個體身心發(fā)展規(guī)律?？碱}目

1、【精品文檔】如有侵權，請聯(lián)系網(wǎng)站刪除，僅供學習與交流個體身心發(fā)展規(guī)律?？碱}目.精品文檔.個體身心發(fā)展規(guī)律?？碱}目一、順序性.在正常條件下，心理的發(fā)展總是具有一定的方向性和先后性，發(fā)展的不可逆性，也不可逾越。這是指心理發(fā)展的（ ）A 不平衡性  B 定向性和順序性     C  差異性   D  連續(xù)性. “拔苗助長”、“陵節(jié)而施”違背了人的身心發(fā)展的（ ）A順序性   

2、0;B不均衡性 C階段性 D個體差異性.兒童身體發(fā)展是先頭部后軀干和四肢，這是其身心發(fā)展的_的表現(xiàn)。（ ）A階段性   B不平衡性   C個別差異性   D順序性二、階段性個體在不同的年齡段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務，這就是身心發(fā)展的（ ）A差異性   B順序性   C不平衡性   D階段性人的身心發(fā)展的年齡特征表明了個體的發(fā)展具有（ 

3、;）A.順序性    B.階段性    C.不平衡性    D.差異性（1）在教育工作中搞“一刀切”“一鍋煮”，把兒童和青年的教育“成人化”，這違反了兒童身心發(fā)展的（ ）A順序性   B階段性   C穩(wěn)定性   D個體差異性（2）在教育工作中搞“一刀切”“一鍋煮”，這違反了兒童身心發(fā)展的（ ）A順序性   B階段性  

4、 C穩(wěn)定性   D個體差異性   【注】第（2）題如果是多選則選BD。單選優(yōu)先D。 小學階段的教學多運用直觀形象方式，中學以后可進行抽象講解，這體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展（ ）的特點。A.順序性    B.個別差異性  C.不平衡性  D.階段性三、不平（均）衡性教育要把握兒童學習的“關鍵期”，體現(xiàn)了個體身心發(fā)展的（ ）A階段性  B差異性  C不均衡性  D順序性

5、兒童身心發(fā)展有兩個高速發(fā)展期：新生兒與青春期，這是身心發(fā)展（ ）規(guī)律的反映A.順序性     B.個別差異性     C.不平衡性     D.階段性個體身心發(fā)展具有不均衡性，因此教育要（ ）A因材施教     B循序漸進      C抓關鍵期     D揚長避短教育要

6、遵循個體身心發(fā)展的規(guī)律。學記中“當其可之謂時，時過然后學則勤苦而難成?！边@句話反映了人身心發(fā)展過程中存在的（ ）現(xiàn)象。A關鍵期       B依戀期        C混沌期       D最近發(fā)展區(qū)四、互補性機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其它方面的超常發(fā)展得到部分補償；人的精神力量、意志、情緒狀態(tài)對整個機體能起到調節(jié)作用，幫助人戰(zhàn)勝疾病和殘缺，使身心依然得到

7、發(fā)展，表明給身心發(fā)展具有（ ）A.階段性    B.順序性    C.不平衡性    D.互補性五、個別差異性青少年身心發(fā)展的（ ）規(guī)律要求教育工作者必須因材施教。A順序性                        B階段性C不平衡性