如何改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

1、                                      如何改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式    新課程改革的核心是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式不是指學(xué)習(xí)中具體的策略與方法,而是指學(xué)生在完成學(xué)

2、習(xí)任務(wù)的過程時,基本的行為和認(rèn)知取向、指學(xué)習(xí)的大趨向。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,就是要轉(zhuǎn)變目前學(xué)生總是被動、單一的學(xué)習(xí)方式。我們應(yīng)該提倡多樣化的學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,使學(xué)生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。      要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,教師首先要改變教育教學(xué)觀念,只有這樣,才會將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式落實(shí)到位。教師要重新認(rèn)識中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科，特別要從學(xué)生的角度看待中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。這決定了中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法是對經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)象的邏輯歸納和引申。因此,中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更要向?qū)W生提供探索、討論、實(shí)踐、調(diào)查和解決問題的各種機(jī)會,教

3、師教學(xué)的基本方式不應(yīng)該是"授予",而是"引導(dǎo)",讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主人,給學(xué)生思考和發(fā)展留下充分的空間。      課堂教學(xué)是學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生主動獲取知識，培養(yǎng)能力，接受思想教育的過程，只有這樣，才能把素質(zhì)教育的思想落到實(shí)處，才能真正提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出的人才才能適應(yīng)新時期社會發(fā)展的需要。應(yīng)該說我們有許多工作要做，例如：教材的處理，教學(xué)手段的運(yùn)用，教學(xué)方法的改進(jìn)等，但最重要的是教師觀念的轉(zhuǎn)變。     一、 要相信學(xué)生 注意挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力

4、     新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是教學(xué)活動的主體”，“教師應(yīng)成為教學(xué)活動的組織者、指導(dǎo)者、參與者”。因此，在教學(xué)過程中我們應(yīng)時時把自己擺在一個非主體的引導(dǎo)者的位置上，不要什么都自己包辦，要相信學(xué)生自己有能力去化解知識。在具體問題的解決過程中，教師應(yīng)擔(dān)當(dāng)起組織者的角色，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、研究和解決問題。知識可以讓學(xué)生通過自己看、說、討論而掌握。如此教學(xué)，學(xué)生印象深刻，不易忘記；學(xué)生不但掌握了知識，也鍛煉了自學(xué)、概括的能力，培養(yǎng)了理解、表達(dá)能力；學(xué)生的主體意識得到了張揚(yáng)，學(xué)習(xí)的主體作用得到了發(fā)揮，成功的愉悅得到體驗(yàn)。     

5、 二、要敢于放手 給學(xué)生創(chuàng)造一個自主學(xué)習(xí)的環(huán)境     傳統(tǒng)教學(xué)中，教師總以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)秩序?yàn)橹螌W(xué)之標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生被遏制住興奮，壓抑著學(xué)習(xí)的沖動和發(fā)現(xiàn)，他們只被老師需要時，才一吐為快，老師不點(diǎn)名，不準(zhǔn)開口，如此，學(xué)生只能是機(jī)械地學(xué)習(xí)，他們終身學(xué)習(xí)的能力受到了制約。學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感不是在靜如止水的深思中產(chǎn)生的，而多是在積極發(fā)言、相互辯論中閃現(xiàn)的。如果學(xué)生的主體作用被壓抑，則他們本有的學(xué)習(xí)靈感有時就會消逝。當(dāng)然，不是說亂成一團(tuán)才為妙，但一個開放的、體現(xiàn)學(xué)生主體作用的課，應(yīng)該有學(xué)生自由表達(dá)意見的時空。適度的“亂”，在教師控制之中的“亂”，在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使

6、他們能真正參加到教學(xué)活動中。例如，在教學(xué)一元一次不等式時，可以首先讓學(xué)生看書，然后提出以下問題讓學(xué)生討論：“究竟什么是一元一次不等式？一元一次不等式與一元一次方程有何區(qū)別？又有何共同點(diǎn)?尤其是各自的解的問題。課上學(xué)生發(fā)言非常積極，從學(xué)生作業(yè)來看，這樣做的教學(xué)效果非常好。     三、要認(rèn)可預(yù)知順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求     有一些學(xué)生，喜歡課前把當(dāng)天要上的課先預(yù)習(xí)，然后上課時積極發(fā)言，以得到老師的表揚(yáng)。以傳統(tǒng)教學(xué)觀點(diǎn)看，這是一個讓老師又喜又憂的事。喜的是課前學(xué)生預(yù)習(xí)，教學(xué)起來輕松些；憂的是有可能打破教師的教學(xué)計劃。例如，教師可能會遇到這樣

7、的情況，剛一上課，有學(xué)生就一二三地把教師想講的內(nèi)容全說出來了，課前教師精心設(shè)計的方案被打亂。對于這種情況，我們現(xiàn)在要以新的眼光去看它。孩子本來就有強(qiáng)烈的好奇心，不知道的，他想去了解，知道的他又想說出來，表現(xiàn)一下，這很正常。教師應(yīng)該摒棄以前的觀點(diǎn)，并利用這點(diǎn)來激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步求知的欲望，發(fā)揮他們的主體能動性，培養(yǎng)他們主動學(xué)習(xí)的意識。例如，在教學(xué)相似三角形時，由于學(xué)生已學(xué)過全等三角形的有關(guān)知識，所以我準(zhǔn)備的一些問題提出來后學(xué)生很快就回答了。面對如此情況，我又增加了一些更加深的問題，更加開放的問題讓學(xué)生解決，并補(bǔ)充了一些較難的題目讓學(xué)生練習(xí)，學(xué)生對此非常滿意。教是為了學(xué)生的需要，我們要善于根據(jù)學(xué)生的心

8、理需要，知識需求設(shè)計和不斷改變教學(xué)計劃，以便更好地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。      四、要改變策略將表現(xiàn)的機(jī)會留給學(xué)生 學(xué)生提出問題以后，有些教師習(xí)慣于自己立即給學(xué)生一個滿意的回答，其實(shí)這樣的機(jī)會首先應(yīng)該讓給學(xué)生。學(xué)生能解決的問題一定要讓學(xué)生自己解決，要多給學(xué)生回答問題，展現(xiàn)能力的機(jī)會，同時教師還要及時表揚(yáng)這些學(xué)生。以課堂小結(jié)為例，我們應(yīng)多采用由學(xué)生自己總結(jié)的方法，也可以用教師提問學(xué)生回答的形式進(jìn)行，如教師可用“通過學(xué)習(xí)你學(xué)到了哪些知識？”“請用一句話概括你所學(xué)到的知識?！钡戎惖脑?，讓學(xué)生概括總結(jié)，補(bǔ)充提煉。再如練習(xí)評判時，也可讓學(xué)生互相評述，互相討論，不但使他們能知其然，而且