小學語文論文：美在文字中升華VIP

1、美，在文字中升華 【內(nèi)容提要】: 教育，如果沒有美，沒有藝術，那么是不可思議的。在閱讀教學中讓學生揣摩文章的語言美、感受人物的形象美、體味作者的情感美，那美必在文字中得以升華?！娟P鍵詞】:工具性 人文性 審美體驗 語言 形象 情感正如著名的大教育家蘇霍姆林斯基所說的“教育，如果沒有美，沒有藝術，那么是不可思議的”，新課改指出“閱讀是收集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”強調(diào)了閱讀能夠使人得以與高尚的心靈對話，吸取人類精神文明的營養(yǎng)，接受美的陶冶，意味著我們的閱讀教學要通過情感的渠道的長期的熏陶和浸染，全面提高學生的人文素養(yǎng)，為他們打好人生的底色。那么，如何在閱讀教學中獲得

2、美的感受呢？新課程教學實踐使我深刻地認識到：美，在文字中升華，字里行間亦動人。一、 美自語言來語言是生命之聲，海德格爾說：“語言是存在的家園?！闭Z言在人的發(fā)展過程中，在人的社會化的過程中發(fā)揮著重要的作用。中華民族的漢語具有靈性，它是靈活的、富有彈性的，創(chuàng)造的空間特別大，是一種真正從人的思維與表達的需要出發(fā)的以人為本的語言。一篇美的文章，讀后能讓人心曠神怡，回味悠長，久久沉浸在美的享受中。這些美的感受都是以語言文字為載體，通過語言信息來傳達的，因此構成了語言美。只要我們認真去領會文章美的語言，就能很好地體會作者的寫作意圖和見解感受。結合語境理解。在具體的語言環(huán)境中理解詞語是十分必要的，很多詞語往

3、往在語言環(huán)境中一看就明白。教學時結合語境，聯(lián)系上下文理解和賞析有關詞句，不僅會使學生得到美的享受，對于提高他們閱讀和寫作也有幫助。如在理解但愿人長久中“手足情深”一詞時，可以讓學生細讀課文第三自然段。學生很快就能發(fā)現(xiàn)文中“小時候，他們倆一起讀書，一起玩耍，整天形影不離?！本涂梢杂脕斫忉尅笆肿闱樯睢?，在此基礎上再體會“情深”之美詩人與兄弟情誼深厚卻不得不分別七年，彼此思念至深就容易多了。運用比較學習。比較是學習語言常用的方法。葉圣陶先生說過：“閱讀方法最緊要的還在多比較、多歸納、多揣摩、多體會，一字一句都不輕易放過，務必發(fā)現(xiàn)它的特征?！苯虒W中，教師如能正確把握并突出這一點，則必使學生更好地發(fā)現(xiàn)美

4、，并受到美的陶冶。教學蒲公英中“太陽公公看見了，親切地囑咐他們”里“囑咐”這個詞的時候，我出示了“教育”、“命令”、“吩咐”三個詞語，引導學生比較為什么課文里用“囑咐”而不用其它。在討論中，逐漸讓學生認識到 “囑咐”不僅是長輩對晚輩說話，更能夠感受到說話人親切誠懇、語重心長的態(tài)度。反復朗讀賞析。在語文教學中，朗讀有助于更加真切地感受作品，有助于因聲解義領略作品的精妙，有助于增強語感以聲傳情。學生通過朗讀，將無聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語言，進入美的境界，感受語言美。對課文中的優(yōu)美詞句、精彩片段，教師更要引導學生反復吟誦，在誦讀中賞析，深刻領會課文的內(nèi)容和思想感情。石榴一文充滿了作者對家鄉(xiāng)石榴的熱愛和

5、自豪感，精讀訓練時讓學生從課文中選擇最喜歡的一段品讀，體會石榴之美：美在葉子、美在花朵、美在果實、美在味道。同時啟發(fā)學生感受作者把石榴當作人來寫，出現(xiàn)在大家面前的不是一棵棵不言不語的樹，而是一個個鮮活可愛的人。小學語文課本中的文章 “具有典范性，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時代氣息”，含有豐富的美育因素，因此，在閱讀中“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”實際教學中，教師要啟發(fā)學生品味作者譴詞造句之精妙，感受祖國語言文字之優(yōu)美，提高學生正確理解和運用文字的能力。二、美自形象來我們的語文課本中塑造了眾多的人物形象，有孫中山

6、那樣崇高偉大的領袖人物（孫中山破陋習），有諸葛亮那樣足智多謀的歷史人物（三顧茅廬），也有薩沙那樣天真善良的平凡人物（我不是最弱小的）等等，我們在學習的過程中更感受到他們的內(nèi)在精神美。這些具有精神美的人物形象，只要教師能引導學生去感悟體會，就會使學生的心靈受到啟迪，情操獲得陶冶，思想實現(xiàn)升華。引導由“表”及“里”。教學時，教師要善于引導學生通過分析人物的言語、行動、神態(tài)等，揣摩人物內(nèi)心，即人物的思想品質(zhì)。如軍神這篇課文，劉伯承鋼鐵般的意志是理解的重點，教學時，我引導學生通過反復讀課文，讓他們抓住劉伯承的語言、動作、神態(tài)，體會他的意志堅強，使學生從他的事跡中受到感染和教育。再如普羅米修斯盜火第二部

7、分主要講了普羅米修斯盜火的經(jīng)過，著重讓學生抓住“躲在”、“悄悄”、“偷取”、“小心翼翼”等詞語體會普羅米修斯的勇敢機智；啟發(fā)學生從普羅米修斯不后悔不屈服，寧愿為人類受苦的表現(xiàn)上，感悟他不畏強暴、堅強不屈、為民造福的偉大精神。體會形象對比。真善美往往在與假惡丑的比較中產(chǎn)生，讓人印象鮮明而深刻。如教學哪吒鬧海時，先讓學生通過動畫片感受龍王父子興風作浪、作威作福、魚肉百姓的可惡，引導學生說說對龍王父子的印象，再學習小哪吒勇敢機智的人物品格，以及為民除害的正義。這樣學生的印象就更深刻，愛之切切，恨也切切。人物形象的對比，主要有正面人物之間的映襯及正反面人物之間的反襯，只要教師運用得當，必定使學生受益匪

8、淺。留心環(huán)境烘托。一切景語皆情語，人物形象往往放到一定的環(huán)境中來描寫，而環(huán)境的描寫對人物的內(nèi)在美又常常起著烘托作用。如三顧茅廬中有一段秀麗的隆中景色描寫：“那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人”， 不僅暗示了“臥龍先生”諸葛亮是一個蓄勢待發(fā)的世外高人，更讓我們體會到了他儒雅、智慧的性格特點。三、美自情感來在如今的閱讀教學中，我們提倡“美讀”?！八^美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達出來”，“激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉” （葉圣陶）。可以說，美讀是維系讀者、作品和作者情感間的紐帶，它使孩子直接面對作品

9、，與作者對話，走進讀者的心靈世界，深入了解作者的情感體驗與創(chuàng)作意圖。“美讀得其法，不但了解了作者說些什么，而且與作者的心靈相感通了，無論興味方面或是受用方面都有莫大的收獲” （葉圣陶）。小學語文課本中有很多傳世佳作，歷久彌新，因為每一篇都凝聚了作者的智慧和汗水，飽含著他們濃厚的感情。閱讀教學承擔著讓學生“學會閱讀”的任務，因而在作者、作品、讀者間多出一個教者。而這些情感并茂的文章，光憑教師的講解，始終是蒼白的文字，是很難激發(fā)學生的情感共鳴的。教者也應當是“讀”的導師。首先，教師應給予學生恰當?shù)摹懊雷x”示范。在語文教學中，教師除掌握朗讀的基本技巧外，還要細心品味文章中的情感因素，把握時機通過“美

10、讀”示范，把文章的理解和感受通過語言的聲調(diào)抑揚頓挫地表現(xiàn)出來，使文章中的人物情景躍出紙面，浮現(xiàn)于學生眼前，引起他們思想感情的共鳴。例如我在教學但愿人長久時，為了讓學生更深刻地體會蘇軾在中秋之夜的情感變化，我對著插圖，對蘇軾埋怨月亮的一段話進行了范讀，學生閉目聆聽，在我的朗讀中，有的想到了自己常年在外工作的父母，有的想到了一起長大此時卻分隔兩地的伙伴他們在接受美的過程中，如入其境，聲情并茂地一起“埋怨”起了月亮。學生對教師“美讀”形式上的模仿，畢竟只是依葫蘆畫瓢，僅僅“形似”是不夠的。“美讀”是一種高層次的朗讀，離不開學生對課文的充分理解和教師的恰當指導。學生通過“美讀”訓練，很自然地將自己的感情和作者的感情融合到一起，抒發(fā)出自己對文章美的感受。語文對人的影響是