認(rèn)知發(fā)展學(xué)派的游戲理論（課堂PPT）

1、1認(rèn)知發(fā)展學(xué)派的游戲理論認(rèn)知發(fā)展學(xué)派的游戲理論2 創(chuàng)始人與主要代表人物：皮亞杰 主要觀點(diǎn)： 1.把游戲看做是智力活動的一個(gè)方面，把游戲放在兒童智力發(fā)展的總背景中去考察。 2.認(rèn)為游戲是思維活動的一種表現(xiàn)形式，兒童的認(rèn)知發(fā)展階段決定了他們不同的游戲方式。3游戲的實(shí)質(zhì)同化大于順應(yīng) 主體完全不考慮事物的客觀特性，只是為了滿足自我的愿望和需要去改造現(xiàn)實(shí)，不發(fā)展新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。4 同化大于順應(yīng) 1.不發(fā)展新的認(rèn)知結(jié)構(gòu) 2.使自己的經(jīng)驗(yàn)適合于當(dāng)前存在的結(jié)構(gòu) 3.具有游戲特征案例1： 娃娃家游戲中，小新當(dāng)爸爸，游戲開始后他出去了一下，回來后看到媽媽在炒菜做飯，他很不滿，就氣沖沖地走了。 游戲分享時(shí)，老師問他為

2、什么生氣地走開，他回答說“炒菜做飯應(yīng)該是爸爸來做的，媽媽不能做。”當(dāng)老師問他為什么會這么想時(shí)，他理直氣壯地回答道：”因?yàn)槲壹揖褪前职肿鲲埖?，媽媽從來不做飯?！? 順應(yīng)大于同化 1.改變認(rèn)知結(jié)構(gòu) 2.主體忠實(shí)地重復(fù)范型動作 3.具有模仿的特征6兒童游戲的發(fā)展階段 認(rèn)知發(fā)展階段與游戲發(fā)展階段78練習(xí)性游戲的發(fā)生、發(fā)展 游戲的發(fā)生要以動作能力和心理發(fā)展的一定水平為前提 練習(xí)性游戲（0-2歲） 1.是游戲的最初形式 2.是為了取得“機(jī)能性快樂”而重復(fù)習(xí)得的活動 3.“動”即快樂9 練習(xí)性游戲發(fā)生、發(fā)展六階段： 1.反射練習(xí)期（0-1個(gè)月） 如：沒有食物時(shí)的吸吮動作 2.練習(xí)性游戲發(fā)生期（2-4、5個(gè)月

3、） 如：嬰兒感知到風(fēng)鈴的響動，就全身運(yùn)動且表情愉快 103.有目的的動作逐漸形成期（4、5-9個(gè)月） 如：反復(fù)搖撥浪鼓，讓它發(fā)出聲音4.手段與目的分化并協(xié)調(diào)期（9、10-11、12個(gè)月） 重復(fù)一整套動作5.為了看得結(jié)果而行動期（11、12-18個(gè)月） 在重復(fù)中做出一些改變 11 6.象征性游戲形成期（18-24個(gè)月） 游戲中出現(xiàn)象征和替代物 如：將一塊積木當(dāng)做汽車開12 練習(xí)性游戲向三個(gè)方向發(fā)展 表征增加 象征性游戲 向社會化方向發(fā)展 規(guī)則游戲 向真正的適應(yīng)發(fā)展 嚴(yán)肅的工作13象征性游戲的發(fā)展 象征性游戲是兒童游戲的高峰，它反映了符號機(jī)能的出現(xiàn)和發(fā)展。 假裝、假扮、幻想 符號物被符號化的物體1

4、4 象征性游戲活動的兩個(gè)特征兩個(gè)特征： 1.從實(shí)際獲得、使用或?qū)嵺`這些活動的情境中分離出來。 2.盡管是從這些情境中分離出來，并且和這些情境不同，但兒童仍把它們歸屬于那些情境。15象征性游戲活動發(fā)展的兩個(gè)階段 前概念思維階段（2-4歲） 1.象征性的對應(yīng)或等同發(fā)生在模仿動作之前，且用語言標(biāo)志出來 2.完全是模擬由象征所引起的客體的活動16 直覺思維階段（4-7歲） 1.逐漸接近現(xiàn)實(shí)的模仿性的表征 2.逼真地再現(xiàn)周圍的人與人的關(guān)系和活動 3.角色數(shù)量增加，規(guī)則應(yīng)運(yùn)而生17 象征性游戲向兩個(gè)方向發(fā)展： 規(guī)則游戲 結(jié)構(gòu)游戲18對認(rèn)知發(fā)展學(xué)派游戲理論的評析 貢獻(xiàn)： 1.從認(rèn)知發(fā)展角度考察兒童游戲 2.強(qiáng)調(diào)活動的重要性 3.強(qiáng)調(diào)兒童游戲是一種積極、主動的結(jié)構(gòu) 4.強(qiáng)調(diào)游戲的情感發(fā)展價(jià)值 5.沖擊了傳統(tǒng)的游戲與學(xué)習(xí)相對立的