小學語文群文閱讀教學講座材料：以說明文為例淺談小學文體式群文閱讀教學

1、“文體”引路：開啟小學群文閱讀教學新征程以說明文為例淺談小學文體式群文閱讀教學尊敬的領導，親愛的老師們：大家下午好！今天我跟大家一起交流的話題是“文體”引路：開啟小學群文閱讀教學新征程。群文閱讀教學突破了傳統(tǒng)“單槍匹馬”式的單篇閱讀教學模式，傳遞給學生的是一種系統(tǒng)性的、結(jié)構(gòu)化的閱讀理念，其本質(zhì)就是語文課程內(nèi)文本整合的教學。基于我校課程整合改革和漢堡課程的建設，我對群文閱讀教學也有了新的思考。下面我就以說明文的群文閱讀教學為例，從目標定位、內(nèi)容構(gòu)建、策略探究三方面談談自己對文體式群文閱讀教學的想法：一、聚焦“文生”，定位說明文群文閱讀教學目標群文閱讀教學是多文本整合的教學，其教學目標有別于單篇文

2、本的教學目標，強調(diào)的是文本整合后的總目標，它既要達到群文教學的大局目標，又要兼顧單篇課文的個性目標。那在說明文群文閱讀教學中，我們到底該如何準確定位其目標呢？第一，要以群文為基，關注文體特征定位目標。說明文群文閱讀教學的目標定位，要立足于說明文文本的語言，緊扣說明文文體的特征，力求通過群文的求同整合，達到點面結(jié)合的教學目標。如鯨、松鼠和蘇教版第十冊的麋鹿組成的群文閱讀教學，我們以文本為基，定位以下兩點目標：（1）群文共學中品讀文本內(nèi)容，體會文本用詞的準確性，并領悟文章說明事物的表達方法。（2）通過群文閱讀教學，在比較閱讀中悟得三篇說明文表達的共同點和不同點。第二，要以學生為本，著眼能力發(fā)展定位

3、目標。群文閱讀教學最終的目的是為了提高學生的閱讀水平。因而，在說明文群文閱讀教學的目標定位中，要以學生閱讀能力發(fā)展為教學本位，以提升學生的閱讀水平為制高點。如鯨、松鼠和麋鹿的群文閱讀教學，我們以提升學生的閱讀能力為本，定位以下目標：1.通過群文閱讀，了解動物類說明文的閱讀方法和寫作方法。2.通過群文閱讀，嘗試比較的閱讀品析方式，領會不同描寫對象的異同。二、鎖定“言法”，構(gòu)建說明文群文閱讀教學內(nèi)容群文選材的合理性能使群文閱讀教學的價值最大化。因此，在選文時，我們要看準整合點，把看似散亂無序的信息整合為系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的教學知識鏈。說明文群文閱讀教學內(nèi)容的構(gòu)建，要以說明文“文體”為主線，關注語言表達

4、和結(jié)構(gòu)方式，串聯(lián)一組相同文體的文本展開群文閱讀教學，省去了許多不必的教學重復，從而提高閱讀教學效率。第一點：大“局”為重，關注說明文的“謀篇布局”進行群文整合。謀篇布局是文章的骨架，勾勒了整篇文章的輪廓。在說明文群文構(gòu)建中，我們要統(tǒng)籌于篇章，領會作者謀篇布局的精心運思，把謀篇布局相同或者相似的文本進行群文組合。如鯨、松鼠和麋鹿三篇課文，它們的謀篇布局相似，都是以介紹動物的外型特征和生活習性等方面的知識，把這三篇課文組建群文有助于學生共同探索動物類說明文閱讀和寫作的奧妙。第二點：“言”以類聚，著眼說明文的“言語形式”進行群文整合。如果說“謀篇布局”是文章的骨架，那言語表達就是文章的血肉。說明文語

5、言“天性”平實、簡潔，選詞講究，表意準確。因此，在群文閱讀的選文中，要把言語表達形式相似的文本緊密結(jié)合，以便教學中充分挖掘其言語獨特的魅力。如人教版的只有一個地球、太陽和蘇教版的火星地球的“孿生兄弟”都是描寫星球的文章，三篇文章都用平實、準確的語言清晰地向我們介紹了星球的特點。我們在選文時以文體為主線，跨越版本的界限進行組合，把同一類型的不同文本進行有效組合，使閱讀效益大大提高。第三點：以“法”會文，緊扣說明文的“說明方法”進行群文整合。說明方法是說明文文體最顯性的特征，因而，在群文閱讀教學中“選文”也可關注說明方法來整合群文閱讀內(nèi)容，讓群文閱讀教學有“法”可依，有“法”可教。如鯨、只有一個地

6、球和太陽，從表面上看沒有什么多大的聯(lián)系，但這三課中“列數(shù)字”的說明方法很集中。因此，可將這三篇文本整合群文共讀，一次性把說明文中的說明方法教透，多篇文本學習一步到位，加深印象。三、立足“學用”，探索說明文群文閱讀教學策略第一點：文體引領，舉一反三，說明文單篇教學走向多篇閱讀。文體引領下舉一反三式群文閱讀就是教完單篇文本后，習得本課的閱讀方法和寫作方法。再在所習方法的指導下，學習另外一組相同文體的文本。這種以單篇帶多篇的教學，既有方法地指導，也有自主地探究，切實提升學生的閱讀能力。（1）授生以“漁”，做足“一”的文章。在舉一反三式的群文閱讀教學中，“一”就是群文閱讀中的“領頭羊”，它的教學是學生

7、獲得學習方法的過程，因此，我們要立足說明文的文體特征，教給說明文閱讀方法五要素：明說明對象，理說明結(jié)構(gòu)，抓說明特點，析說明方法，品說明語言。學生掌握了“五要素”的閱讀方法，對下面“三”的群文閱讀有著示范性的引領作用。如鯨、松鼠和麋鹿的群文閱讀中，我們把鯨作為“一”的教學，在整體把握中，學生要領會鯨的結(jié)構(gòu)方式、言語特點以及說明方法，目的在于引領學生在共學中學會閱讀動物類的說明文該抓住樣子、生活習性、生長方式等去整體把握閱讀。這對學習松鼠和麋鹿等動物類說明文有著指導性的意義。（2）合作共學，遷移“三”的閱讀。學生在“一”的指導性閱讀中獲得說明文閱讀方法后，進行小組合作閱讀共學，找出與“一”相同的地

8、方，探究與“一”不同的地方，并從中得出同類說明文的閱讀方法，掌握閱讀技能，提升閱讀質(zhì)量。如鯨、松鼠和麋鹿的群文閱讀教學中，鯨作為示范性的教學，學生在整體把握中明確了鯨的結(jié)構(gòu)方式、言語特點以及說明方法。松鼠和麋鹿同樣是描寫動物類的說明文，文本結(jié)構(gòu)十分相似，教學中教學生遷移鯨的閱讀方法，放手讓學生進行小組合作共學，學生很快地悟得松鼠的生活習性、特點等，節(jié)省了時間，提高了閱讀學習的效率。第二點：文體聚文，舉三歸一，說明文多篇共讀提煉閱讀方法。群文閱讀教學不必拘泥于單篇文章閱讀時的字詞理解，應側(cè)重于大量閱讀中提取信息、綜合思考，要有意識地滲透整合信息的閱讀策略，培養(yǎng)學生比較、綜合、概括、歸納等閱讀能力

9、。說明文群文閱讀立足于本文體特點，學會統(tǒng)整梳理群文，明確說明對象；學會比較品析群文，縱橫比較中了解說明文的特點；學會解密群文得法，切實提高閱讀能力，發(fā)展閱讀水平。（1）高屋建瓴統(tǒng)整梳理，厘清思路。說明文群文閱讀教學要從群文整體入手，明確說明的對象，從中引導學生梳理文本間的聯(lián)系。學生不僅獲取了科學知識，還理清了事物間的關系，從中發(fā)展 學生統(tǒng)整概括能力和思維能力。如人教版的只有一個地球、太陽和蘇教版的火星地球的“孿生兄弟”的群文閱讀的教學，首先要進行頂層問題設計，以問題串讀兩篇課文：“三篇課文都介紹了什么？你發(fā)現(xiàn)了什么奧秘？”這樣的問題從整體出發(fā)，將三篇文本緊緊聯(lián)系在一起，突顯了整體性。有了一定學

10、習能力的高段學生會很快梳理出群文的重點和主要內(nèi)容。（2）縱橫交錯比較品析，解密文本。有比較才有鑒別，比較是群文閱讀教學的重要方法。故教學說明文要充分發(fā)揮文本優(yōu)勢，引導學生在橫向比較品讀，達到共性求同中拓展廣度；在縱向比較品讀，以達到個性求異中加強深度，比較的閱讀方法深入生心。如人教版的只有一個地球太陽和蘇教版的火星地球的“孿生兄弟”的群文閱讀教學，我們設計了共學表格，引導學生在深入文本學習中明確文本大意，獲取閱讀方法。同時，還要引導學生通過深入文本，得出共性后，挖掘文本的個性亮點，明確說明方法，悟得閱讀說明文群文的方法。（3）破密得法總結(jié)概括，得法運用。群文閱讀教學旨在讓學生掌握快速閱讀、整合

11、信息、質(zhì)疑討論等群文閱讀的方法。說明文群文閱讀后，學生根據(jù)所學內(nèi)容進行概括總結(jié)，梳理在閱讀學習過程中所得出的共性的閱讀方法：整體感知中梳理文脈；比較品讀中探尋群文的共性和個性等閱讀方法。以此來提升學生在閱讀說明文時的速度和效率。如人教版的只有一個地球太陽和蘇教版的火星地球的“孿生兄弟”的群文閱讀的教學，閱讀時該關注文本介紹了哪些方面的內(nèi)容？用哪種方法閱讀等閱讀技能，這些閱讀技能是學生在群文閱讀中得出來的。而且在閱讀品析中學會橫向和縱向的閱讀比較，養(yǎng)成了比較的閱讀習慣。第三點：文體遷移，追根求源，說明文一課教學到一本書閱讀。整本書閱讀是閱讀教學的最高要求，單篇文章的閱讀只能作輔佐，為整本書閱讀服

12、務。那說明文的群文閱讀教學又該如何做到由一篇文章的教學到一本書的閱讀呢？第一點要做好“一課教學”，興趣引路，做好“導航”。一課教學不同于“單篇”閱讀教學，它的教學是為一本書的閱讀服務的，是整本書閱讀的“導航”。興趣的激發(fā)和方法的指導是“一課”教學的重點，學生根據(jù)這課的教學走進整本書的閱讀，做到有能力讀，有興趣讀。如松鼠選自布豐的著作自然史，在松鼠教學中，要激發(fā)學生的閱讀興趣和閱讀方法，能讀懂松鼠的可愛、以及作者對松鼠的喜愛等等，要把閱讀的觸角指向自然史的閱讀，這對孩子們閱讀自然史是方法的潛移默化地指導。第二點要做好“一本書閱讀”，讀思并重，交流“至上”。整本書的群文閱讀在“一課教學”的引領下，以文體為導向，激發(fā)學生挖掘語言的魅力，做到讀思結(jié)合，更要要做到閱讀后交流“讀后感”來激發(fā)學生閱讀整本書的動力如教完布封的松鼠后可追根求源，牽出布豐的自然史，自然史以科學的觀察為基礎，用形象的語言勾畫出了地球、人類以及其他生物的演變歷史。我們要引導學生做到讀思并進，并在閱讀后開展隆重的“讀后感”交流課，頒發(fā)閱讀之