。一切決定于他們自己?！驹u課】?少年閏土?課文較長，教師可以在較短的教學時間內很好地處理好教材，抓住關鍵，讓學生理解魯迅筆下的少年閏土的獨特形象。教師在讓學生初步閱讀的根底上，把點睛之筆落在閏土的心里有無窮無盡的希奇的事這句話上，高度概括了