制約聾生課外閱讀的因素及應(yīng)對策略

1、制約聾生課外閱讀的因素及應(yīng)對策略摘要：加大聾生閱讀量、大量積累語言材料是提高聾生漢語言能力的重要途徑。本文筆者立足聾校教學(xué)實(shí)際，從制約聾生課外閱讀的因素與應(yīng)對策略兩個方面探討聾生課外閱讀這一問題。關(guān)鍵詞：聾生 課外閱讀 制約 對策聾生漢語言能力低下，閱讀能力不高是擺在聾校語文教育工作者面前的一個現(xiàn)實(shí)而重要的課題。就目前聾校語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，聾生接觸漢語言材料較少，對學(xué)習(xí)過的漢語言詞匯得不到及時的刺激與強(qiáng)化。加大聾生閱讀量、大量積累漢語言材料無疑是提高聾生漢語言能力的重要途徑。本文筆者立足聾校教學(xué)實(shí)際，擬從制約聾生課外閱讀的因素與應(yīng)對策略兩個方面探討聾生課外閱讀這一問題。一、制約聾生課外閱讀的因

2、素?fù)?jù)一項(xiàng)調(diào)查研究表明，聾校學(xué)生經(jīng)?？凑n外書的僅有16.42%，聾生整體閱讀興趣不高，聾生課外閱讀正面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)與挑戰(zhàn)。究其原因，制約聾生課外閱讀的因素是多方面的，總的說來主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。 1漢語言基礎(chǔ)與水平的制約漢語言基礎(chǔ)直接制約著聾生進(jìn)行課外閱讀的興趣。對于聾生而言，聽力障礙導(dǎo)致了信息吸收的封閉與狹窄，他們無法通過語音自然地接觸漢語言，學(xué)習(xí)漢語言的主要途徑被限制在課堂與文本接觸上。然而由于師生溝通的困難與障礙，聾生課堂學(xué)習(xí)漢語言的實(shí)際效果并不令人滿意。這直接導(dǎo)致了聾生漢語言能力的低下。由于大部分聾生漢語言能力較低、閱讀理解力差，對于漢語言材料只能讀懂大概，甚至于產(chǎn)生誤讀、曲讀的現(xiàn)象。

3、他們因?yàn)槔斫獾恼系K，很難體驗(yàn)到閱讀的快樂，這直接影響了他們進(jìn)行課外閱讀的興趣，因而聾生很少積極主動地進(jìn)行課外閱讀，閱讀積極性的不高反過來又影響了聾生漢語言的學(xué)習(xí)，從而形成一種惡性循環(huán)的狀態(tài)。2現(xiàn)代視覺媒體的沖擊 視覺沖擊，符合聾生視覺語言特性，相對于文字閱讀更具有誘惑力?，F(xiàn)代社會視覺媒體越來越廣泛的普及，為聾生吸收外界信息提供了極大的方便，以電視、網(wǎng)絡(luò)為主的視覺媒體占據(jù)了聾生大部分的課余時間。不可否認(rèn)，視覺媒體開闊了聾生視野、拓展了他們學(xué)習(xí)與生活的空間、豐富了他們的課余生活。但是視覺畫面大多是表義的，不可能與內(nèi)涵深刻的文字閱讀同日而語，長期沉溺于這些視覺的表象，也將影響聾生思想的充實(shí)與思維的發(fā)

4、散。聾生將過多的時間花在電視、網(wǎng)絡(luò)上，必然無暇靜下心來閱讀傳統(tǒng)紙質(zhì)書籍，對讀書的興趣也因此受到影響。3讀物的內(nèi)容與數(shù)量上的限制 目前我國尚沒有適合聾人閱讀的專門讀物，由于缺乏必要的指導(dǎo)，他們在進(jìn)行課外閱讀時往往出現(xiàn)大而全的現(xiàn)象，常常見到什么就讀什么，沒有任何的針對性與選擇性。在漫無目標(biāo)的閱讀過程中，他們大多是隨意的瀏覽，關(guān)注醒目的標(biāo)題與鮮艷的畫面，對于文字材料的實(shí)質(zhì)內(nèi)容很少專心留意，雖然有些聾生閱讀的書籍、報(bào)刊、雜志為數(shù)不少，但是稱得上真正閱讀的則寥寥無幾。另外，大部分聾生對于自己的漢語言水平不能正確的認(rèn)識與定位，他們在進(jìn)行課外閱讀過程中不承認(rèn)自己年齡與漢語言發(fā)展的脫節(jié)，不能正視自己的漢語言水

5、平與普通兒童的差距，在選擇讀物上趨同于普通兒童，不愿選擇與自己水平相當(dāng)?shù)淖x物，這種追求高而深的閱讀直接影響了他們的閱讀效果，同時也影響了他們閱讀的興趣。4語文教學(xué)的狹隘與偏執(zhí)聾校語文教學(xué)呆板僵化，同樣制約著聾生課外閱讀的興趣。首先，聾校語文現(xiàn)行教材信息量嚴(yán)重匱乏、內(nèi)容陳舊不能提起聾生的閱讀興趣，也不利于聾校語文教師展開教學(xué)，進(jìn)行有效的閱讀拓展與延伸，引導(dǎo)聾生進(jìn)行更深層次的課外閱讀。其次，聾校語文教師教學(xué)語言不能達(dá)到與聾生無障礙溝通與交流的程度，聾生不能通過教師的講解準(zhǔn)確地掌握文本內(nèi)容，對文字材料的閱讀很難提起興趣。再次，隨著聾校高等教育的逐步發(fā)展與完善，聾校管理者將教育目標(biāo)鎖定在“高考”上，促

6、使聾校語文課堂應(yīng)試成風(fēng)，閱讀課堂拘泥于“背景、段意、主題、特點(diǎn)”的肢解模式中，將多樣化的文章內(nèi)容拆散并抽象成簡單的概念，這種閱讀教學(xué)無法激活學(xué)生的閱讀需要，更難以提起聾生進(jìn)行課外閱讀的興趣。二、應(yīng)對策略針對上述制約聾生課外閱讀的諸多因素，需要我們聾校語文教師對癥下藥，對于聾生課外閱讀進(jìn)行必要的指導(dǎo)，筆者在指導(dǎo)聾生課外閱讀過程中進(jìn)行了以下幾點(diǎn)嘗試。1激活閱讀期待，引導(dǎo)拓展閱讀聾校語文教學(xué)應(yīng)承擔(dān)起激發(fā)聾生課外閱讀欲望的責(zé)任。聾校語文教師要善于創(chuàng)造條件，利用遷移規(guī)律，為聾生提供各種獲得課外閱讀的機(jī)會。語文教學(xué)中教師可以有意識地對聾生進(jìn)行拓展性閱讀的引導(dǎo)。筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面進(jìn)行展開。（1）以教

7、材某一文章為基點(diǎn)，向整篇原著拓展如假如給我三天光明（第十八冊1課）作者從其盲人的獨(dú)特角度，表達(dá)對生活和人生的深切關(guān)愛。為了幫助學(xué)生深入了解海倫凱勒的內(nèi)心世界，教師可以鼓勵學(xué)生看假如給我三天光明這本著作，由課文片斷的解讀引向整部原著的閱讀，這不失為激發(fā)閱讀欲望的良策。（2）以某一課文為基點(diǎn)，向作者其他作品延伸如教學(xué)背影（第十八冊2課）一文時可以引導(dǎo)學(xué)生尋找朱自清的其他散文，讓學(xué)生透過作者優(yōu)美的文筆感受人世間的情與美。（3）以某一課文為基點(diǎn)，向其他關(guān)聯(lián)內(nèi)容延伸如學(xué)習(xí)我的伯父魯迅先生（第十六冊11課）一文時可以向?qū)W生介紹魯迅、介紹魯迅的作品，勾起聾生課外閱讀有關(guān)魯迅文章的欲望。（4）以節(jié)選課文內(nèi)容為

8、基點(diǎn)，向其他作者、不同文體擴(kuò)展比如學(xué)過月光曲這篇課文，就圍繞月光這個話題，讓學(xué)生展開討論，古今中外有哪些作家的文章是涉及月亮的，順勢引導(dǎo)學(xué)生歸納出李白的靜夜思、白居易的瑟琶行、孟浩然的宿建德江等一大批描寫月光的優(yōu)秀佳作。然后順勢引導(dǎo)學(xué)生去思考不同作者怎樣從不同的角度去贊美、描寫月光，這樣，學(xué)生又會帶著濃厚的興趣走進(jìn)閱讀的天地。2加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，促進(jìn)高效閱讀“授人以魚，僅供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮。”聾校教師應(yīng)重視聾生閱讀能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)，這樣才能促進(jìn)聾生自主高效的閱讀。聾校教師應(yīng)重點(diǎn)針對以下三個方面給予聾生一定的指導(dǎo)。 （1）讀物選擇的指導(dǎo)聾校語文教師應(yīng)指導(dǎo)聾生選擇適合自

9、己閱讀的書籍，對于讀物的內(nèi)容、層次、形式進(jìn)行有針對性的選擇。教師在指導(dǎo)聾生選擇書籍過程中不但要照顧到學(xué)生的閱讀水平，而且應(yīng)該考慮到學(xué)生的閱讀興趣，因人而異，各求所需，最大限度的滿足學(xué)生的閱讀需要。 （2）文本理解的指導(dǎo)聾生閱讀重要障礙是文本意義的理解。因此聾校教師應(yīng)指導(dǎo)聾生如何科學(xué)正確地對待文本中不解的詞句，指導(dǎo)聾生閱讀過程中遇到生字時通過“查字典”“根據(jù)上下文猜測”“向老師同學(xué)請教”等方法進(jìn)行理解。同時，教師應(yīng)主動積極地為學(xué)生課外閱讀搭造平臺、編織紐帶，為聾生走進(jìn)文本架設(shè)橋梁，如學(xué)生閱讀四大名著時，教師可以找來影視資料，讓學(xué)生通過影像資料的觀看，預(yù)先走進(jìn)文本，走進(jìn)書籍中的故事情節(jié)，從而降低閱

10、讀難度，提高閱讀興趣。（3）讀書筆記的指導(dǎo)教師應(yīng)指導(dǎo)聾生對語言材料進(jìn)行深層次的閱讀，對于閱讀過程中遇到的優(yōu)美詞句、經(jīng)典故事、名人名言等予以摘抄，以供復(fù)讀與借鑒；對于閱讀過程中內(nèi)心的情感與體驗(yàn)、思考與見解用讀書筆記的形式記錄下來。從而促使學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，促進(jìn)閱讀的深入。 3開展讀書活動，激勵快樂閱讀聾校教師應(yīng)開展豐富多彩的讀書活動，促進(jìn)每位學(xué)生積極、主動、快樂地進(jìn)行課外閱讀。如組建“讀書社”，與每位學(xué)生簽訂“讀書合同”，給聾生閱讀量上予以制約；再如開展“讀書競賽”，通過競爭的方式激發(fā)聾生閱讀的欲望；利用聾生美術(shù)的優(yōu)勢，鼓勵聾生為圖書配畫插圖，以此體現(xiàn)聾生讀書的成就感。4構(gòu)建閱讀評價機(jī)制，保障持

11、久閱讀聾校教師應(yīng)積極構(gòu)建聾生課外閱讀評價機(jī)制，對聾生課外閱讀的狀況予以考查，對聾生持久閱讀予以激勵。在制定聾生閱讀評價機(jī)制過程中，筆者認(rèn)為應(yīng)重點(diǎn)考慮以下幾點(diǎn)。 （1）閱讀數(shù)量的考查定期對聾生閱讀的數(shù)量予以考查，展開閱讀數(shù)量上的縱向與橫向比較。橫向比較是指個體學(xué)生與其他學(xué)生閱讀量的對比，從而激勵學(xué)生讀書的熱情；縱向比較則是指學(xué)生一定時期內(nèi)與上一段時期閱讀量上的比較，這樣可以促使學(xué)生對自己的閱讀經(jīng)歷展開必要的總結(jié)。（2）閱讀能力的考核對聾生閱讀能力進(jìn)行發(fā)展性評價。評價的方式是多樣的，可以通過觀察聾生閱讀的方式，考查聾生對于閱讀過程中出現(xiàn)困難的解決途徑；也可與語文閱讀測試相結(jié)合的方式考查聾生對于相應(yīng)文本材料的理解情況，這種考查可以使教師動態(tài)掌握每位學(xué)生的閱讀能力，從而為指導(dǎo)聾生閱讀提供必要的依據(jù)。（3）閱讀效果的評價對于聾生的閱讀情況，不但要從閱讀數(shù)量上以及閱讀能力上予以考查，對于聾生閱讀的效果同樣應(yīng)該予以考查。閱讀數(shù)量并不能代表閱讀質(zhì)量，閱讀的能力并不能代表閱讀效果，因