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文檔簡介

1、“錯”也是一種教育資源珠暉區(qū)東風路小學 王勇內容摘要:教師在教學過程中,我們應該期望學生犯錯誤,因為從錯誤中吸取教訓,便可爭取明天的成功。”作為新世紀的新型教師,我們應以學生的發(fā)展為本,不僅要用一顆“平等心”、“寬容心”去正確對待學生在學習中出現(xiàn)的錯誤,并且要巧妙、合理地利用“錯”這一教育資源,使學生在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。關鍵詞:錯誤 教育資源 不少教育專家指出:教材是實現(xiàn)課程日標,實施教學的重要資源,但不是唯一的資源,而更多的教育資源則是在課堂中產生的。這其中,學生在學習過程中出現(xiàn)的錯誤,就是一種教育資源。 素質教育發(fā)展到今天,仍存在著因學生數(shù)學作業(yè)做錯了,就罰

2、抄作業(yè)10遍、20遍,學生在課堂上回答錯了而遭老師斥責的現(xiàn)象。這種不允許學生犯錯的現(xiàn)象,會導致學生對小錯誤極力的回避,一個“怕”字當頭,而逃避現(xiàn)實,不敢去實踐,這樣會扼殺學生好奇、求知的天性,使他們形成謹小慎微,唯唯諾諾,害怕困難的性格,甚至會產生不健康的心理問題。 俗話說:“人無完人,金無足赤?!弊鳛榻處?,絕不能以成人的眼光去要求學生,更不必去追求學生的絕對正確。要允許學生出錯,并將錯誤作為一種促進學生情感發(fā)展、智力發(fā)展的教育資源,正確地、巧妙地加以利用。下面,就結合我的數(shù)學教學實踐談談我的做法:1,允許出錯,保護自尊心;正確引導,增強自信心。新的數(shù)學課程標準指出:“要關注學生在數(shù)學活動中所

3、表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度,幫助學生認識自我,建立信心?!倍己玫臄?shù)學情感與態(tài)度是學生參與數(shù)學活動的重要動力,是克服困難和探索創(chuàng)新的力量源泉?!板e”作為一種教育資源,只要合理利用,就能較好地促進學生情感的發(fā)展。從心理學、教育學的角度分析:由于學生受生理、心理特征及認知水平的限制,出錯是不可避兔的,可以說,出錯是學生的權利。作為教師,首先要本著以人為本的主體教育觀,尊重、理解、寬容出錯的學生,不斥責、挖苦學生。這樣,學生在課堂上才會沒有精神壓力,沒有心理負擔而心情舒暢,情緒飽滿。在這種情況下,學生的思維最活躍,實踐能力最強。這就是說,學生的學習,必須在一個寬松的環(huán)境中進行,擁有快樂、寬松、積極的情緒和

4、良好的師生關系,對學生的認知和創(chuàng)造具有極佳的激勵作用。因此,教師要允許學生出錯。試想,學生由于怕說錯,怕老師批評總是惴惴不安,怎能變成敢說、敢做的創(chuàng)造性人才?我在教學中就用開“綠燈”的方式對待學生的錯誤,在課堂上提倡幾個允許:錯了允許重答;答得不完整允許再想;不同的意見允許爭論。這盞“綠燈”使他們的自尊心得到了切實的保護,人格得到了充分的尊重。在這樣的課堂上學生沒有答錯題被老師斥責的憂慮,更沒有被同學恥笑的苦惱,他們在民主的氣氛中學習,思維活躍,敢說、敢做、敢問、敢于大膽創(chuàng)新,以健康向上的情感態(tài)度投入學習,體會到學習的樂趣,而且?guī)熒年P系也非常融洽。其次,面對學生已出現(xiàn)的錯誤,教師應換位思考,

5、多站在學生的角度替學生想想,想想學生此時的心理狀況和情緒。因此,我告訴學生:“失敗乃成功之母,學習就是在不斷出現(xiàn)錯誤、不斷糾正錯誤中前進的,克服了錯誤,就會獲得勝利和成功。”教師還要引導學生在反思中發(fā)現(xiàn)自己學習中的不足,幫助學生分析錯誤原因,找出正確的解題方法。在教師的正確引導,鼓勵下,學生在錯誤面前敢于正視錯誤,錘煉自我,增強戰(zhàn)勝困難、學好數(shù)學的信心,并做到“親其師而信其道”,逐漸形成實事求是的學習態(tài)度、敢于克服困難的堅毅性格,以及良好的學習品質。2、巧用錯誤,培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)意識。有一次,學生在完成一道填空題:0.97÷0.12=8( )時,大部分學生填的是“1”,針對這一較為典型

6、的錯誤,我把它作為一個判斷題讓學生自主探究,先判斷答案是否正確,接著追問:“你是怎樣發(fā)現(xiàn)錯誤的?”學生在富有啟發(fā)性問題的誘導下,積極主動地進行探索,很快找到了三種判斷錯誤的方法:余數(shù)1與除數(shù)0.12比,余數(shù)比除數(shù)大,說明填“1”是錯誤的。余數(shù)1與被除數(shù)0.97比,余數(shù)比被除數(shù)大,說明填“1”是錯誤的。驗算:8×0.12+10.97,說明填“1”是錯誤的。緊接著,我再帶著學生分析,找出正確的余數(shù)。由于計算時,被除數(shù)和除數(shù)同時擴大了100倍,雖然商不變,但余數(shù)是被除數(shù)擴大100倍計算后余下的,所以余數(shù)也擴大了100倍,正確的余數(shù)應把1縮小100倍,得0.01。學生獲得數(shù)學知識本來就應該是

7、在不斷的探索中進行的,在這個過程中,學生的思維方法是各不相同的,因此,出現(xiàn)偏差和錯誤是很正常的,關鍵是在于教師如何利用錯誤這一資源,上面的例子中,我從學生的現(xiàn)實學習中選取錯例,充分挖掘錯誤中潛在的智力因素,提出具有針對性和啟發(fā)性的問題,創(chuàng)設一個自主探究的問題情境,引導學生從不同角度審視問題,讓學生在糾正錯誤的過程中,自主地發(fā)現(xiàn)了問題,解決了問題,深化了對知識的理解和掌握,培養(yǎng)了學生的發(fā)現(xiàn)意識。3、巧用錯誤,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。 最近,我在教學中遇到這樣一個實例:學生解答一道應用題“某旅館有25間雙人間,45間二人間,這個旅館一共可住多少人?”應該說,這是一道極為簡單的二步應用題。我在巡視中發(fā)

8、現(xiàn)大多數(shù)學生很快列出了正確的算式:2×25+3×45而有一個學生卻這樣列:(25+45)×2 ×3,這顯然是不對的。當時,我不置可否,只是把這兩個算式寫在黑板上,讓全班學生判斷。對于第一個算式,學生們一致贊同,而對于第二個算式,卻一致反對,出錯的那個同學很不好意思。我微笑著,請這個出錯的同學講講自己當時的思路,嘿,居然在這個錯誤的算式中和這個學生的回答中,發(fā)出了閃光點,算式中(25+45) × 2是把70間房間全看成了雙人間,我馬上抓住了這個思維的火花,啟發(fā)這個學生順著自己的思路說下去,結果,他不但發(fā)現(xiàn)了自己的錯誤之處,而且還列出了正確的算式:

9、(25+45) ×2+45,這時,大家不禁為他鼓起掌來。這位同學雖然最開始的思路出了錯,但他在解題中的創(chuàng)新精神、求異思維卻得到了全班同學的肯定,當時,他非常高興,在同學們的掌聲中,他找到了自信,體會到了數(shù)學的樂趣。一石擊起千層浪,在他的創(chuàng)新思維的啟迪下,同學們的思維頓時活躍起來,大家爭先恐后地發(fā)表自己的見解,很快地,就又找到了另外幾種不同的解法:(2545)×3一2525×(2:3)(45一25)×3 課堂的氣氛十分活躍“叮鈴鈴”,下課鈴聲響了,因這個學生的錯誤,這道看似極為普通、解答不費時的應用題,卻占去這堂課相當一部分時間,使我未按時完成教學任務,但

10、是我認為值得!因為我巧用了這個學生的錯誤算式,把錯誤作為教育資源,使其變廢為寶。讓我的學生在獲得數(shù)學理解的同時,思維能力、口頭表達能力、情感態(tài)度等多方面都得到了很好的訓練,使孩子們真真切切地體會到了“做”數(shù)學的樂趣。 通過這個教學實例,我認為:教師在課堂中巧妙地把學生的錯誤作為一種智力發(fā)展的教育資源,機智、靈活地引導學生從正反不同角度去修正錯誤,訓練學生思維的靈活性和創(chuàng)造性,利用錯誤,給學生創(chuàng)設良好的思維空間,引導學生多角度、全方位審視條件、問題、結論之間的內在聯(lián)系,這是深化認識,培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的有效辦法。其實,與上面這個教學中的實例類似的情況,每個數(shù)學老師都可能遇到,但不同的處理方法所得到的教學效果卻是完全不同的,試想:如果我當時在課堂上輕易地包辦代替,將正確的算式呈現(xiàn)出來,而不就錯因勢利導,那么,這么好的教學契機就會錯過,而學生就不會獲得良好的思維空間,更不會碰撞出這

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