小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱

1、小學(xué)數(shù)學(xué)低年級應(yīng)用題初探 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱明確指出：“應(yīng)用題的教學(xué)，要借助兒童熟悉的事物、圖片，啟發(fā)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，掌握解題的思路，能夠根據(jù)應(yīng)用題的具體情況靈活運(yùn)用解答方法?！边@是培養(yǎng)學(xué)生思維的一個重要方面。這為應(yīng)用題教學(xué)指明了方向，在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)低年級應(yīng)用題教學(xué)應(yīng)該抓好三個方面：    一、學(xué)生口頭解應(yīng)用題的培養(yǎng)  數(shù)學(xué)語言是數(shù)學(xué)內(nèi)容，是數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法的載體，數(shù)學(xué)教學(xué)離不開數(shù)學(xué)語言的教學(xué)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口頭解應(yīng)用題的能力是十分重要的。要培養(yǎng)學(xué)生口頭解應(yīng)用題的能力，就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這就要求教師在應(yīng)

2、用題教學(xué)中，充分運(yùn)用直觀教具演示、操作實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)情景等手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生情不自禁地進(jìn)行說的活動。如教“簡單應(yīng)用題”時，用各種顏色的圖片演示小汽車，同學(xué)們看到各種色彩的汽車，個個情緒高漲。然后老師要求他們數(shù)一數(shù)，共有幾輛汽車？接著要求學(xué)生拿出同樣多的圓片（代表汽車），讓學(xué)生看汽車圖片移走幾輛汽車，學(xué)生也跟著移走幾個圓片，邊操作邊說出移走的數(shù)量。當(dāng)學(xué)生的興趣引發(fā)后，要求學(xué)生想一想應(yīng)用什么方法計(jì)算？學(xué)生紛紛舉手說：用減法計(jì)算。最后讓學(xué)生把計(jì)算過程用口頭表達(dá)出來。通過這樣的教學(xué)有效地培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，同時也從實(shí)際上解答了這道應(yīng)用題。又如教“簡單計(jì)算（元、角、分）”時，教師出示實(shí)

3、物羽毛球和皮球說：“買一個羽毛球要用2元，買一個皮球要用15元，買兩種球用去多少元錢？”讓學(xué)生分析，買兩種球用去多少錢？就是把買羽毛球的錢和買皮球的錢合起來，所以用加法計(jì)算。在這基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用口頭表達(dá)，講一講自己是怎樣想的。這樣通過口頭表達(dá)把感性知識變?yōu)樽陨淼慕忸}能力。    二、培養(yǎng)學(xué)生說理能力    低年級的應(yīng)用題教學(xué)在整個應(yīng)用題教學(xué)中占有重要地位，不僅要使學(xué)生獲得知識，還要重視獲得知識的思維過程，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力。通過訓(xùn)練學(xué)生說“思路”，以進(jìn)一步強(qiáng)化認(rèn)識數(shù)量關(guān)系，從而清晰地了解解題途徑的過程。&#

4、160;  由于低年級的學(xué)生年齡小，認(rèn)識語言文字不多，而且對應(yīng)用題的算理很難說準(zhǔn)或說不成一句完整的話，原因是對數(shù)量關(guān)系不熟練。在第一冊教“求兩數(shù)相差多少”時，首先讓學(xué)生理解應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)，找出已知條件和問題，然后分析數(shù)量關(guān)系。如“蘋果有15個，雪梨有8個，蘋果比雪梨多幾個？”讓學(xué)生說出是什么與什么比較（蘋果和雪梨），什么多（蘋果），要我們求什么（蘋果比雪梨多幾個）？也就是將蘋果的個數(shù)與雪梨的個數(shù)比較，即15比8多幾？學(xué)生很容易說出得數(shù)，從而進(jìn)一步說明用減法計(jì)算。通過分析數(shù)量關(guān)系，使學(xué)生既可初步認(rèn)識數(shù)量關(guān)系，又能說清算理，為以后學(xué)習(xí)較復(fù)雜的應(yīng)用題打下基礎(chǔ)。  

5、;     學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題的過程，是理解和分析數(shù)量關(guān)系的過程，是說理訓(xùn)練與思維方法相結(jié)合。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用分析方法，從問題入手，建立：“問題條件算法”之間的聯(lián)系。學(xué)生在理解題意的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生說清思路。例如，在第一冊教“簡單應(yīng)用題”時，“樹上有7只猴子，又跑來了2只，樹上有幾只猴子？”讓學(xué)生讀題目后，首先想問題，求什么？其次根據(jù)問題找條件（樹上有7只猴子，又跑來2只），然后通過理解題意（樹上有幾，又跑來幾），說出用什么方法計(jì)算（加法），為什么用加法計(jì)算？（就是把樹上的猴子和又跑來的猴子合起來，所以用加法計(jì)算。）學(xué)生通過理解題意，說清思

6、路，解題能力會有較大的提高。 三、培養(yǎng)學(xué)生思維能力 教育學(xué)家斐斯塔洛齊說過：教學(xué)主要任務(wù)不是積累知識，而是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展思維。低年級應(yīng)用題教學(xué)，就是要把應(yīng)用題的教學(xué)變成使學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，積極進(jìn)行分析、比較、推理、判斷等思維方法的訓(xùn)練，并通過具體的實(shí)際操作，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的智力。    由于低年級學(xué)生的思維能力低，模仿能力強(qiáng)。借助各種教學(xué)手段，展現(xiàn)知識發(fā)展的過程，既可以變靜為動，化難為易，又能豐富學(xué)生的表象，使思維由模糊變清晰。如第一冊39頁第15題，首先用多媒體演示，讓學(xué)生說出三句完整的話。學(xué)生邊說教師邊演示，從演示中讓學(xué)生感知，從“7只兔子中跑走1只，”就是去掉1只，用減法計(jì)算。然后教師依次演示，啟發(fā)學(xué)生感知，從“7只兔子中，依次跑走2只、3只、4只、5只、6只”就是去掉2只、3只、4只、5只、6只，用減法計(jì)算。再利用此方法，把剛才從草地上跑走的1只、2只、3只、4只、5只、6只跑回到草地上，變成加法計(jì)算。通